STEM UYGULAMALARINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERLE BU UYGULAMANIN BİLİMSEL TUTUM VE FEN ÖĞRETİMİ ÖZ YETERLİK İNANCI ÜZERİNE ETKİSİ

Araştırmanın amacı; fen bilgisi öğretmen adaylarının STEM uygulamalarına yönelik görüşleri ile bu uygulamanın bilimsel tutum ve fen öğretimine yönelik öz yeterlik inançlarına olan etkisinin belirlenmesidir. Araştırma tek grup ön test son test modelinde olup; araştırmanın örneklemini İstanbul’daki bir üniversitenin 2. sınıfında okuyan 44 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma verileri bilimsel tutum ölçeği, fen öğretimi öz yeterlik inanç ölçeği ve görüşme soruları ile toplanmıştır. Araştırma verilerinin analizi SPSS 17.0 programı ve içerik analiziyle gerçekleştirilmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar fen bilgisi öğretmen adaylarının fen öğretimine yönelik öz yeterlik inançlarının uygulama öncesi ve sonrasında anlamlı bir farklılık göstermediğini; buna karşın sonuçlar alt boyutlar açısından incelendiğinde ölçeğin “fen öğretiminde sonuç beklentisi” alt boyutuna ilişkin sonuçlarının anlamlı olarak farklılaştığı görülmektedir. Araştırmada bilimsel tutumlarının ise uygulama öncesi ve sonrasında anlamlı bir farklılık göstermediği; buna karşın ölçeğin “kanunlar ve teorilerin yapısı” alt boyutunda uygulama öncesi ve sonrasında anlamlı bir farklılık olduğu görülmektedir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar fen bilgisi öğretmen adaylarının STEM uygulamalarını faydalı bulmakla birlikte, ülkemiz açısından uygulanabilirliğini düşük bulmaktadırlar. Araştırmadan elde edilen sonuçlar doğrultusunda STEM uygulamalarının farklı sınıf seviyelerinde yaygınlaştırılması ve bu süreçte kavram öğretiminin de entegre edilerek disiplinlerarası çalışmanın sağlanması önerilmektedir.

VIEWS ON STEM APPLICATIONS AND THEIR IMPACT ON SCIENTIFIC ATTITUDE AND SELF-EFFICACY BELIEF IN SCIENCE TEACHING

The aim of this study is to identify the prospective science teachers’ views on STEM applications and the impact of this application on their scientific attitude and self-efficacy belief in teaching science. The research is in the one group pre-test post-test design and the sample of the research is made of 44 prospective teachers studying at the second grade in a university. The research data were collected by “science education selfefficacy belief, scientific attitude scale and interview questions”. The analysis was conducted with SPSS 17.0 program and content analysis. The results show that the prospective science teachers’ self-efficacy belief didn’t demonstrate a considerable difference before and after the applications; however it is seen that the results regarding the scale’s “science teaching outcome expectations” sub-dimension differed considerably when the results are examined in terms of subdimensions. Also results show that the prospective science teachers’ scientific attitudes didn’t differ considerably before and after the applications; however there is a considerable difference in the scale’s “the structure of laws and theories” subdimension before and after the application. Prospective teachers found the applicability of STEM activities low but they thought that this application is beneficial to both the student and the teacher. In the light of the results of the research, it is suggested that STEM applications are expanded to different grade levels and that interdisciplinary research is achieved along with the integration of concept teaching.

