Algılanan Akademik Yeterlik ve Özerklik Desteğinin Özerk Akademik Motivasyon ve Akademik Başarıyla İlişkisi1

Bu çalışma, yeterlik algısı, özerklik ve özerklik desteği gibi öz belirleme kuramı kaynaklı çeşitli değişkenlerin özerk akademik motivasyon ve akademik başarıya etkisine odaklanmıştır. Çalışmada ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin algıladığı öğretmen ve yakın arkadaş özerklik desteğinin, akademik yeterlik, akademik özerklik ve özerk akademik motivasyona, özerk akademik motivasyonun da akademik başarıya etkisi araştırılmıştır. Araştırmanın genel amacı, akademik başarıyla ilgili, öz belirleme kuramı temelli bir motivasyonel modeli test etmektir. Araştırma, tarama modelinde betimsel bir çalışma olup araştırmaya 849 ilköğretim beşinci sınıf öğrencisi katılmıştır. Araştırma kapsamında test edilen modeldeki değişkenleri ölçmek için beş farklı ölçek kullanılmıştır. Ölçek maddelerine verilen tepkiler, yapısal eşitlik modeliyle (YEM) analiz edilmiştir. Sonuçlar, ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin okulla ilgili konularda öğretmenlerinden aldığı özerklik desteğinin akademik yeterlik algısını doğrudan etkilediğini; ancak arkadaşlardan alınan özerklik desteğinin akademik yeterliliği etkilemediğini göstermektedir. Öğrencilerin okulla ilgili konularda öğretmenlerinden aldığı özerklik desteği onların akademik özerkliklerini doğrudan etkilemektedir. arkadaşlardan alınan özerklik desteği, öğrencilerin akademik özerkliklerini doğrudan fakat zayıf düzeyde etkilemektedir. Öğrencilerin özerk (öz belirlenmiş) akademik motivasyonları, onların okul performansını doğrudan etkilemektedir. RMSEA, RMR AGFI, GFI, NFI gibi uyum indeksleri incelendiğinde modelin kabul edilebilir mümkündür.

The Relationship Between Perceived Autonomy Support and Academic Competence with Autonomous Academic Motivation and Academic Success

This study focused on the impact of various variables based on self determination theory such as the "perceived competence", "autonomy" and "autonomy support" to autonomous academic motivation and academic achievement. In this study the effect of teachers and close friends's autonomy support perceived by primary fifth grade students' to academic competence, academic motivation, and the effect of autonomous academic motivation to academic success are researched. The main aim of the study is to test the self-determination theorybased motivational model on academic success. The study group consists of 849 fifth grade students. Five different scales used to measure the variables in the tested model within the scope of research. Responses to scale items used in order to collect quantitative data were analyzed by structural equation modeling (SEM). The results of the quantitative measurements that fifth grade students' autonomy support get by teachers directly influence the perceived competence, but the results of the quantitative measurements that autonomy support get by close friends didn't autonomy support get by close friends on the issues related school directly influence their academic autonomy but this effect is low. Finally, students' autonomous (selfdetermined) academic motivations influences directly their school performance (academic achievement). According to RMSEA, AGFI, RMR, GFI, NFI fit indices it is likely to say that the model is acceptable.

___

Amabile, T. M. (1982). Children's artistic creativity detrimental effects of competition in a field setting. Personality and Social Psychology Bulletin, (8): 573-578.

Andersen, S. (2000). Fundamental human needs: making social cognition relevant. Psychological Inquiry, 11(4): 269-276.

Blais M. R., Vallerand R. J., Lachance L. (1990). Échelle de perception d'autodétermination dans les domaines de vie (ÉPADV-16). Development and Validation of the Autonomy Perceptions in Life Contexts Scale. Unpublished manuscript. University of Quebec at Montreal.

Cihangir-Çankaya, Z. (2005). Öz belirleme modeli: özerklik desteği, ihtiyaç doyumu ve iyi olma. (Yayınlanmamış Doktora Tezi), Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Deci, E. L. & Ryan R. M. (1980). Self-determination theory: When mind mediates behavior. Journal of Mind and Behavior. 1: 33-43.

Deci, E. L. & Ryan R. M. (1985). Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. New York: Plenum Press.

Deci, E. L. & Ryan, R. M. (2008). Facilitating optimal motivation and psychological well-being across life's domains. Canadian Psychology, 49: 14-23.

Graham, S. & Golan, S. (1991). Motivational Influences on Cognition: Task İnvolvement, Ego Involvement and Depth of İnformation Processing. Journal of Educational Psychology, 83(2): 187-196.

