Gökhan SONTAY, ORHAN KARAMUSTAFAOĞLU

6-SİGMA YÖNTEMİ İLE ‘ISI VE SICAKLIK’ KONUSUNUN ÖĞRETİMİ

Öğrenciler fen bilimleri derslerinde ve özellikle bazı fen konu ve kavramlarını anlamada güçlük çekmektedirler. Bu konu ve kavramlardan birisi de ısı ve sıcaklıktır. Bu araştırmanın amacı, 5. sınıf konuları arasında yer alan ‘ısı ve sıcaklık’ konusunun 6-Sigma yöntemi ile öğretimini sağlamaktır. Araştırma, 2017-2018 eğitim öğretim yılında Amasya’nın Göynücek ilçesine bağlı bir okulda yürütülmüştür. Araştırmanın katılımcılarını 5. sınıfta öğrenim gören 16 öğrenci oluşturmaktadır. Veri toplama araçları olarak, Isı ve Sıcaklık Başarı Testi ve Isı ve Sıcaklık Kavram Başarı Testi kullanılmıştır. Bu çalışmada deneme öncesi tek grup öntest-sontest modeli kullanılmıştır. Verilerin analizi için SPPS 21 paket programından yararlanılmıştır. Verilerin analizi bağımlı (ilişkili) gruplar ttesti ile yapılmıştır. Araştırmanın bulgularına dayalı olarak, 6-Sigma yönteminin ısı ve sıcaklık kavramlarının öğretiminde, bu kavramlar arasındaki kavram yanılgılarının ve kargaşasının ortadan kaldırılmasında etkili olduğu sonucuna varılmıştır.

TEACHING OF ‘HEAT AND TEMPERATURE’ WITH 6-SIGMA METHOD

Students have difficulty in understanding science subjects and concepts, especially in science courses. One of these topics and concepts is heat and temperature. The aim of this research is to teach ‘heat and temperature’, which is among the 5th grade topics, by 6-Sigma method. The research was carried out in a school affiliated to the district of Göynücek in Amasya in the academic year of 2017-2018. The participants of the study consist of 16 students in 5th grade. Heat and Temperature Success Test and Heat and Temperature Concept Achievement Test were used as data collection tools. In this study, pre-experimental design model with one group pretest and post-test was used. Data were analyzed by t-test for dependent (related) groups using SPPS 21 packet program. Based on findings from the research, it has been concluded that the 6- Sigma method is effective in removing the misconceptions and confusion between these concepts in the teaching of heat and temperature concepts.

