ÖĞRETMEN ADAYLARININ YAPILANDIRMACI ÖĞRETMEN VE SINIF ORTAMINA YÖNELİK GÖRÜŞLERİNİN METAFOR ANALİZİ İLE İNCELENMESİ

Bu araştırmanın amacı öğretmen adaylarının yapılandırmacı öğretmen ve sınıf ortamına ilişkin düşüncelerini metaforlar aracılığıyla ortaya koymaktır. Araştırmanın çalışma grubu 2016-2017 öğretim yılı bahar döneminde Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Okul Öncesi Öğretmenliği, Fen Bilgisi Öğretmenliği ve Sosyal Bilgiler Öğretmenliği bölümü 3. sınıfta okuyan 180 öğretmen adayından oluşmaktadır. Ancak beş öğretmen adayının formu metafor ve içeriğin bağdaşmaması nedeniyle iptal edilmiş ve 175 öğretmen adayının formu değerlendirmeye alınmıştır. Nitel olarak gerçekleştirilen bu araştırma “olgubilim” modeline göre yapılmıştır. Araştırma kapsamında öğretmen adaylarından yapılandırmacı öğretmen ve sınıf ortamına ilişkin görüşlerini belirtmeleri istenmiştir. Elde edilen veriler içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Araştırmanın bulgularına göre, öğretmen adayları tarafından yapılandırmacı öğretmeni ifade etmek için en çok kullanılan metaforlar; pusula, anne, navigasyon, Güneş, el feneri, ışık ve kitaptır. Yapılandırmacı sınıfı ifade etmek için en çok kullanılan metaforlar ise aile, arı kovanı, doğa, karınca yuvası, ev, hücre, inşaat ve makinedir. Araştırma sonucunda öğretmen adaylarının, öğrencilere rehberlik etme, öğrenci özerkliğini destekleme, özgür düşünme ortamı sağlama, öğrencileri aktif kılma gibi yapılandırmacı öğretmen rollerini doğru benimsemiş olmalarının yanında; bilginin kaynağı olma, bilgiyi aktarma gibi geleneksel öğretmen rolünden de vazgeçemedikleri görülmüştür. Öte yandan araştırmaya katılan öğrencilerin yapılandırmacı sınıf ortamına ilişkin belirttikleri özelliklerin doğru saptanmış olduğu, öğrencilerin yapılandırmacı ortama ilişkin görüşlerinin doğruyu yansıttığı anlaşılmıştır.

INVESTIGATION OF PROSPECTIVE TEACHERS' VIEWS ON CONSTRUCTIVIST TEACHER AND CLASSROOM ENVIRONMENT VIA METAPHOR ANALYSIS

The aim of this research was to reveal the opinions and ideas of the prospective teachers about constructive teacher and class environment through metaphors. The study group consisted of 180 prospective teachers who were studying in the 3rd year of the Preschool Education Department, Science Education Department and Social Studies Education Department in Cumhuriyet University in the spring term of 2016-2017 academic year. However, five prospective teachers’ forms was incompatible with the content of the metaphor, so these five forms were canceled and 175 prospective teachers’ forms were assessed. Prospective teachers were asked to state their views on the constructivist teacher and the classroom environment in this research which was made using phenomology. The data analyzed using content analysis. According to the findings, metaphores most commonly used by prospective teachers to express constructivist teacher were; compass, mother, navigation, sun, torch, light and book. The most commonly used metaphors for constructivist class were; family, bee hive, nature, anthill, house, cell, building and machine. As a result of the research, pre-service teachers correctly adopted the roles of constructivist teachers such as guiding students, supporting student autonomy, providing free thinking environment, and activating students. It was also seen that they could not give up the traditional teacher role such as being the source of knowledge and transferring knowledge. On the other hand, it was found out that the characteristics of the constructivist classroom environment of the students participating in the research were determined correctly, and the students' opinions about the constructivist environment reflected the truth.

