Lise Coğrafya Derslerinde Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Kavram Öğretimi

Özet Liselerde coğrafya öğretmenlerimiz yaygın olarak anlatım ve soru-ce-vap metotlarını kullanmaktadırlar. Proje, işbirlikli öğrenme ve çoklu zekâ gibi çağdaş öğretim anlayışlarından büyük ölçüde yararlanmamaktadırlar (Tomal, 2004:227). Her öğrencinin en azından bir zekâ alanında üstün olduğu anlayışın¬dan hareket eden çoklu zekâ kuramı, coğrafya derslerinde öğretim yöntemi çe¬şitliliğini esas alır. Çoklu zekâ kuramını benimsemiş bir coğrafya öğretmeni, öğ¬rencilerinin zekâ alanlarındaki potansiyellerini dikkate alarak farklı öğretim si¬tillerine başvurur. Ancak bu şekilde, konularla ilgili çeşitli kavramları öğretmek ve ilgi çekici hale getirmek mümkün olabilir.

Teaching Concepts Upon the Multiple Intelligences in Geography Lessons in High Schools

Abstract Our geographical teachers at high schools have extensively used the methods of narration and question-answer. Teachers do not greatly make use of the contemporary approaches such as the project method, co-operation and multi-intelligence theory. The multi-intelligence theory based on the idea that each student is certainly superior in a field of intelligence is concerned with the varieties of teaching method in the geography lessons. While teaching the con¬cepts concerning the lessons, a geography teacher who adopts the multi-intel¬ligence theory should consult the different teaching types, taking into con¬sideration the potentials of the students on the fields of intelligence. Only in this way, it may be possible to teach the geographical concepts and to make them attractive. Key Words: Multi-intelligence, concept teaching, geography

PDF

___

Kaynakça AÇIKGÖZ, Kamile (1992). İşbirlikli Öğrenme: Kuram, Araştırma, Uygulama, Uğurel Matbaası, Malatya AÇIKGÖZ, Kamile (2003). Etkili Öğrenme ve Öğretme, Eğitim Dünyası Yayınları, İzmir ARAŞ vd. (2001). Lise Coğrafya, Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları, İstanbul AT ALAY, İbrahim (2001). Lise Coğrafya, İnkılâp Yayın, İstanbul CONNECTIONS, Making (2002). Beyin Temelli Öğrenme, Nobel Yayınları, Ankara DOĞANAY, Hayati (1993). Coğrafyada Metodoloji, Milli Eğitim Bakamlığı Yayınları, İstanbul ERGİNER, Ergin, (2000). Öğretimde Planlama ve Değerlendirme, Anı Yayıncılık, Ankara ERİNÇ, Sırrı (1996). Jeomorfoloji I, Öz eğitim, İstanbul ERİNÇ, Sırrı (2001). Lise Coğrafya, Altın Kitaplar Yayınevi, İstanbul GÖMLEKSİZ, Müfit (1997). Kubaşık Öğrenme, Baki Kitapevi, Adana GÜNEY, Emrullah (1996). Jeomorfoloji Sözlüğü, Öz Eğitim, İstanbul GÜNGÖRDÜ, Ersin (1999). Coğrafyada Öğretim Yöntemleri, İlkeler ve Uygulamalar, Ankara GÜNGÖRDÜ, Ersin (2001). Liselerde Coğrafya Dersi Öğretimi, Nobel Yayınları, Ankara HANLE, Adolf vd. (1991). Schüler Düden (Geographie), Manheim-Almanya HOŞGÖREN, Yıldız (1987). Jeomorfolojinin Ana Çizgileri I, İ.Ü. Rektörlüğü Film Merkezi ve Matbaası, İstanbul İZBIRAK, Reşat (1992). Coğrafya Terimleri Sözlüğü, Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları, İstanbul KEMERTAŞ, İsmet, (2003). Öğretimde Planlama ve Değerlendirme, Birsen Yayınevi, İstanbul ÖZTÜRK, Cemil vd. (2003). Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretimi, Pegama Yayıncılık, Anka¬ra SABAN, Ahmet (2001). Çoklu Zekâ Teorisi ve Eğitim, Nobel Yayınları, Ankara SELÇUK, Ziya vd. (2003). Çoklu Zekâ Uygulamaları, Nobel Yayın Dağıtım, Ankara ŞAHİN, Cemalettin (2001). Türkiye'de Coğrafya Öğretimi, Gündüz Eğitim Yayıncılık, Ankara ŞAHİN, Cemalettin vd. (2002). Doğal Afetler ve Türkiye, Gündüz Eğitim ve Yayıncılık, Ankara TİTİZ, M. Tınaz, (1999). Ezbersiz Eğitimin Yol Haritası, Beyaz Yayınları, İstanbul TOMAL, Necati, (2004). "Lise Coğrafya Öğretmenlerimizin Kullandıkları Öğretim Yöntemleri", Milli Eğitim Dergisi, S. 162, ss.225-244 TURAN, İlhan (2002). "Lise Coğrafya Derslerinde Kavram ve Terim Öğretimi İle İlgili Sorun¬ lar", G.Ü.Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 22, S. 2, ss.67~84 httE://www^ejıoj:tax^^^ Zeka", 26.08.2004