İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARI DUYGULARI VE BENLİK SAYGILARININ İNCELENMESİ

Öğrencilerin matematik dersinde başarı duymaları, öğretim programında belirtilen kazanımları gerçekleştirilmesinde etkilidir. Başarılı olan öğrenci, derste duygusal olarak rahat ve huzurlu hissedecektir. Öğrencideki bu his benlik saygısının işaretidir. Araştırmanın amacı, ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin, matematik dersi için sahip oldukları başarı duygusu ve benlik saygısı düzeylerinin belirlenmesidir. Araştırma tarama modelinde betimsel bir çalışma olarak desenlemiştir. Araştırmanın katılımcılarını, ilkokullarda öğrenim görmekte olan 4. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama araçları olarak, “Rosenberg Benlik Saygısı Ölçeği” ile “Başarı Duygusu Ölçeğiİlkokul” kullanılmıştır. Araştırmanın verileri SPSS 21 programına girilmiştir. Verilerin normal dağılımları incelenmiş, t-testi, tek yönlü varyans analizi ve korelasyon değeri hesaplanmıştır. Araştırma sonucunda kız öğrencilerin daha sıkılgan ve kaygılı oldukları, matematik karne notu yüksek olan öğrencilerin hem kaygı ve sıkılma puanlarının hem de mutluluk ve “Başarı Duygusu” ölçek toplam puanlarının daha yüksek olduğu; kız öğrencilerin benlik saygılarının daha yüksek olduğu, matematik karne notu yüksek olanların, daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Anne-baba tutumu demokratik olan öğrencilerin iki ölçekten de daha yüksek puan elde ettikleri belirlenmiştir. Araştırmada başarı duygusu ile benlik saygısı arasında negatif yönde orta düzeyde bir ilişki belirlenmiştir.

INVESTIGATION OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS’ ACHIEVEMENT EMOTIONS AND SELF ESTEEMS

Students’ success in mathematics is influential in achieving the attainments stated in the curriculum. The successful student will feel comfortable and peaceful. This feeling in the student is a sign of self-esteem. The aim of this research is to determine the levels of selfesteem and achievement emotion that primary 4th grade students have for mathematics lessons. The research was designed as a descriptive study in the survey model. The participants of the research are the 4th grade students who are studying in primary schools. As data collection tools, “Rosenberg Self-Esteem Scale” and “Achievement Emotion Scale-Primary School” were used in the research. The data entry of the study was done to the SPSS 21 program. Normal distributions of the data were examined, t-test, one-way analysis of variance and the correlation were calculated. As a result of the research, it was found that the girls were more embarrassed and anxiety and the students with higher scores of mathematics were higher in both anxiety and squeezing scores and happiness and “Total Emotion” scale scores. Girls’ and the students’ have higher math grades self-esteem levels were higher than the others. It was determined that students whose parents’ have democratic attitude got higher scores on both scales. There was found a medium and negative correlation between self-esteem and achievement emotions.

