Şadan ÖZKAN, Nuri NAMOĞLU, M. Ali IŞIK, Tezcan MUTLU

İlköğretim Fen-Teknoloji Bilgisi ve Matematik Öğretiminde Fen-Teknoloji Bilgisi, Matematik ve Sınıf Öğretmenlerinin Özyeterlik Duygusu ve Sonuç Beklentilerinin Belirlenmesi

Eğitim-öğretim sürecinde çocuğu destekleyen ve özyeterlik duygusunu geliştirmesine neden olan en önemli etken; dersin yönlendirilmesinden sorumlu olan öğretmenlerin, etkili ve başarılı bir eğitim-öğretim sürecini gerçekleştirebilmesinin kendi özyeterlik duygularına bağlı olmasıdır. Bu araştırmada; İznik İlçesinde bulunan 15 ilköğretim Okulu’nda görev yapan öğretmenlerden 4 ve 5. Sınıf Öğretmenleri ile Fen Bilgisi ve Matematik Öğretmenlerinin özyeterlik ve sonuç beklentisi duygularının; görev yerleri, atama branşları ve mezuniyet kademeleri ile hizmet yıllarına bağlı olarak cinsiyet, eş durumu, çocuk sayısı, bilgisayar ve interaktif uygulamalardan ve basın-yayın takip süreçleri ve cinsi ile başarı yetilerini tespit etmek amacıyla tarama yöntemi ile verilen anketlere verdikleri cevapların basit yüzdelik hesapları ve RIGGHS ve ENOCHS tarafından geliştirilen Fen Bilgisi Öğretmenlerine yönelik hazırlanmış olan “Fen Öğretimi Mesleki Özyeterlik Envanteri” uygulanmış ve öğretmenlerin; öğrencilerin başarısızlıkları söz konusu olduğunda sorumluluk almaktan kaçındıkları, öğrenci başarısızlığında aile ve çevrenin etkilerini ön plana çıkartarak bu konuyu savunma aracı olarak geliştirdikleri, eğitimle ilgili yeni çalışmaları takip etmekte ve kendilerini geliştirmekte problem yaşadıkları, eğitim alanındaki gelişmeleri, yenilikleri yeteri kadar takip etmemelerine karşın var olan eğitim ve bilgilerinin yeterli olduğu düşüncesinde olduklarını savundukları, görev yaptıkları kurumları n fiziki ve sosyal altyapı eksikliklerini görevin yerine getirilmesinde problem olarak öne sürdükleri ancak bu tip eksikliklerin olduğu kurumlarda görevli öğretmenlerle birlikte donanımı bu tip kurumlardan daha iyi olan kurumlarda görevli olan öğretmenlerin de bu durumu öğrenci başarısızlığında ön plana çıkartarak bu konuyu savunma aracı olarak geliştirdikleri, ekonomik altyapılarının mesleki devamlılıkta ve maksimum faydalılıkta problem yarattığı, toplumun öğretmenlik mesleğine bakış noktasında topluluk olarak değil bireysel çözümler arama noktasında oldukları gözlenmiştir.

The Determination of Self Effic Ency And Result Expectation of Science and Technology Teachers, Maths Teacheras and Class Teachers in Teaching Science and Technology and Maths

The most significant factor that supports the child during the educational period and that helps to develop a sense of self-efficacy in the child is that the realization of an effective and successful educational period depends on the sense of self-efficacy of the teachers, who are responsible for the orientation of the lectures. The aim of this research is to determine the sense of self-efficacy and outcome expectancy of first grade 4th and 5th class teachers along with second grade maths and science teachers serving at 15 elementary schools in the district of ‹znik in respect with their mission places, appointment branches, graduation grades and service times connected with sex, marital status, number of children, following of press and publications by means of computer and other interactive multimedia applications, and their ability to achieve success with their own sex and kinds with success ability, for which purpose the “Science Teaching Efficiacy Belief Instrument” directed towards science and maths teachers and developed by RIGGHS and ENOCHS as well as a survey using a screening method have been applied to these teachers. According to the above mentioned inventory and the simple percentage calculations of the answers they gave in the survey, it has been observed that the participating teachers refuse to the take responsibility if their students are unsuccessful, that they tend to emphasize the family and environmental effect on a student’s failure and that they develop this issue as a means of defense, that they face problems in following new studies related to education and in developing themselves, that they tend to argue the idea that the existing educational system and their knowledge is sufficient, although they do not duly pursue the developments and innovations carried out in the field of education, that the put forward the deficiencies in the physical and social infrastructure of the institution, in which they are performing their office, as excuse for and as problem in fulfilling their duty, but that not only teachers in charge at schools with such deficiency but also teachers in charge at schools, the equipments and furnishings are in better conditions than the ones in above mentioned institutions, tend to put forward this issue and to develop this issue as a means of defense, that the economical infrastructures create problems in occupational continuity and maximum efficacy, and that from the point of view of the profession of teaching the teachers are in the point of seeking not collective but individual solutions.