Grolnick, W. S. & Ryan, R. M. (1987). Autonomy in children's learning: An experimental and individual difference investigation. Journal of Personality and Social Psychology, (52): 890-898.

Grolnick, W. S., Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1997). Internalization within the family: The self- determination theory perspective. In J. E. Grusec & L. Kuczynski (Eds.). Parenting and Children's Internalization of Values: A Handbook of Contemporary Theory (pp. 135-161). New York: Wiley.

Guay, F., Boggiano, A. K. & Vallerand, R. J. (2001). Autonomy support, motivation and perceived competence: Conceptual and empirical linkages. Personality and Social Bulletin, 27: 643- 650.

Hoyle, R. H. (1995). Structural Equation Modeling: Concepts, Issues and Applications. London: Sage Publication Inc.

Joreskob, K. G. & Sorbom, D. (1993). LISRESL 8: Structural equation modeling with the sımpl/s command language, Ssı Scientific Software.

Kline, R. B. (2005). Principles and Practices of Structural Equation Modeling. New York: Guilford Press

Kowal, J., & Fortier, M. S. (1999). Motivational determinants of flow: Contributions from self- determination theory, Journal of Social Psychology, 139, 355-368.

Nolen, S. B. & Haladyna, T. M. (1990). Motivation and Studying in High School Science. Journal of Research on Science Teaching, 27: 115-126.

Ormrod, J. E. (1999). Human Learning. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.

Pelletier, L. G., Beaudry, S., Sharp, E. & Otis, N. (2008). The ınterpersonal behaviors scale: a measure of autonomy support, competence and relatedness in different life domains. Manuscript in preparation, University of Ottawa, Ontario, Canada.

Pintrich, P., R. & De Groot, E. V. (1990). Motivational and Self-Regulated Learning Compenents of Classroom Academic Performance. Journal of Educational Psychology, 82(1): 33-40.

Ryan, R. M. and Deci, E. L. (2000a). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25: 54-67.

Schermelleh-Engel, K. & Moosbrugger, H. (2003). Evaluating the fit of structural equation models: tests of significance and descriptive goodness-of-fit measures. Methods of Psychological Research Online, 8(2): 23-74.

Sümer, N. (2000). Yapısal eşitlik modelleri: temel kavramlar ve örnek uygulamalar. Türk Psikoloji Yazıları, 3(6): 49-74

Şekercioğlu, G. (2009). Çocuklar İçin Benlik Algısı Profilinin Uyarlanması ve Faktör Yapısının Farklı Değişkenlere Göre Eşitliğinin Test Edilmesi (Yayınlanmamış Doktora Tezi) Ankara Üniversitesi, Ankara.

Şimşek, Ö. F. (2007). Yapısal Eşitlik Modellemesine Giriş. Ankara: Ekinoks

Tabachnick, B. G. & Fidel, L. S. (2007). Using Multivariate Statistics (5th edition). Boston: Allyn and Bacon

Vallerand, R. J. & Bissonnette, R. (1992). On the Predictive Effect of Intrinsic, Extrinsic and Amotivational Styles on Behavior: A Prospective Study. Journal of Personality, 60: 599- 620.

Vallerand, R. J., Fortier, M. S. & Guay, F. (1997). Self-determination and persistence in a real-life setting: Toward a motivational model of high school dropout. Journal of Personality and Social Psychology, 72(5): 1161-1176.

Véronneau, M. H., Koestner, R. F. & Abela, J. R. Z. (2005). Intrinsic need satisfaction and well-being in children and adolescents: An application of the self determination theory. Journal of Social and Clinical Psychology, 24(2): 280-292.

Wong, Eugene H.; Wiest, Dudley J. & Cusick, Lisa B. (2002). Perceptions of autonomy support, parent attachment, competence and self-worth as predictors of motivational orientation and academic achievement: An examination of sixth-and-ninth-grade regular education students. Adolescence, 37(146): 255-266.

Wößmann L., Schütz, G., Lüdemann, E. & West M. R. (2007). School Accountability, Autonomy, Choice and the Equity of Student Achievement: International Evidence from PISA 2003. OECD http://www.elternlobby.ch/deutsch/argumente/pdf/fbw13woessmann.pdf 11.01.2013 tarihinde erişilmiştir. Paper No.12,

EDU/WKP(2007)7. Paris: OECD. adresinden

Wößmann, L. (2007). International Evidence on School Competition, Autonomy and Accountability: A Review. Peabody Journal of Education, 82 (2-3): 473-497.

http://www.er.uqam.ca/nobel/r26710/LRCS/echelles_en.htm.