İlköğretim 8. sınıf Türkçe dersinde okuduğunu anlama stratejilerini kullanmanın, tutuma etkileri

Bu araştırmada” ders kitaplarındaki metinler aracılığıyla öğrencilerin okuma stratejilerini kullanmalarının Türkçe dersine yönelik tutuma etkisi var mıdır,” sorusuna yanıt aranmıştır. Araştırmanın amacı ilköğretim 8. sınıflarda Türkçe dersinde, ders kitaplarındaki metinler aracılığıyla gerçekleştirilen okuduğunu anlama stratejileri eğitiminin, okumaya yönelik tutumlar üzerindeki etkisini araştırmaktır. Bu araştırmada ön- test ve son-test kontrol gruplu deney deseni kullanılmıştır. Araştırma, İzmir/Buca’da, orta sosyo ekonomik düzeydeki bir ilköğretim okulunun sınıfında gerçekleştirilmiştir. Araştırma, yansız atama ile oluşturulmuş biri deney diğeri kontrol grubu olmak üzere iki grup üzerinde yürütülmüştür. Deney grubunda (n=61; kız=29, erkek=32) okuduğunu anlama stratejilerine ilişkin öğrenme, kontrol grubunda ise (n=59; kız=28, erkek=31) Türkçe Dersi Öğretim Programı uygulanmıştır, öğrencilerin okumaya yönelik tutumlarını belirlemek için Susar Kırmızı (2006) tarafından geliştirilen “Okumaya Yönelik Tutum Ölçeği (OYTÖ)” kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda, okuduğunu anlama stratejilerine ilişkin öğrenme ile Türkçe dersi öğretim programı gruplarının ön test ve son testleri arasında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık elde edilmiştir. İlköğretim sekizinci sınıflara metinler aracılığıyla geçekleştirilen okuduğunu anlama stratejileri eğitimi, okumaya yönelik tutum geliştirmede etkili olabilir.

Effects of using the reading comprehension strategies on the attitudes at elementary school 8th grade Turkish course

The research are there any significant effects of students’ using the reading strategies by means of the texts on the coursebooks on their attitudes towards Turkish course? The aim of the research, ıt is to investigate the effects of the reading comprehension strategies instruction performed by means of the texts on the coursebooks on the attitudes towards reading at elementary school 8th grade Turkish course. In this research, an experimental pattern with pretest-posttest-control groups was used. The research was performed in a middle socioeconomic level elementary school classroom in İzmir/Buca. The research was carried out with two groups one of which is experimental group, and the other is control group gathered by random assignment. In experimental group (n=61; female=29, male=32), instruction related to reading comprehension strategies was applied whereas in control group (n=59; female=28, male=31), Turkish Course Curriculum instruction was applied. In this research, in order to determine the students’ attitudes towards reading, “Attitude Scale Towards Reading (ASTR)” developed by Susar Kırmızı (2006) was used. At the end of the research a significant difference was obtained in favour of the experimental group between pre-tests and post-tests of the reading comprehension strategies learning group, and Turkish Course Curriculum instruction group. The reading comprehension strategies instruction performed by means of the texts in elementary school 8th grade can be affective ondeveloping attitudes towards reading.

PDF

___

AKKAYA, Nevin-Susar KIRMIZI, Fatma (2008). İlköğretim 1. Kademede Özetleme Stratejisinin Kullanımının Değerlendirilmesi. 7.Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitim Sempozyum Bildirileri.
AKYOL, Hayati (2006). Yeni Programa Uygun Türkçe Öğretim Yöntemleri. Ankara: Kök Yayıncılık.
BLAHA,B.-BENNET, M.(1993). Yeni Okuma Teknikleri. İstanbul: Rota Yayınları.
BÜYÜKÖZTÜRK, Şener (2007). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara: Pegem Yay.
DOĞAN, Birsen (2002).Okuduğunu Anlama Stratejilerinin Öğretimi İle İlgili Alan Yazım Taraması. C. XV S 1 Uludağ Ünv. Eğt. Fak. Dergisi.
İPŞİROĞLU Zehra (2006).Yaratıcı Okuma Projesi, Çocuk ve Gençlik Edb. Kurultayı No:25 s:55-65.,11-12 Kasım 2005 Bildiriler,T.C. Maltepe Ünv. Yay.,
KAĞITÇIBAŞI, Çiğdem (1988). İnsan ve İnsanlar. İstanbul: Evrim Yayınevi. KARADAĞ, Metin (2001). Kuram Yöntem ve Bağlamında Yazılı Sözlü Anlatım. İzmir: Kanyılmaz Matbaası.
KARASAR, Niyazi (2002.)Bilimsel Araştırma Yöntemi, Ankara: Nobel Yayın KILIÇ, Arzu (2004). İşbirlikçi Öğrenme, Okuduğunu Anlama, Strateji Kullanımı ve Tutum.Basılmamış Doktora Tezi.
KUZU Sarar, Tülay (2004). Etkileşimsel Modele Uygun Okuma Öğretiminin Türkçe Bilgilendirici Metinlerin Anlama Düzeyine Etkisi. C.37 s:1,s:55-77, Ank. Ünv. Eğt. Bil.Dergisi.
OLUK, Sami-BAŞÖNCÜL, Nalan (2009). İlköğretim 8.Sınıf Öğrencilerin Üstbiliş Okuma Stratejilerini Kullanma Düzeyleri İle FenTeknoloji ve Türkçe Ders Başarıları Üzerine Etkisi Kastamonu Eğt. Dergisi. C.17 No:1 s:183-194.
ÖZBAY, Murat (2008).Türkçe Özel Öğretim Yöntemleri. Öncü Basımevi.
ÖZDEMİR, Emin (1995).Eleştirel Okuma. Ankara: Bilgi Yayınevi.
SARACOĞLU, A, Seda; BOZKURT, Nergüz ve Serin OĞUZ (2003). Üniversite Öğrencilerinin Okuma İlgileri ve Okuma Alışkanlıklarını Etkileyen Faktörler. Eğitim Araştırmaları,Yaz 2003, Yıl:4, Sayı:12, s:149-157.
SEVER, Sedat (1997). Türkçe Öğretimi ve Tam Öğrenme, Ankara: Anı Yayıncılık.
SEVER, Sedat (2002). Çocuk ve Edebiyat Ankara: Engin Yayın.
SUSAR KIRMIZI, Fatma (2006).İzmir-İlköğretim 4. Sınıf Türkçe Öğretiminde Çoklu Zekâ Kuramına Dayalı İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Erişi, Tutumlar, Öğrenme Stratejileri ve Çoklu Zekâ Alanları Üzerindeki Etkileri-Basılmamış Doktora Tezi.
YALÇIN, Alemdar (2002).Türkçe Öğretim Yöntemleri-Yeni Yaklaşımlar. Ankara: Akçağ Yayınları.
ED.YILDIZ, Cemal (2008).Yeni Öğretim Programına Göre Programdan Uygulamaya Türkçe Öğretimi. Ankara: Pegem Yayınları.
(Son ulaşım tarihi: 09.06.2005).Akt: Susar Kırmızı, Fatma (2006). İzmir-İlköğretim 4. Sınıf Türkçe Öğretiminde Çoklu Zekâ Kuramına Dayalı İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Erişi, Tutumlar, Öğrenme Stratejileri ve Çoklu Zekâ Alanları Üzerindeki Etkileri-Basılmamış Doktora Tezi.