JİGSAW VE OKUMA YAZMA UYGULAMA (OYU) YÖNTEMLERİNİN SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARI ÜZERİNDEKİ ETKİSİNİN İNCELENMESİ

Bu araştırmanın amacı İşbirlikli öğrenme modelinin öğretim yöntemlerinden olan Jigsaw ve Okuma Yazma Uygulama (OYU)’nun yedinci sınıfta öğrenim gören öğrencilerin Sosyal Bilgiler dersindeki akademik başarıları üzerindeki etkisini tespit etmektir. Karma araştırma metoduyla yürütülen araştırmanın deseni gömülü desendir. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 eğitim öğretim yılında Palandöken ilçesinde (Erzurum) bir ortaokulun üç farklı şubesinde öğrenim gören toplam 65 yedinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma iki deney bir kontrol grubuyla yürütülmüştür. Uygulama altı hafta süreyle ilgili yöntemler kullanılarak yürütülmüştür. Araştırmada veri toplama aracı olarak Akademik Başarı Testi (ABT) ve açık uçlu görüş formu kullanılmıştır. Deney ve Kontrol grubu öğrencilerinin ABT öntest ve sontest puanları ANOVA ve T- Testi ile görüş formundan elde edilen nitel veriler ise frekans ve yüzdelik dağılımlarına göre ve doğrudan yorumlama veri analiz yöntemleri kullanılarak analiz edilmiştir. Uygulama öncesi yapılan öntestte deney gruplarındaki öğrencilerin ön bilgi düzeyleri ile kontrol grubundaki öğrencilerin ön bilgi düzeyleri arasında anlamlı bir fark ortaya çıkmamıştır. Uygulama sonrası yapılan sontestten elde edilen puanlara göre hem Jigsaw hem de OYU yöntemlerinin uygulandığı deney gruplarıyla yürürlükteki programın uygulanan yönteminin uygulandığı kontrol grubu arasındaki farkın anlamlı düzeyde yüksek olduğu tespit edilmiştir. Elde edilen verilere göre deney grubundaki öğrencilerin akademik başarılarının programda uygulanan yönteme göre daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Elde edilen nitel verilere göre Jigsaw ve OYU grubu öğrencileri uygulanan yöntemler sayesinde konuları daha iyi öğrendiklerini, arkadaşlık ilişkilerinin ve bazı sosyal becerilerinin geliştiğini ifade etmişlerdir. Ayrıca yöntemler uygulanırken grup üyelerinin seçiminde öğrencilere görüşlerinin sorulmaması, bireysel puanlama yapılmaması ve grup üyelerinin ciddiyetsiz davranmaları gibi olumsuz ifadeler öğrenciler tarafından belirtilmiştir.

AN INVESTIGATION OF THE EFFECTS OF JIGSAW AND READING-WRITING IMPLEMENTATION METHODS (OYU) ON STUDENT’S ACADEMIC ACHIEVEMENT IN SOCIAL STUDIES COURSE

The purpose of this study is to determine the effect of the teaching methods of cooperative learning model Jigsaw and Reading Writing Application (RWA) on the academic achievement of the students in the seventh grade. The design of the research carried out with mixed research method is the embedded design. The study group consisted of 65 seventh grade students in three different branches of a secondary school in Palandöken (Erzurum) in the academic year 2018-2019. Two experiments were conducted with a control group. The application was carried out for six weeks using the relevant methods. Academic Achievement Test (AAT) and open-ended opinion form were used as data collection tools. The AAT pretest and posttest scores of the experimental and control group students were analyzed by ANOVA and T-Test, and the qualitative data obtained from the opinion form were analyzed by frequency and percentage distributions and by using direct interpretation data analysis methods. There was no significant difference between the pre-test levels of the students in the experimental groups and the pre-knowledge levels of the students in the control group. It was determined that the difference between the experimental groups where both Jigsaw and RWA methods were applied and the control group that applied the program-based teaching method were significantly higher. According to the data obtained, it is concluded that the academic achievement of the students in the experimental group is higher than the method applied in the program. According to the qualitative data obtained, the students of Jigsaw and RWA group stated that they learned the subjects better, improved their friendship relations and developed some social skills. However, while applying methods, negative expressions such as not asking the students the opinions of the group members, not giving individual scoring, and being insensitive to the members of the group were indicated by the students.