PDF

___

Altınok, M. S. (2011). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerine ısı ve sıcaklık konusunun laboratuvar yöntemiyle öğretilmesinin başarıya etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
Alwan, A. A. (2011). Misconception of heat and temperature among physics students. Procedia Social and Behavioral Sciences, 12, 600–614.
Antony, J., Gijo, E. V., Kumar, V., & Ghadge, A. (2016). A multiple case study analysis of Six Sigma practices in Indian manufacturing companies. International Journal of Quality & Reliability Management, 33(8), 1138-1149.
Aydoğan, S., Güneş, B., & Gülçiçek, Ç. (2003). Isı ve sıcaklık konusunda kavram yanılgıları. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2), 111-124.
Babajide, B., & Moore, T. (2015). Engineering University-industry projects: a design for six sigma framework. Proceedings of the 2015 IEEE Frontiers in Education Conference (FIE), IEEE Computer Society, Washington, DC.
Bayram, A. (2010). Probleme dayalı öğrenme yönteminin ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersi "ısı ve sıcaklık" konusunda sahip oldukları kavram yanılgılarını gidermede etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
Buluş Kırıkkaya, E., & Güllü, D. (2008). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin ısı-sıcaklık ve buharlaşma– kaynama konularındaki kavram yanılgıları. İlköğretim Online, 7(1), 15-27.
Büyüköztürk, Ş. (2011). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (14. baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Christensen, L. B., Johnson, R. B., & Turner, L. A. (2014). Research methods, design, and analysis (12th ed.). Boston, MA: Pearson.
Damlı, V. (2011). Kavramsal değişim yaklaşımına dayalı web tabanlı öğretimin üniversite öğrencilerinin ısı ve sıcaklık konusundaki kavram yanılgılarını gidermeye etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Demir, E., Saatçioğlu, Ö., & İmrol, F. (2016). Uluslararası dergilerde yayımlanan eğitim araştırmalarının normallik varsayımları açısından incelenmesi. Current Research in Education, 2(3), 130-148.
Harrison, A. G., Grayson, D. J., & Treagust, D. F. (1999). Investigation a Grade 11 Student's Evolving Conceptions of Heat and Temperature. Journal of Research in Science Teaching, 36, 55-87.
Karamustafaoğlu, O., Özmen, H., & Ayvacı, H. Ş. (2004). Isı ve Sıcaklık Kavramların Öğrencilerin Zihninde Yapılanmasına Yönelik Bir Örnek Olay İncelenmesi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17, 97-109.
Karasar, N. (2012). Bilimsel Araştırma Yöntemi-Kavramlar-İlkeler-Teknikler (23.baskı). Ankara: Nobel Akademi Yayıncılık.
Kukreja, A., Ricks, J. M. Jr., & Meyer, J. A. (2009). Using six sigma for performance improvement in business curriculum: A case study. Performance Improvement, 48(2), 9-25.
Luera, G. R., Otto, C. A., & Zitzewitz, P. W. (2005). A conceptual change approach to teaching energy & thermodynamics to pre-service elementary teachers. Journal of Physics Teacher Education Online, 2(4), 3-8.
Madu, B. C., & Orji, E. (2015). Effects of cognitive conflict instructional strategy on students’ conceptual change in temperature and heat. SAGE Open, 5(3), 1-9.
Mertler, C. A., & Vannatta, R. A. (2005). Advanced and multivariate statistical methods: Practical application and interpretation (third edition). United States: Pyrczak Publishing.
Mohmand, S. (2016). Minimizing errors in education systems using six sigma and tqm tools. International Journal of Scientific Research, 5(4), 487-491.
Olgun Çakır, S. Ö. (2008). Kavram haritaları yardımı ile beşinci sınıf öğrencilerinin ısı ve sıcaklık konusundaki kavramları öğreniminin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 54-62.
Özmen, H. (2016). Deneysel araştırma yöntemi. M. Metin (Ed.), Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri (s. 47- 76). Ankara: Pegem Akademi.
Prince, M., Vigeant, M., & Nottis, K. (2016). Repairing student misconceptions in heat transfer using inquirybased activities. Chemical Engineering Education, 50(1), 52-61.
Quan, G. (2011). Improvements of Student Understanding of Heat and Temperature (Washington DC: University of Washington).
Saraç, H. (2015). Çoklu ortam destekli 7E modeline göre tasarlanan uygulamaların 5. sınıf fen bilimleri dersi “maddenin değişimi” ünitesinde öğrencilerin öğrenme ürünlerine etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Dumlupınar Üniversitesi, Kütahya.
Saraç, H. (2017). 7E öğretim modeline göre hazırlanan materyallerin öğrencilerin ısı ve sıcaklık kavramlarını anlamalarına etkisi. Fen Bilimleri öğretimi dergisi, 5(1), 1-19.
Sarı Ay, Ö., & Aydoğdu, C. (2015). Maddenin halleri ve ısı konusunda kavram yanılgılarının giderilmesinde kavramsal değişim metinlerinin etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(2), 99-111.
Schönborn, K., Haglund, J., & Xie, C. (2014). Pupils’ early explorations of thermoimaging to interpret heat and temperature. Journal of Baltic Science Education, 13(1), 118-132.
Shapiro, S. S., & Wilk, M. B. (1965). An analysis of variance test for normality (Complete samples). Biometrika, 52(3/4), 591-611.
Sontay, G., & Karamustafaoğlu, O. (2017). A new method for the science teaching: 6-Sigma method. Journal of Education and Practice, 8(32), 13-19.
Sontay, G., & Karamustafaoğlu, S. (2018). ‘Sıvı basıncı’ konusunda basit araç gereçlerle yapılan bir deney etkinliğine ilişkin öğretmen görüşleri. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, 5(1), 220-246.
Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using Multivariate Statistics, 6th ed. Boston: Pearson.
Yavuz, S., & Büyükekşi, C. (2011). Usage of concept cartoons in teaching of heat- temperature topic. Karaelmas Science and Engineering Journal, 1(2), 25-30.
Yeo, S., & Zadnik, M. (2001). Introductory thermal concept evaluation: Assessing students’ understanding. The Physics Teacher, 39(8), 496-504.
Yeşilyurt, M. (2006). High school students’ views about heat and temperature concepts. International Journal of Environmental and Science Education, 1(1), 1-24.