COĞRAFYA EĞİTİMİNDE MATERYAL KULLANIMINA COĞRAFYA ÖĞRETMENLERİNİN BAKIŞ AÇISI

Bu çalışmanın amacı, 2017-2018 eğitim öğretim yılında 5 farklı ildeki coğrafya öğretmenlerinin coğrafya eğitimindeki materyal kullanımlarına yönelik bakış açılarını değerlendirmektir. ‘’Coğrafya eğitiminde materyal kullanımlarına ait coğrafya öğretmenlerinin bakış açısı’’ değerlendirilirken 4’lü likert tipi ve açık uçlu sorulardan oluşan bir anket uygulanmıştır. Çalışmanın örneklemini Konya, İstanbul, Antalya, Gaziantep, İzmir illerindeki Orta Öğretim kurumlarında görev yapan coğrafya öğretmenleri oluşturmaktadır. Öğretmenlerin görüşlerine göre 2017-2018 eğitim öğretim yılında coğrafya eğitiminde araç gereç, materyal kullanımı değerlendirildiğinde; coğrafya öğretmenlerinin, coğrafya eğitim ve öğretiminde kaynak kullanımı ve materyal geliştirme konularında istenilen düzeyde olmadığı, CBS’nin (Coğrafi Bilgi Sistemleri) coğrafya eğitiminde ve öğretiminde yeterli bir şeklide kullanılmadığı, EBA’nın (Eğitim Bilişim Ağı) derslerde etkin biçimde kullanılmadığı, öğretmenlerin büyük çoğunluğunun ders kitabı dışında materyal kullandığı, coğrafya dersi kapsamında yapılan gezilerin öğrenmeyi oldukça fazla etkilediği ancak yeterince gezi yapılamadığı, coğrafya derslerinde en çok kullanılan eğitim öğretim yönteminin ‘’anlatım’’ metodu olduğu, coğrafya derslerinin daha kalıcı ve etkili olması amacıyla Türkiye geneli CBA(Coğrafi Bilgi Ağı) kullanılmasının gerekli olduğu, verimli bir coğrafya dersinin yapılabilmesi için en etkili öğretim yönteminin “zenginleştirilmiş coğrafya dersliği olduğu, coğrafya öğretim programının amaçlarına ulaşabilmesi için ders saatlerinin düzenlenmesinin gerekliolduğu, okullarda dijital harita arşivlerinin yetersiz olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır. Öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda; ‘’Coğrafya eğitiminde materyal kullanımına yönelik coğrafya öğretmenlerinin bakış açışı’’değerlendirildiğinde; geçmişte olduğu gibi günümüzde de coğrafya eğitiminde kullanılan araç, gereç ve materyal sorunun devam ettiği görülmektedir. Gerek öğretmen yeterlilikleri ile ilgili sorunlar gerekse donanım ve teknolojik kaynaklı sorunların devam ediyor olması coğrafya eğitim programlarının istenilen düzeyde amacına ulaşmasına engel olmaktadır. Görülen odur ki; coğrafya eğitiminde araç gereç ve materyal kullanımı ile ilgili sorunlar giderilmediği sürece Türkiye’de coğrafya eğitimi problem olmaya devam edecektir.

GEOGRAPHY TEACHERS’ PERSPECTIVES ON THE USE OF MATERIALS IN GEOGRAPHY EDUCATION

The aim of this study is to evaluate the perspectives of the geography teachers in 5 different cities in the 2017-2018 academic year. While the perspective of geography teachers about material use in geography education was evaluated, a questionnaire consisting of 4- point Likert-type and open-ended questions was applied. The sample of the study consists of geography teachers working in secondary schools in Konya, Istanbul, Antalya, Gaziantep and Izmir. According to the teachers' opinions, in the 2017-2018 academic year, when the use of materials and materials in geography education is evaluated; The results have been found out that geography teachers are not at a desired level of qualification in terms of resource utilization and material development in geography education and teaching, and that GIS is not used adequately in geography education and teaching; EBA is not used effectively in lessons, most of the teachers use not only the coursebooks but also other materials, that although geographical trips have a great affect in learning teaching-process but there can’t be organized enough geographical trips and the “narration” method is the most used one in classes, that there is a necessity to establish CBA (Geographic Information Network) through Turkey in order that Geography lesson will be more effectively taught, the most effective method of teaching for an efficient geography lesson is “the enriched geography classes”, the most important subject to be changed in the geography curriculum is to increase weekly hours of the lesson and digital map archives in schools are inadequate. According to the opinions of the teachers; “considering the perspective of geography teachers for material use in geography education”; As it was in the past, it has been seen that the problems about production and use of tools and materials in geography education still continues. As there continue problems related to teacher qualifications and problems related to hardware and technology theyprevent geography education programs to achieve the desired goals.It is seen that as long as problems related to the use of tools and materials in geography education are not solved, geography education in Turkey will continue to be a problem.