PDF

___

Açıkgöz, K. Ü. (2008). Aktif Öğrenme. 10. Baskı. İstanbul: Biliş Eğitim.
Angela, T. (2011). A constructivist approach to new media: An opportunity to improve social studies didactics. Procedia Social and Behavioral Sciences. 11 (2011). 185–189
Aydın, İ. S. ve Pehlivan, A. (2010). Türkçe öğretmeni adaylarının “öğretmen” ve “öğrenci” kavramlarına ilişkin kullandıkları metaforlar. Turkish Studies, 5(3), 818-842.
Aygören, F. (2009). Yapılandırmacı öğrenme ortamlarının sınıf öğretmenlerinin ve okul yöneticilerinin görüşlerine göre değerlendirilmesi (Çine ilçesi örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Adnan Menderes Üniversitesi, Aydın, Türkiye.
Bay, E., Kaya, H.İ. ve Gündoğdu, K. (2010). Demokratik yapılandırmacı öğrenme ortamı ölçeği geliştirilmesi. E-Journal of New World Sciences Academy. 5 (2), 646-664.
Billett, S. (1996). Towards a model of workplace learning: The learning curriculum. Studies in Continuing Education. 18, (1), 43-58.
Brooks, M. ve Brooks, G. (1999). The courage to be constructivist. Education Leadership, 57 (3), 18- 24.
Brooks, J.G. (1990). Teachers and students: Constructivists forging new connections. Educational Leadership, 47, 68-71.
Copley, J. (1992). The ıntegration of teacher education and technology: A constructivist model. In Carey, D. et all (Eds.), Technology and teacher education. Charlottesville, VA: AACE.
Demirel, Ö. (2000). Eğitimde Program Geliştirme. Ankara: Pegema Yayınevi.
El-Sheikh Hasan, O. H. (2000). Improving the quality of learning: Global education as a vehicle for school reform. Theory into Practice, 39 (2), 97-104.
Eren, A. ve Tekinarslan, E. (2013). Öğretmen, Öğretme, Öğrenme, Öğretim Materyali ve Değerlendirmeye ilişkin Metaforlar: Yapısal Bir Analiz. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 12 (3), 443-467.
Ertürk, R. (2017). İlkokul öğrencilerinin “öğretmen” kavramına ilişkin metaforik algıları. EUluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 8 (3), 1-15.
Fosnot, C. T. (2005). Constructivism: Theory, Perspectives, and Practice. New York: Teachers College Press.
Fosnot, C. T. (1989). Enquiring Teachers, Enquiring Learners: A Constructivist Approach For Teaching. New York: Teachers College Press.
Garmston, G. J. (1996). Adult learners, instruments and the “big C”. Journal of Staff Development, 17(3), 53-54.
Grabe, M. ve Grabe, C. (2001). Integrating Technology for Meaningful Learning. N.Y: Houghton Mifflin Company.
Günay, R. (2015). Eğitim fakültesinde görev yapan öğretim elemanlarının yapılandırmacı öğretmen algıları. İlköğretim Online, 14(3), 845-861.
Henson, K. T. (2003). Foundations for learner-centered education: A knowledge base. Education, 124(1), 5-16.
İlter, İ. (2013). Sosyal bilgiler dersinde sorgulayıcı-araştırma tabanlı öğrenme modeli: Başarı ve öğrenmede kalıcılığın incelenmesi. Turkish Studies. International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8(12), 591-605, Ankara-Turkey, www.turkishstudies.net, Doi Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.5917, Ankara-Turkeywww.turkishstudies.net,
Jenlick, P. ve Kinnucan-Welsch, K. (1999). Learning ways of caring, learning ways of knowing through communities of professional development, Journal for a Just and Caring Education, 5 (4), 367-386.
Jonassen D. H. (2004). Handbook of Research for Educational Communications and Technology. Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum.
Kaya, B., Topçu, E. ve Kop, Y. (2014). 7. Sınıf sosyal bilgiler çalışma kitaplarının yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı açısından incelenmesi. Turkish Studies- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 9(5), 1327-1340, www.turkishstudies.net, Doi Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.6775
Kıral, E. (2015). Öğretmen adaylarının algılarına göre öğretmen metaforları. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(1), 57-65.
Koç, G. (2002). Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımının duyuşsal ve bilişsel öğrenme ürünlerine etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi), Hacettepe Üniversitesi, Ankara, Türkiye.
Küçüktepe, C. (2003). Pedagojik konstruktivist etkinliklerle işlenen derslerin eleştirel düşünmeye ve kalıcılığa etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi), Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu, Türkiye.
