Yazma becerisinin öğretimiyle ilgili birçok yaklaşım bulunmaktadır, fakat hiç bir yöntem mükemmel görülmemektedir. Yazma aktif ve üretim içeren bir beceri olmasına karşın, birçok öğrenci bu beceride arzu edilen kazanımlara ulaşamamaktadır. Öğrencinin özgüven, ilgi ve motivasyonu yeterli olmadığı için yazmaya karşı negatif bir tutuma sahiptir. Yazma becerisiyle ilgili geleneksel ve güncel birçok yöntem bulunmaktadır. Geleneksel bakış açısı yazma becerisini dil bilgisi uygulamayı içermektedir. Günümüzde yaygın olarak kullanılan öğretim metodu yaratıcılık, işbirliği ve dil becerilerini birbirine bağlamaya dayanmaktadır. Bu makalenin amacı öğretmenlerin yazma becerisine nasıl yaklaştığını ve yazma becerisinin nasıl öğretildiğini belirlemektir. Araştırma yöntemi olarak çeşitli üniversitelerde görev yapan yetmiş bir İngilizce öğretim görevlisinin katıldığı bir anket uygulandı. Elde edilen bilgiler SPPS programında analiz edildi. Elde edilen bilgiler ışığında öğretmenlerin birçoğunun yazma becerisini diğer dil becerileriyle bir bütün olarak gördüğü anlaşılmaktadır. Bu yaklaşım öğretmenlerin dil sınıfında yaygın olarak kullandığı bir yöntemdir. Öte yandan, birçok öğretmenin geleneksel anlayışa karşı negatif bir tutum geliştirdiği görülmektedir. Öğrencilerin yazma alışkanlıklarını daha iyi hale getirebilmek için iletişim ve etkileşim yoluyla dil öğretmek çözüm olabilir. Bu yüzden, yabancı bir dilde iletişim kurmak tüm dil becerilerinin entegrasyonunu  içermesinden dolayı, içerik temelli ve göreve odaklı yabancı dil öğretim yöntemleri önerilmektedir.

There are several ways to approach writing in the classroom and there is no best way to teach writing skills. Many learners cannot produce language although writing is a productive and active skill. Being reluctant, unconfident and unmotivated, they do not want to write in a foreign language. There are a number of traditional and current approaches to student writing. Writing-for-learning includes some form-focused and imitation-based approaches like guided, controlled and product-driven. However, writing-for-writing is directed at developing the students’ writing skills as writers. This article aims to examine how teachers approach the teaching of writing at tertiary level and also determine teachers’ preferences for which approach they use in the classroom and what type of writing teacher they are. A questionnaire in which seventy-one instructors teaching English at a variety of universities participated was conducted. This questionnaire including their preferences for teaching practices was analysed in SPSS. In the lights of the findings discovered, many teachers choose to integrate writing with other language skills. Skill integration is an increasingly popular approach to teaching writing. However, they have a negative attitude towards traditional approaches like teaching writing in isolation. There is a growing interest in the number of teachers who are in favour of writing as a creative, cooperative and integrated skill. Teachers can teach English best as an integrated mode, so content-based and task-based teaching methods are proposed as communication involves the integration of all language skills.