PDF

___

Admawati, H., Jumadi, J., & Nursyahidah, F. (2018). The effect of STEM project-based learning on students' scientific attitude based on social constructivism theory. In Mathematics, Informatics, Science, and Education International Conference (MISEIC 2018). Atlantis Press.
Asghar, A. , Ellington, R. , Rice, E. , Johnson, F., & Prime, G. M. (2012). Supporting STEM Education in Secondary Science Contexts. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 6(2), 85-125. Available at: https://doi.org/10.7771/1541-5015.1349.
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action:Asocialcognitive theory. Englewood Cliffs, N.J.:Prentice –Hall.
Bozkurt Altan, E., Yamak, H., & Buluş Kırıkkaya, E. (2016). FeTeMM eğitim yaklaşımının öğretmen eğitiminde uygulanmasına yönelik bir öneri: tasarım temelli fen eğitimi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 212-232.
Brophy, S., Klein, S., Portsmore, M., & Rogers, C. (2008). Advancing engineering education in P‐12 classrooms. Journal of Engineering Education, 97(3), 369-387.
Bybee, R. W. (2010). What is STEM education? Science, 329(5995), 996. DOI: 10.1126/science.1194998.
Ceylan, S. (2014). Ortaokul fen bilimleri dersindeki asitler ve bazlar konusunda fen, teknoloji, mühendislik ve matematik (FeTeMM) yaklaşımı ile öğretim tasarımı hazırlanmasına yönelik bir çalışma. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Uludağ Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Bursa.
Çınar, S., Pırasa, N., & Palic Sadoğlu, G. (2016). Views of science and mathematics pre-service teachers regarding STEM. Universal Journal of Educational Research, 4(6), 1479-1487, http://www.hrpub.org DOI: 10.13189/ujer.2016.040628.
Çoban, A., & Sanalan, A. (2002). Fen bilgisi öğretimi dersinde özgün deney tasarım sürecinin öğretmen adayının öz yeterlilik algısına etkisi. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 1- 10.
Çorlu, M. S., Capraro, R. M., & Capraro, M. M. (2014). Introducing STEM education: implications for educating our teachers for the age of innovation. Education and Science, 39(171), 74-85.
Delice, A., Aydın, E., Derin, G., & Yaşın, Ö. (2015). An investigation of the views on the integration of science technology and mathematics in a mathematics teacher education program. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 32(1), 3-15.
Demirbaş, M., & Yağbasan, R. (2006). Fen bilgisi öğretiminde bilimsel tutumların işlevsel önemi ve bilimsel tutum ölçeğinin Türkçeye uyarlanma çalışması. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. XIX(2), 271-299.
Graham, S., Harris, K. R., Fink, B., & MacArthur, C. A. (2001). Teacher efficacy in writing: A construct validation with primary grade teachers. Scientific Studies of Reading, 5, 177-202
Gülhan, F., & Şahin, F. (2016). Fen-teknoloji-mühendislik-matematik entegrasyonunun (STEM) 5. sınıf öğrencilerinin bu alanlarla ilgili algı ve tutumlarına etkisi. International Journal of Human Sciences, 13(1), 602-620. doi:10.14687/ijhs.v13i1.3447.
Guzey, S. S., Tank, K., Wang, H., Roehrig, G., & Moore, T. (2014). A high-quality professional development for teachers of grades 3–6 for ımplementing engineering into classrooms. School Science and Mathematics, 114(3), 139-149.
Guzey, S. S., Harwell, M., & Moore, T. (2014). Development of an instrument to assess attitudes toward science, technology, engineering, and mathematics (STEM). School Science and Mathematics, 114(6), 271-279.
Halim, L., Rahman, N. A., Ramli, N. A. M., & Mohtar, L. E. (2018,). Influence of students’ STEM self-efficacy on STEM and physics career choice. In AIP Conference Proceedings, Vol. 1923, No. 1, p. 020001, AIP Publishing.
Knezek, G., Christensen, R., & Tyler-Wood, T. (2011). Contrasting perceptions of STEM content and careers. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 11(1), 92-117.
Kong, Y. T., Huh, S. C., & Hwang, H. J. (2014). The effect of theme based STEAM activity programs on self efficacy, scientific attitude, and interest in scientific learning. International Information Institute (Tokyo). Information, 17(10 (B)), 5153.
Koray, Ö. (2003). Fen eğitiminde yaratıcı düşünmeye dayalı öğrenmenin öğrenme ürünlerine etkileri (Doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara). http:// tez2.yok.gov.tr/ adresinden edinilmiştir.
Kurbanoğlu, S. (2004). Öz yeterlik inancı ve bilgi profesyonelleri için önemi. Bilgi Dünyası, 5(2), 137-152