PDF

___

Akdemir, Ö. (2006). İlköğretim öğrencilerinin matematik dersine yönelik tutumları ve başarı güdüsü, (Yüksek Lisans Tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü: İzmir.
Artino Jr, A. R., & Stephens, J. M. (2009). Academic motivation and self-regulation: A comparative analysis of undergraduate and graduate students learning online. The Internet and Higher Education, 12(3-4), 146- 151.
Bacanlı, H. (2016). Eğitim psikolojisi. Pegem Akademi: Ankara, 23.
Balantekin, Y., ve Oksal, A . (2014). Mathematics lesson motivation scale for primary school 3th and 4th grade students. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 3 (2), 102-113.
Birgin, O., Baloğlu, M., Çatlıoğlu, H., & Gürbüz, R. (2010). An investigation of mathematics anxiety among sixth through eighth grade students in Turkey. Learning and Individual Differences, 20(6), 654-658.
Cooper Smith, S. (1967). The antecedent of self esteem. San Fransisco. W.H. Freeman.
Çakmak, A, Şahin, H, Akıncı Demirbaş, E . 7. ve 8. sınıf ortaokul öğrencilerinin sınav kaygısı ve benlik saygısı arasındaki ilişkinin incelenmesi. e-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4 (2), 1-9.
Çalık, B. (2014). The relatıonshıp between mathematıcs achıevement emotıons, mathematıcs self-effıcacy, and self-regulated learnıng strategıes among mıddle school students, (Doctoral Dissertation). Mıddle East Technıcal Unıversıty.
Duymaz, İ. (2013). Resmi ve özel ortaokulların 7. sınıf öğrencilerinin matematik kaygı düzeylerinin değerlendirilmesi, (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü: Kahramanmaraş.
Keklik, D. E., & Keklik, I. (2013). Motivation and learning strategies as predictors of high school students'math achievement. Çukurova University. Faculty of Education Journal, 42(1), 96.
Erden, M. ve Akman, Y. (1998). Egitim psikolojisi gelisim-ögrenme-ögretme, Ankara: Arkadaş Yayıncılık.
Erdoğan, A., Kesici, Ş., & Şahin, İ. (2011). Prediction of high school students'mathematics anxiety by their achievement motivation and social comparison. İlköğretim Online, 10(2).
Fidan, E. (2013). İlkokul öğrencileri için matematik dersi sayılar öğrenme alanında başarı testi geliştirilmesi, (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü: Ankara.
Gök, T., ve Sılay, İ. (2009). İşbirlikli öğrenme gruplarında problem çözme stratejileri öğretiminin öğrencilerin başarı güdüsü üzerindeki etkileri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(3), 821-834.
Gözen, Ş. (2001). Matematik ve öğretimi. Evrim Yayınevi: İstanbul, 11.
Göç, T. (2010). İlköğretim öğrencilerinin matematik dersine yönelik tutumları ve başarı güdüsü düzeyleri, (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü: İzmir.
Gömleksiz, M., İflazoğlu, U. (2013). Küme destekli bireyselleştirme tekniğinin temel eğitim beşinci sınıf öğrencilerinin matematik başarısı ve benlik saygıları üzerindeki etkisi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(7).
Kabalcı, T. (2008). Akademik başarının yordayıcısı olarak benlik saygısı, sınav kaygısı ve sosyo-demografik değişkenler, (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü: Ankara.
Kılıç, S.A. (2011). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin genel başarıları, matematik başarıları, matematik dersine yönelik tutumları, güdülenmeleri ve matematik kaygıları arasındaki ilişki, (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü: Ankara.
Kleine, M., Goetz, T., Pekrun, R., & Hall, N. (2005). The structure of students' emotions experienced during a mathematical achievement test. ZDM, 37(3), 221-225.
Lichtenfeld, S., Pekrun, R., Stupnisky, R. H., Reiss, K., & Murayama, K. (2012). Measuring students' emotions in the early years: the achievement emotions questionnaire-elementary school (AEQ-ES). Learning and Individual differences, 22(2), 190-201.
MEB. (2017). Ortaokul matematik dersi 5-8. sınıflar öğretim programı. Ankara: MEB
Öksüz, Y., & Ayvalı, M. (2012). The relatıonshıp between level of the self-respect and level of the socıal adjustment ın 4 th and 5 th grade students. The Journal of Academic Social Science Studies, 5(3), 151- 167
Özkan, İ. (1994). Benlik saygısını etkileyen etkenler. Düşünen Adam, 7(3), 4-9.
Öztop, F., Toptaş, V. (2017). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin matematik dersine yönelik korkusu ve altında yatan sebepler. International Journal Of Education Technology And Scientific Researches, 2 (3), 162-173.
Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational psychology review, 18(4), 315-341.
Sakal, M. (2015). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin bazı psiko-sosyal değişkenlere göre matematik kaygısının incelenmesi, (Yüksek Lisans Tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü: İzmir.
Stipek, D. J., & Gralinski, J. H. (1991). Gender differences in children’s achievementrelated beliefs and emotional responses to success and failure in mathematics. Journal of Educational Psychology, 83, 361- 371.
Şentürk, B. (2010). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin genel başarıları, matematik başarıları, matematik dersine yönelik tutumları ve matematik kaygıları arasındaki ilişki, (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü: Afyon.
Tufan, B., Yıldız, S. (1993). Geri dönüş sürecinde ikinci kuşak. Ankara: Hacettepe Üniversitesi Basımevi.
Yamac, A. (2014). Classroom emotions scale for elementary school students (Ces-Ess). Mevlana International Journal of Education, 4(1), 150-163.
Yenilmez, K. ve Duman, A. (2008). İlköğretimde matematik başarısını etkileyen faktörlere ilişkin öğrenci görüşleri. Kırgızistan Türkiye Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 19, 251-268.