PDF

___

Akçay, N.O. (2012). Kuvvet ve hareket konusunun öğretilmesinde işbirlikli öğrenme yöntemlerinden grup araştırması, okuma-yazma-sunma ve birlikte öğrenmenin etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum
Akçay, N.O., Doymuş, K., Şimşek, Ü. ve Okumuş, S. (2012). The Effect Of Cooperative Learning Model on Academic Achievement in Physics. Energy Education Science and Technology Part B, 4(4), 1915-1924.
Artut, P., Tarım, K. (2007). The Effectiveness Of Jigsaw II on Prospective Elementary School Teachers. Asia-Pacific Journal of Teacher Edu., 35(2), 129-141.
Atasoy, B., Genç, E., Kadayıfçı, H. ve Akkuş, H. (2007). Sınıf öğrencilerinin fiziksel ve kimyasal değişmeler konusunu anlamalarında işbirlikli öğrenmenin etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(1), 12-21.
Aydın, F. (2013). Coğrafya Bölümü Öğrencilerinin Bölgesel Coğrafya Dersinde İşbirlikli Öğrenme Uygulamalarına İlişkin Görüşleri ve Öz Değerlendirmeleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(4), 2401-2418.
Berger, R., Hanze, M. (2005). The jigsaw method in the upper secondary school physics-its impact on motivation, learning and achievement. Proceeding of the Fifth International Conference of ESERA: 28 August-1 September 2005 (pp. 1581-1583). Barcelona: SPAIN.
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Lawrence Earlbaum Associates.
Creswell, J. W., Plano Clark, V. L. (2007). Designing and conducting mixed methods research. Thousand Oaks, CA: Sage: akt: Yıldırım, A. , Şimşek, H.(2016). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Seçkin Yayıncılık. Ankara.
Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage. akt; Johnson, R. B., ve Onwuegbuzie, A. J. (2004). "Mixed methods research: A research paradigm whose time has come". Educational Researcher, 33(7): 14-26.
Delen, H. (1998). Temel eğitim beşinci sınıf sosyal bilgiler dersinde kubaşık öğrenme yönteminin akademik başarıya etkisi, Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Demir, K. (2012). An Evaluation Of The Combined Use Of Creative Drama And Jigsawıı Techniques According To The Student Views: Case Of A Measurement And Evaluation Course. ProcediaSocial and Behavioral Sciences, 47, 455-459.
Demirdağ, B., Kartal, M. (2011). Anorganik Kimya Dersinde Web Destekli İşbirlikli Öğrenmeye Yönelik Öğrenci Görüşleri. Buca Eğitim Fakültesi Der., (29), 36-49.
Doymuş, K., Şimşek Ü. (2007). Kimyasal Bağların Öğretilmesinde Jigsaw Tekniğinin Etkisi Ve Bu Teknik Hakkında Öğrenci Görüşleri. Milli Eğitim Dergisi, 173(1), 231-243.
Erdem, A. (2009). Preservice Teacher’s Attitudes Towards Cooperative Learning in Mathematics Course. Procedia, Social and Behavioral Sciences, 1, 1668-1672.
Ghaith, G., Bouzeineddine, A.R. (2003). Relationship between reading attitudes, achievement, and learners’ perceptions of their jigsaw II cooperative learning experience. Reading Psychology, 24(1), 105-121.
Göçer, A. (2010). A comparative research on the effectivity of cooperative learning model and jigsaw technique on teaching literary genres. Educational Research and Reviews, 5(8), 439-445.
Gömleksiz, M. (1993). Kubaşık öğrenme yöntemi ile geleneksel yöntemin demokratik tutumlar ve erişiye etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Johnson, D.W., Johnson, R.T. (1992). Approaches To Implementing Cooperative Learning In The Social Studies Classroom, Cooperative Learning In The Social Studies Classroom: An Invitation Social Study, R.J., Stahl and R.L., Vansicle (Eds). Washington National Council for the social studies. Bulletin No: 87, 44-51.
Kılıç, H. (2006). İlköğretim 4. sınıf sosyal bilgiler dersinde kubaşık öğrenme yönteminin, geleneksel küme çalışması yöntemine göre benlik saygısına ve akademik başarıya etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Koç, Y., Şimşek, Ü. (2016). İşbirlikli öğrenme yöntemlerinin 7. sınıf “maddenin yapısı ve özellikleri ünitesi” üzerine etkisi. Journal of Computer and Education Research, 4 (7), 1-23.
Koç, Y. (2009). Termokimya ve kimyasal kinetik konularının öğretiminde jigsaw ve grup araştırması tekniklerinin öğrencilerin akademik başarıları üzerine etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