PDF

___

Akınoğlu, O. (2005). Coğrafya eğitiminin etkililiği ve sorunları, Marmara Coğrafya Dergisi, 12, 77- 96
Aladağ, C. (2003). Orta öğretimde coğrafya öğretmeni profili ve öğretmen görüşleri ışığında müfredat değerlendirilmesi (Konya İli Örneği) (doktora tezi).
Artvinli, E. (2009). Coğrafya öğretmenlerinin coğrafi bilgi sistemleri (CBS)’ne ilişkin yaklaşımları, Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12(22), 40-57.
Çapar, T. (2012). Coğrafya öğretmenlerinin etkili materyal kullanımının öğrencilerin tutum, akademik başarı ve hatırda tutma düzeylerine etkisi(İzmir örneği), (doktora tezi).
Demirci, A.; Karaburun, A. (2010). Cbs, gps ve google earth teknolojilerinin coğrafya derslerinde kullanımı, Marmara Coğrafya Dergisi, 24, 99-123.
Doğanay, H.; Zaman, S. (2002). Orta öğretim coğrafya eğitiminde hedefler stratejiler ve amaçlar, Doğu Coğrafya Dergisi, 8.
Doğanay, H. (2002). Coğrafya öğretim yöntemleri (5. Baskı). İstanbul: Aktif Yayınevi.
Dumlu, A. (2006). Coğrafya eğitiminde araç-gereç ve materyal kullanmanın önemi ve liselerin durumu(Erzurum Örneği), (yüksek lisans tezi).
Elmas, B.(2006).Orta öğretim coğrafya eğitiminin temel sorunları(Kartal İlçesi Örneği),(Yüksek Lisans Tezi).
Garipağaoğlu, N. (2001). Gezi-gözlem metodunun coğrafya eğitimi ve öğretimindeki yeri, Marmara Coğrafya Dergisi, 3(2), 13-30.
Gök, Y.; Girgin, M. (2001). Ortaöğretim coğrafya programında deney ve gezi-gözlemin önemi, Doğu Coğrafya Dergisi, 7(6), 61-73.
Karakuyu, M.; Acar, A. (2004). Coğrafya ve coğrafi bilgi sistemleri arasındaki ilişki, 3.Coğrafi bilgi Sistemleri Bilişim Günleri, Fatih Üniversitesi.
Kaya, B.; Bozyiğit, R. (2019). Coğrafya öğretmen adaylarının coğrafya kavramı üzerine düşünceleri, Marmara Coğrafya Dergisi, 39, 55-69
Kesler, T. (2007).Coğrafya eğitimi ve teknoloji kullanımı: yeni öğretim metotları ve teknolojik modellerin orta öğretimdeki rolü, (doktora tezi).
Krakowka, A. R. (2012). Field trips as valuable learning experiences in geography courses, Journal of Geography, 111(6), 236-244.
Kurtkaya, S. (2010). Ortaöğretim coğrafya eğitiminde materyal kullanımı ve coğrafya sınıflarının gerekliliği (yüksek lisans tezi).
MEB. (2017). Ortaöğretim coğrafya dersi öğretim programı. http://mufredat.meb.gov.tr/ adresinden edinilmiştir.
Meydan, A. (2004). Sosyal bilgiler dersi coğrafya ünitelerinin işlenişinde öğrenmeyi öğrenme stratejilerinin öğrencilerin başarı ve tutumlarına etkisi, (doktora tezi).
Şahin, C. (2001). Orta öğretim coğrafya öğretmenlerinin mesleki sorunları hakkında bir araştırma, Marmara Coğrafya Dergisi, 2(3).
Şahin, C. (2003). Türkiye’de coğrafya öğretimi, sorunları ve çözüm önerileri (2. baskı). Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
Tanoğlu, A. (1964).“Coğrafya nedir?”, İstanbul Üniversitesi Coğrafya Enstitü Dergisi, 14, (3).
TTKB. (2018). Orta öğretim kurumları haftalık ders çizelgesi. http://ttkb.meb.gov.tr/ adresinden edinilmiştir.
Yıldırım, A.; Şimşek, H. (1999). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri, Ankara: Seçkin Yayınevi.
Yiğit, N. ve Diğerleri. (2005). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Trabzon: Derya Kitabevi.

Turkish Studies - Educational Sciences-Cover

ISSN: 2667-5609
Yayın Aralığı: Yılda 6 Sayı
Başlangıç: 2006
Yayıncı: ASOS Eğitim Bilişim Danışmanlık Otomasyon Yayıncılık Reklam Sanayi ve Ticaret LTD ŞTİ