Küçüktepe, S. E. ve Gürültü, E. (2014). Öğretmenlerin “yapılandırmacı öğretmen” kavramına ilişkin algılarına yönelik metafor çalışması örneği. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 282-305.
Marlowe, B. A. ve Page, M.L. (2005). Creating and Sustaining the Constructivist Classroom. California: Corwin Press.
Mathews, M. (1998). Constructivism in Science Education. Dordrecht, the Netherlands: Kluwer.
McInerney, D. ve McInerney, V. (2006). Educational Psychology: Constructing learning (4th Ed.), NSW, Pearson.
Merriam, S. B., Caffarella, R. S. ve Baumgartner, L. M. (2007). Learning in Adulthood: A Comprehensive Guide (3rd Ed.). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Naylor, S. ve Keogh, B. (1999). Constructivism in classroom: Theory into practice. Journal of Science Teacher Education, 10, 93-106.
Örücü, D. (2012). İlköğretim sınıf öğretmenlerinin sınıfa ve sınıf yönetimine ilişkin metaforik bakışları: Karşılaştırmalı bir durum çalışması. İlköğretim Online, 11(2), 342-352.
Özden, Y. (2003). Öğrenme ve Öğretme. Ankara: Pegem Yayınları.
Peters, J., Cornu, R.L. ve Collins, J. (2003). Towards constructivist teaching and learning. A Report on Research Conducted in Conjunction with the Learning to Learn Project.
Proulx, J. (2006). Constructivism: A re-equilibration and clarification of the concepts, and some potential implications for teaching and pedagogy. Radical Pedagogy, 8(1).
Resnick, L. B. (1989). Introduction. In L. B. Resnick (Ed.), Knowing, learning and instruction: Essays in honor of Robert Glaser (pp. 1-24). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Saban, A. (2004). Giriş düzeyindeki sınıf öğretmeni adaylarının “öğretmen” kavramına ilişkin ileri sürdükleri metaforlar. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(2), 131-155.
Saban, A., Koçbeker, B. N. Ve Saban, A. (2006). Öğretmen adaylarının öğretmen kavramına ilişkin algılarının metafor analizi yoluyla incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 6(2), 461–522.
Sarıtaş, E. ve Çelik, K. (2013). İlkokul öğrencilerinin sınıf kavramına ilişkin metaforik algıları. International Journal of Human Sciences. 10 (1), 1185-1201.
Savery J. R. ve Duffy, T. M. (1996). Problem-based learning: An instructional model and its constructivist framework. In Brent G Wilson. (Ed.), Case studies instructional design. (pp. 135-148), New Jersey, Englewood Cliffs, Educational Technology Publications.
Savery, J.R. ve Duffy, T.M. (1995). Problem based learning: An ınstructional model and its constructivist framework. Educational Technology. 1995 (35): 31–38.
Spigner-Littles, D. ve Anderson, C. E. (1999). Constructivism: A paradigm for older learners. Educational Gerontology, 25(3), 203-209.
Tokatlı, M.Ö. ve Can, A.A. (2018). Ortaokul müzik öğretmenlerinin yapılandırmacı yaklaşım ile ilgili algı düzeyleri ve çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Turkish Studies- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 13(27), 1441- 1464, www.turkishstudies.net, Doi Number: 10.7827/TurkishStudies.14628 ISSN: 1308-2140 Skopje/Macedonıa-Ankara/Turkey
Uzun, S. ve Paliç, G. (2013). Sınıf öğretmenlerinin sınıf kavramına ilişkin sahip oldukları algıların metaforlar yardımıyla incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 6 (4), 245-260.
Voss, J. F., ve Post, T. A. (1988). On the solving of ill-structured problems. In M.T.H. Chi, R. Glaser& M. J. Farr (Eds.), The nature of expertise (p.261-285). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
White, B. Y., ve Frederiksen, J. R. (1998). Inquiry, modeling, and metacognition: Making science accessible to all students. Cognition and Instruction, 16, 3–18.
Wilson, B. G. (1996). Constructivist learning environments: Case studies in instructional design. Englewood Cliffs, N.J.: Educational Technology Publications.
Yeşilyurt, Etem. (2013). Öğretmen adaylarının öğrenim gördüğü ortamların yapılandırmacı öğrenme açısından değerlendirilmesi (Bir eğitim fakültesi örneği). Gefad / Gujgef, 33(1): 1-29.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011) Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri, Seçkin Yayınları: Ankara.

Turkish Studies - Educational Sciences-Cover

ISSN: 2667-5609
Yayın Aralığı: Yılda 6 Sayı
Başlangıç: 2006
Yayıncı: ASOS Eğitim Bilişim Danışmanlık Otomasyon Yayıncılık Reklam Sanayi ve Ticaret LTD ŞTİ