Aslı YANIK ERSEN

İlköğretim ikinci kademedeki öğrencilerin İngilizce derslerine yönelik düşünceleri

Bu betimsel çalışmanın amacı öğrencilerin İlköğretim İkinci Kademedeki İngilizce derslerine yönelik düşüncelerini, olumlu düşüncelerin geliştirilmesi için öğretmenlerin kullandığı yöntemleri incelemektir. Araştırma, sosyoekonomik gelişmişlik düzeyi dikkate alınarak 2004–2005 yıllarında tüm Türkiye’deki resmi ilköğretim okullarından seçilen 368 öğretmen ve 1232 öğrenci ile yürütülmüştür. Veriler, öğretmen ve öğrencilere yöneltilen açık uçlu sorular ile toplanmıştır. Araştırma bulguları, ilköğretim ikinci kademedeki öğrencilerin büyük bölümünün İngilizce derslerine karşı olumlu düşünceleri olduğunu göstermiştir. İngilizceye karşı bakış açılarını belirleyen faktörler ise İngilizce bilmenin öğrenciler için önemli olması, aldıkları derslerin eğlenceli geçmesi, öğretmenlerini sevmeleri ve derste başarılı olmalarıdır. Öğretmenler, öğrencilerini isteklendirmek için derste onların ilgilerini çekecek türden faaliyetlere ve materyallere yer vermektedir. Ancak, öğrencilerin büyük bölümü her ne kadar İngilizceyi sevseler de öğrenmek için sınıf dışında fazla çaba göstermemektedirler

Opinions of the students towards english language courses offered at the 6th, 7th And 8th grades of public primary schools

The primary purpose of this study was to investigate the opinions of 6th, 7th and 8th graders studying at the public primary schools in Turkey towards English language courses and the methods used by teachers to motivate these students. The research was carried out with 368 English language teachers and 1232 students selected from all over Turkey considering the socio-economic levels of cities and towns during the 2004-2005 schooling year. The data was collected by means of open-ended questions asked to teachers and students separately. The results showed that majority of the students had positive opinions about the course. The main factors determining these positive opinions were English’s being significant for the students, the courses’ being entertaining, the students’ being successful in the course and their love towards the teacher. To increase student motivation, the teachers were using interesting classroom activities and materials. Although there was high motivational level among the students, they were spending less time to improve their English outside the classroom.

PDF

___

ASLANARGUN, E. ve SÜNGÜ, H. (2006) “Yabancı dil öğretimi ve etik”, Milli Eğitim Dergisi,35 (170).
BÜYÜKDUMAN, F. İ. (2005) “İlköğretim okulları İngilizce öğretmenlerinin birinci kademe İngilizce öğretim programına ilişkin görüşleri”, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, ss.55–64.
CROOKES, G., ve SCHMIDT, R.W. (1991) “Motivation : Reopening the research agenda”, Language Learning, 41(4), ss. 469–512.
ÇAKIR, İ. (2004) “Designing activities for young learners in EFL classrooms”, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(3), ss. 101-112.
DENİZ, M., AVŞAROĞLU, S., ve FİDAN, Ö. (2006) “İngilizce öğretmenlerinin öğrencileri motive etme düzeylerinin incelenmesi”, İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,7(11), ss. 22-29.
http://egitimdergi.pamukkale.edu.tr, “İlköğretimde yabancı dil eğitimi ve öğretmen yetiştirme programı”, DURUKAFA, N. (2000) , Nisan 2007.
ERGÜR, D. O. (2004) “Yabancı dil öğrenimi sürecinde kaygı”, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26, ss. 48–53.
GARDNER, R. C., ve LAMBERT, W. E. (1972) Attitudes and Motivation in Second-Language Learning. Rowley, Mass.: Newbury House Publishers.
http://iteslj.org/Articles/Hismanoglu-Strategies.html “Language learning strategies in foreign language learning and teaching”, HİSMANOğLU, M. (2000), The Internet TESL Journal, Vol. VI , No. 8. Nisan 2007.
http://teslj.org , “Motivation as a Contributing Factor in Second Language Acquisition”, HOLT,J. N. (2001), The Internet TESL Journal, Vol. VII, No. 6. fiubat 2008
İĞREK, G. E. (2001) Öğretmenlerin ilköğretim İngilizce programına ilişkin görüşleri. Ankara: Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi).
KÖNİNG, W. (1991) “Öğretim dili olarak Almanca ve İngilizce”, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6, ss. 305–308.
LİTTLEWOOD, W. (2000) “Do Asian students really want to listen and obey?”, ELT Journal,54/1, ss. 31-35.
MERSİNLİGİL, G. (2002) İlköğretim dört ve beşinci sınıfarda uygulanan İngilizce dersi öğretim programının değerlendirilmesi (Adana ili örneği). Elazığ: Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü (Yayınlanmamış Doktora Tezi).
MOON, J. (2000). Children learning English. Oxford: Macmillan Heinemann.
http://www.ericdigests.org/1999-4/motivation.htm “Motivation and Transfer in Language Learning, YEOK-HWA, N. K. (1998), Subat 2008.
ELLIS, R. (1997). The study of second language acquisition. Oxford: Oxford University Press.
PHILIPS, S. (2001) Young learners. Hong Kong: Oxford University Press.
TAYLOR, D. M., MEYNARD, R., ve RHEAULT, E. (1977) “Threat to ethnic identity and secondlanguage learning” In H. Giles, Language, ethnicity and intergroup relations (ss. 99-118). Academic Press.
TOK, H. (2002) İlköğretim birinci kademesinde yabancı dil öğretiminde karşılaşılan sorunların değerlendirilmesi. Sivas: İnönü Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi).
www.meb.gov.tr/indexx800.html , “Dil öğreniminde istek ve kararlılığın akademik başarıyla ilişkisi”, TURANLI, A. (2000), 145. Nisan 2007.
http://iteslj.org/Techniques/Zhenhui-TeachingStyles.html “Matching teaching styles with learning styles in East Asian contexts”, ZHENHUİ, R. (2001). The Internet TESL Journal, Vol. VII, No.7. Nisan 2007.