Liaghatdar, M. J., Soltani, A., & Abedi, A. (2011). A validity study of attitudes toward science scale among Iranian secondary school students. International Education Studies, 4(4), 36- 46.
Maltese, A. V., & Tai, R. H. (2011). Pipeline persistence: Examining the association of educational experiences with earned degrees in STEM among U.S. students. Science Education, 95(5), 877–907.
Martin, A. J. (2006). The relationship between teachers perceptions of student motivation and engagement and teachers’ enjoyment of and confidence in teaching. Asia- Pacific Journal of Teacher Education, 34, 73-93.
Marulcu, İ., & Sungur, K. (2012). Fen bilgisi öğretmen adaylarının mühendis ve mühendislik algılarının ve yöntem olarak mühendislik-dizayna bakış açılarının incelenmesi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Fen Ve Mühendislik Bilimleri Dergisi, 12(1), 13-23.
Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) (2017) Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı. Ankara.
Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) Ölçme Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürlüğü (2015). Uluslararası öğrenci değerlendirme programı PISA 2015 ulusal raporu. Ankara.
Önen, F., & Muşlu Kaygısız, G. (2013). Fen bilgisi öğretmen adaylarının 6-8. dönemler arasındaki fen öğretimine yönelik öz yeterlik inançları ve bu inanca ilişkin görüşleri. Educational Sciences: Theory & Practice, 13(4), 2435-2453.
Önen Öztürk, F. (2017). Fen-toplum temelli eğitsel kısa filmler üzerine bir çalışma: fen bilgisi öğretmenliği örneği. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13 (2), 633-649. DOI: 10.17860/mersinefd.336747.
Özçakır Sümen, Ö., & Çalısıcı, H. (2016). Pre-Service teachers' mind maps and opinions on stem education implemented in an environmental literacy course. Educational sciences: Theory and practice, 16(2), 459-476.
Özgen, K. ve Bindak, R. (2008). Matematik okuryazarlığı öz-yeterlik ölçeğinin geliştirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16(2), 517-528.
Paulson, P. (2009, May). Developing quality through improved attitudes toward science and science teaching. Paper presented at the annual meeting of the American Association of Colleges for Teacher Education Online. Retrieved from http://www.allacademic.com/meta/p35803_index.html
Pajares, F. (1996).Self-efficacy beliefs in academic settings. Review of Educational Research, 66, 543-578.
Patton, M. Q. (2002). Qualitative research & evaulation methods. London: Sage Publication.
Riggs, I. M., & Enochs, L.G. (1990).Toward the development of an elementary teacher’s science teaching efficacy belief instrument. Science Education, 74(6), 625-637.
Roberts, A. (2012). A justification for STEM education. Technology and Engineering Teacher, 71(8), 1-5.
Roehrig, G. H., Moore, T. J., Wang, H. H., & Park, M. S. (2012). Is adding the enough? Investigating the impact of K‐12 engineering standards on the implementation of STEM integration. School Science and Mathematics, 112(1), 31-44.
Setiawaty, S., Fatmi, N., Rahmi, A., Unaida, R., Fakhrah, Hadiya, I., Muhammad, M., Muliana, Rohantizani, Alchalil, & Sari, R. P., . (2017). Science, Technology, Engineering, and Mathematics (stem) learning on student’s science process skills and science attitudes. In Proceedings of MICoMS 2017 (pp. 575-581). Emerald Publishing Limited.
Smith, J., & Karr-Kidwell, P. (2000). The interdisciplinary curriculum: a literary review and a manual for administrators and teachers. https://eric.ed.gov/?id=ED443172 1.10.2017.
Sublett, C., & Plasman, J. S. (2018). How does applied stem coursework relate to mathematics and science self-efficacy among high school students? evidence from a national sample. Journal of Career and Technical Education, 32(1), 29-50.
Wang, H. (2012). A New Era of Science Education: Science Teachers‘ Perceptions and Classroom Practices of Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Integration. Unpublished doctoral dissertation. University of Minnesota.
Wertheim, C., & Leyser, Y. (2002). Efficacy beliefs background variables and differentiated instruction of Israeli prospective teachers. Journal of Educational Research, 96, 54-64.
Yaman, C., Özdemir, A., & Akar Vural, R. (2018). STEM uygulamaları öğretmen öz-yeterlik ölçeğinin geliştirilmesi: bir geçerlik ve güvenirlik çalışması. Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(2), 93-104.
Yılmaz, F. (2007). İlköğretim I. kademede bilimsel tutum ve davranış kazandırmada fen bilgisi dersinin etkililiğine ilişkin öğretmen görüşleri. İlköğretim Online, 6 (1), 113-126.