AKTS Etiketi ile Ödüllendirilen Türk Yükseköğretim Kurumlarının AKTS Bilgi Paketi’nin Değerlendirilmesi

Üye ülkelerin Avrupa Yükseköğretim Alanı yaratma hedefi ile biraraya geldiği Bologna Süreci’nde günümüzde 49 ülke bulunmaktadır. Türkiye, söz konusu sürece 2001 yılında üye olmuştur. Bologna’nın önemli araçlarından biri de AKTS’dir. Bu kapsamda çalışma, Türkiye’de AKTS Etiketi ile ödüllendirilen yükseköğretim kurumlarının Bologna Süreci’nde öngörülen AKTS Bilgi Paketini internet sayfalarına ne ölçüde yansıttığını tespit etmek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın soruları: Türkiye’de AKTS Etiketi ile ödüllendirilen üniversiteler, Bologna Süreci’nde öngörülen bilgi paketlerini (kurumsal, program ve ders) internet sayfalarına hangi düzeyde yansıtmıştır? Söz konusu yansıma, üniversitelerin statüsüne (devlet veya vakıf) ve kuruluş yıllarına (eski veya yeni) göre farklılık göstermekte midir? Araştırmayla ilgili alt problemler için veri, araştırma kapsamındaki 31 üniversitenin internet sayfasındaki AKTS Bilgi Paketlerinin İngilizce bölümünün taranması, dolayısıyla, doküman analizi ile sağlanmıştır. İlgili internet sayfaları, seçilen bazı fakülteler, programlar ve dersler bazında incelenmiştir ve karşılaştırmalar yapılmıştır. İnternet sayfaları incelemesinden elde elde edilen nicel veri frekans dağılımı ile özetlenmiştir. Araştırma verileri, ağırlıklı olarak nitel olması sebebiyle içerik analizi ile analiz edilmiştir ve sonra raporlanmıştır. Araştırmada elde edilen başlıca bulgular şu şekildedir: Araştırma kapsamında yer alan tüm üniversitelerin, kurumsal bilgi paketini web sayfalarında büyük ölçüde doğru içerikle belirttiği anlaşılmıştır. Ayrıca, tüm üniversitelerin program bilgi paketlerine web sayfalarında yer verdiği gözlenmiştir. Ancak bazı üniversitelerin, program bilgi paketi içinde yer verilmesi gereken önceki öğrenmenin tanınması, derecenin düzeyi, kazanılan derece, yeterlilik koşulları ve kuralları ile öğretim biçimi maddeleri ile ilgili bilgi vermedikleri anlaşılmıştır. Araştırma kapsamındaki üniversiteler, incelenen derslerle ilgili ders bilgi paketlerine web sayfalarında ye vermesine rağmen, pakette öngörülen maddelerden bazılarında gerekli içeriğin yer almadığı tespit edilmiştir. Örneğin; dersle ilgili önerilen kaynaklar, dersin öğrenme çıktıları, dersin sunulduğu dil, öğrenim türü, planlanan öğrenme faaliyetleri ve yöntemleri, dersin içeriği, değerlendirme. Araştırma kapsamındaki üniversitelerin ilgili web sayfaları dersler bağlamında incelendiğinde ise program bilgi paketlerine göre daha fazla eksiklik tespit edilmiştir. AKTS Etiketi ile ödüllendirilen üniversiteler ile tüm yükseköğretim kurumları, AKTS Kullanıcı Kılavuzu’nu da gözönünde bulundurarak, AKTS Bilgi Paketi’ni eksiksiz bir şekilde oluşturmalı, geliştirmeli ve internet sayfalarında yayımlamalıdır. Bilgi paketlerinin güncelliğinin korunması dikkate değer bir diğer önemli husustur. Söz konusu çalışmaların, yükseköğretim kurumlarının hem ulusal hem de uluslararası platformda şeffaflığını ve tanınırlığını sağlamaya, yükseköğretimde hareketliliği artırmaya çok büyük bir etkisi olacaktır.

Evaluation of ECTS Information Package of Turkish Higher Education Institutions Awarded With ECTS Labels