Maden, S. (2011). Jigsaw I tekniğinin yazılı anlatım becerisi akademik başarısına etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(2), 901-917.
Malof, J.E., White, V. K. B. (2005). “Team Study Training In The College Biology Laboratory”, Journal of Biological Education, 39(3), 120124.
Özgiresun, A. (2005). İşbirliğine dayalı öğrenmenin, ilköğretim ikinci kademe fen bilgisi dersindeki öğrencilerin başarılarına, sosyal etkileşimlerine ve derse karşı tutumlarına etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara
Santos Rego, M. A., Lorenzo Moledo, M. D. M. (2005). Promoting interculturality in Spain: Assessing the use of the Jigsaw classroom method. Intercultural education, 16(3), 293-301
Sezer, A., Tokcan, H. (2003). İş Birliğine Dayalı Öğrenmenin Coğrafya Dersinde Akademik Başarı Üzerine Etkisi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(3), 227-242.
Slavin, R. E., Chamberlain, A. ve Hurley, E. A. (2001). Cooperative Learning in the Social Studies: Balancing the Social and the Studies, in Cooperative Learning in the Social Studies Classroom: An Introduction. (eds Stahl, Robert J. & Van Sickle, Ronald L., Tempe Arizona: National Council for the Social Studies Bulletin).
Şimşek, U. (2012). The effects of reading-writing-presentation and group investigation methods on students’ academic achievements in citizenship lessons. Journal of Educational Sciences Research, 2(2), 189–201
Şimşek, U., Örten, H., Topkaya, Y. ve Yılar, B. (2014). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının işbirlikli öğrenme teknikleri hakkındaki görüşleri. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 18(1), 231-257.
Şimşek, U., Yılar, B. ve Küçük, B. (2013). The effects of cooperative learningmethods on students’ academic achievements in social psychological lessons. International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 4(3), 5-9.
Şimşek, Ü. (2007). Çözeltiler ve kimyasal denge konularında uygulanan jigsaw ve birlikte öğrenme tekniklerinin öğrencilerin maddenin tanecikli yapıda öğrenmeleri ve akademik başarıları üzerine etkisi, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
Şimşek, Ü., Doymuş, K. ve Karaçöp, A. (2008). Çözeltiler Ünitesinde Uygulanan Grup Araştırması
Tekniğinin Öğrencilerin Maddenin Tanecikli Yapıda Anlamalarına Ve Akademik Başarılarına Etkisi. Bayburt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3 (1-2), 87-99.
Tonbul, C. (2001). İşbirlikli öğrenmenin İngilizce dersine ilişkin doyum, başarı ile hatırda tutma üzerindeki etkileri ve işbirlikli öğrenme uygulamaları ile ilgili öğrenci görüşleri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir
Tunçel, Z. (2006). İşbirlikli öğrenmenin beden eğitimi başarısı, bilişsel süreçler ve sosyal davranışlar üzerindeki etkileri, Yayınlanmamış doktora tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
Watson, S. B. (1992). The Essential Elements Of Cooperative Learning, The American Biology Teacher, 54(2), 84-86.
Yeşilyurt, E. (2009). İşbirliğine dayalı öğrenmenin öğrenci davranışları üzerindeki etkisine ilişkin öğrenci görüşleri. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi,19(2), 161-178.
Yılar, M. B., Şimşek, U. (2017). Sosyal bilgiler dersinde işbirlikli öğrenme yöntemlerinin başarı ve kalıcılığa etkileri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(2), 1-15.
Yılar, M., B., Şimşek, U. (2016) Sosyal Bilgiler Dersinde Farklı İşbirlikli Öğrenme Yöntemlerinin Uygulamalarına İlişkin Öğrenci Görüşleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 375-394
Yılar, M.B. (2015). Sosyal bilgiler dersinde işbirlikli öğrenme yöntemlerinin öğrencilerin akademik başarılarına, demokratik tutumlarına ve sosyal becerilerine etkileri. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
Yıldırım, A., Şimşek, H.(2016). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Seçkin Yayıncılık. Ankara.
Zoghi, M. (2013). Let’s Cross the Rubicon: strengthening reading comprehension instruction. ProcediaSocial and Behavioral Sciences, 70, 537-543.

Turkish Studies - Educational Sciences-Cover

ISSN: 2667-5609
Yayın Aralığı: Yılda 6 Sayı
Başlangıç: 2006
Yayıncı: ASOS Eğitim Bilişim Danışmanlık Otomasyon Yayıncılık Reklam Sanayi ve Ticaret LTD ŞTİ