PDF

___

Bandura, A., 1986, Social Foundations Of Thought And Action:A Social Cognitive Theory, Englewood Cliffs, N.J.Prentice –Hall
Pajares, M.F., 1992, Teachers Beliefs And Educational Research, Cleaning Up A Messy Construct, Review Of Educational Research, 62 (3), 307-332
Ashton, P. T., 1984, Teacher Efficacy: A Motivational Paradigm For Effective Teacher Education. Journal Of Teacher Education, 35(5), 28-32, 1984.
Wenner, G., 2001, Science And Mathematics Efficacy Beliefs Held By Practicing And Prospective Teachers:A5-Year Perspective, Journal Of Science Education And Technology,10 (2)
Smylie, M.A., 1988, The Enhancement Function Of Staff Development: Organizational And Psychological Antecedents To ‹ndividual Teacher Change, American Educational Research Journal, 25 (1), 1-30
Gibson, S., and Dembo, M.H., 1984, Teacher Efficacy:A Construct Validation, Journal Of Educational Psychology, 76 (4), 569-582
Riggs, I., & Enochs, L., 1990, Towards The Development Of An Elementary Teacher’s Science Teaching Efficacy Belief Instrument. Science Education, 74, 625-637.
Ross, J. A., 1994, The ‹mpact Of An Inservice To Promote Cooperative Learning On The Stability Of Teacher Efficacy. Teaching & Teacher Education, 10, 381-394
Saklofske, D. H., Michayluk, C. O. and Randhawa, B. S., 1988, Teacher Efficacy And Teaching Behaviors, Psychological Reports, 63, 407-414
Woolfolk, A. E., Rosoff, B., and Hoy, W. K., 1990, Teachers’ Sense Of Efficacy And Their Belief About Managing Students. Teaching & Teacher Education, 6, 137-148
Midgley,C., Feldlaufer, H. and Eccles, J. S., 1989, Change In Teacher Efficacy And Student Self- And Task Related Beliefs in Mathematics During The Transition To Junior High School, Journal Of Educational Pschology, 81(2) 247-258.
Bıkmaz, F., 2002, Fen Öğretiminde Özyeterlik İnancı Ölçeği. Egitim Bilimleri Ve Uygulama, 1, 2, 197-210
Özkan Ö., Tekkaya C. ve Çakıroğlu J., 2002, Fen Bilgisi Aday Öğretmenlerinin Fen Kavramlarını Anlama Düzeyleri, Fen Öğretimine Yönelik Tutum Ve Özyeterlik İnançları, ODTÜ Eğitim Fak. OÖFMAE Bölümü (İlköğretim Alanı ) Ankara; yayim.meb.gov.tr/dergiler/ sayi58
Yaman S. ve Öner F., 2006, İlköğretim Öğrencilerinin Fen Bilgisi Dersine Bakış Açılarını Belirlemeye Yönelik Bir Araştırma, OMÜ Amasya Eğt. Fak. İlköğretim Bölümü, Mart 2006 Cilt:14 No:1 Kastamonu Eğitim Dergisi 339-346
Bıkmaz, F., 2004, Sınıf Öğretmenlerinin Fen Öğretiminde Öz Yeterlilik İnancı” Ölçeğinin Geçerlik Ve Güvenirlik Çalışması, Milli Eğitim Dergisi, Sayı 161 Kış
Schunk, D. H., 1985, Self-Efficacy And Classroom Learning. Psychology In The School, 22, 208-223,
Sparks, G. M., 1988, Teachers’ Attitudes Toward Change And Subseguent Improvements In Classroom Teaching. Journal Of Educational Psychology, 80,111-117
Fritz, J. J., Miller-Heyl, J., Kreutzer, J. C., and Macphee, D., 1995, Fostering Personel Teaching Efficacy Through Staff Develpment And Classroom Activities. Journal Of Educational Research, 88(4), 200-209
Tschannen -Moran, M., Woolfolk-Hoy, A., and Hoy, W. K., 1998, Teacher Efficacy: Its Meaning And Measure. Review Of Educational Research, 68, 202-248
Yaman S. ve Öner F., 2006, İlköğretim Öğrencilerinin Fen Bilgisi Dersine Bakış Açılarını Belirlemeye Yönelik Bir Araştırma, OMÜ Amasya Eğt. Fak. İlköğretim Bölümü, Mart 2006MCilt:14 No:1 Kastamonu Eğitim Dergisi 339-346
Özkan Ö., Tekkaya C. ve Çakıroğlu J., 2002, Fen Bilgisi Aday Öğretmenlerinin Fen Kavramlarını Anlama Düzeyleri, Fen Öğretimine Yönelik Tutum Ve Özyeterlik İnançları, ODTÜ Eğitim Fak. OÖFMAE Bölümü ( İlköğretim Alanı ) Ankara; yayim.meb.gov.tr/dergiler/sayi58
Woolfolk, A. E., and Hoy, W. K., 1990, Prospective Teachers’ Sense Of Efficacy And Belief About Control. Journal Of Educational Psychology, 82(1), 81-91
Tuckman,B. W. and Sexton, T. L., 1990, The Relationship Between Self- Beliefs And Self-Regulated Performance. Journal Of Social Behavior And Personality, 5, 465-472
Allinder, R. M., 1995, An Examination Of The Relationship Between Teacher Efficacy And Curriculum Based Measurement And Student Achievement. Remedial & Special Education,27, 141-152
Özkan Ş., Namoğlu, N., Işık, M.A., Çakır, O. ve Mutlu T., 2007, İlköğretim Birinci Kademe 4 Ve 5. Sınıf Öğretmenleri İle İkinci Kademe Fen Bilgisi Ve Matematik Öğretmenleri Üzerine Özyeterlik Duygusunun Sonuç Beklentileri İle Başarı Yetilerinin Belirlenmesi, s: 65, Usul Matbaası, Bursa