There are currently 49 member states in the Bologna Process and these countries come together with the aim of creating a European Higher Education Area. Turkey is one of the members of Bologna Process since 2001. ECTS is one of important tools of Bologna. The aim of the research is to determine to what extent universities awarded with ECTS Label in Turkey reflected the ECTS Information Package to their websites. Research questions: How is the reflection of ECTS Information Package sections (such as information on the institution, information on degree programmes and description of individual course units) on the related web sites of universities holding ECTS label? Do implementations regarding information packages change according to status of universities (state or non-profit foundation) and to foundation years of universities (old or new)? Data was obtained through document analysis. The web sites of ECTS Information Package (English section) of 31 universities in the scope of the research were reviewed. Related web pages were evaluated and compared based on selected faculties, programs and courses. Quantitative data provided through reviewing related web sites was summarized by frequency distribution. Research data was analyzed with content analysis since data is mainly qualitative. After, it was reported. Main findings of the research: The section of “Information on the Institution” was included in the web sites of all universities. It was also indicated with the appropriate content. On the other hand, the section of “Information on Degree Programmes” was included in the web sites of all universities. However, some universities, in this part, didn’t give information about recognition of prior learning, level of qualification, qualification awarded, mode of study, qualification requirements and regulations. Even though there were “Description of Individual Course Units” for the chosen courses in universities’ web sites, there was a lack of content in some titles such as recommended or required reading, learning outcomes of the course unit, course contents, mode of delivery, assessment methods and criteria, planned learning activities and teaching methods, language of instruction. When the related web sites were reviewed based on “Description of Individual Course Units”, it was identified more unfilled parts compared to “Information on Degree Programmes”. Consequently, universities awarded with ECTS labels and all higher education institutions, by also considering the ECTS Users’ Guide, need to create ECTS Information Package in their websites. In addition, they need to continuously develop and update it because this will be beneficial for higher education institutions in terms of enhancing recognition, transparency and mobility at international level as well as national level

PDF

___

Crosier, D. & Ruffio, P. (2009). Higher education in Europe 2009: Developments in the Bologna Process. Education, Audiovisual and Culture Executive Agency, European Commission.
Çelik, Z. (2014). Avrupa yükseköğretim sistemi üzerine Bologna sürecinin etkileri. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 2(2), 100-105.
Erkal, M. E. (2011). Türk yüksek öğretiminin bazı sorunları: tesbit ve teklifler. Sosyoloji Konferansları, (42), 117-128.
European Commission, (2013). ECTS Label-DS Label: Guidelines for Applicants 2013. https://eacea.ec.europa.eu/sites/2007-2013/lifelong-learning-programme/ects-and-diplomasupplement-labels_en
European Commission, (2009). ECTS Users’ Guide: 2009. https://ec.europa.eu/education/ ects/users-guide/docs/year-2009/ects-users-guide-2009_en.pdf
European Commission, (2015). ECTS Users’ Guide: 2015. https://ec.europa.eu/education/sites/ education/files/document-library-docs/ects-users-guide_en.pdf
Hacettepe Üniversitesi (2015). I. Bologna Süreci Araştırmaları Kongresi, Bildiri Kitabı, http:// www.bolognakongresi2015.hacettepe.edu.tr/belge/BSAK15_bildirikitabi.pdf
Magna Charta Universitatum (2020). http://www.magna-charta.org/magna-charta-universitatum. https://doi.org/10.2139/ssrn.1446794
Özer, M., Gür, B. S. & Küçükcan, T. (2011). Kalite güvencesi: Türkiye yükseköğretimi için stratejik tercihler. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 1(2), 59-65.
Rome Communique (2020). 25 Aralık 2020 tarihinde adresinden erişildi.
Süngü, H. (2009). Türkiye’de eğitim fakültesi öğretim elemanları ile üniversite uzmanlarının Avrupa yükseköğretim alanının oluşturulmasına ilişkin görüşleri (Yayımlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. https://doi.org/10.1501/egifak_0000000413
Westerheijden, D. F., Beerkens, E., Cremonini, L., Huisman, J., Kehm, B., Kovaé, A., & De Weert, E. (2010). The first decade of working on the European Higher Education Area: The Bologna process independent assessment - Volume 1 Detailed assessment report. https://www.academia.edu/16616906/The_first_decade_of_working_on_the_European_Hi gher_Education_Area_The_Bologna_process_independent_assessment_Volume_1_Detaile d_assessment_report https://doi.org/10.1007/978-3-030-56316-5_31
Timurcanday Özmen, Ö. N., Özdağoğlu, G., Damar, M., Akdeniz, E., Süral Özer, P., Duygulu, E., Durukan Salı, M. B., & Topoyan, M. (2015). Bologna Süreci kapsamında Dokuz Eylül Üniversitesi bilgi paketi tasarım sürecine makro bakış. Yükseköğretim Dergisi, 1-8. https://doi.org/10.2399/yod.15.018
Yıldırım, A., Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
Yükseköğretim Kurulu (YÖK), (2010). Yükseköğretimde Yeniden Yapılanma: 66 Soruda Bologna Süreci Uygulamaları. https://uluslararasi.yok.gov.tr/Documents/yay%C4%B1nlar/yukseko gretimde_yeniden_yapilanma_66_soruda_bologna_2010.pdf
Zgaga, P. (2006). Looking Out: The Bologna Process in a Global Setting On the “External Dimension” of the Bologna Process. Oslo, Norwegian Ministry of Education and Research.

Turkish Studies - Educational Sciences-Cover

ISSN: 2667-5609
Yayın Aralığı: Yılda 6 Sayı
Başlangıç: 2006
Yayıncı: ASOS Eğitim Bilişim Danışmanlık Otomasyon Yayıncılık Reklam Sanayi ve Ticaret LTD ŞTİ