Kırsal Kesime Atanan Türkçe ve Sınıf Öğretmenlerinin Mesleğe Uyum Süreci

Bu çalışmanın amacı, kırsal kesimde çalışan Türkçe ve sınıf öğretmenlerinin mesleğe başladıkları ilk yıllarda karşılaştıkları sorunları tespit etmek ve bunların giderilmesine yönelik çözüm önerilerini ortaya koymaktır. Çalışma Van ilinin kırsal kesiminde çalışan Türkçe ve sınıf öğretmenleriyle yürütülmüştür. Çalışma için özellikle Türkçe ve sınıf öğretmenlerinin seçilmesinin sebebi, kırsal kesimdeki öğretmenlerin mesleklerini icra ederken karşılaştıkları ilk ve belki de en önemli problemin dil ve iletişim ile ilgili olmasıdır. Bu durum, Türkçe ve sınıf öğretmenlerinin kırsal kesimde görev yapan öğretmenler arasında söz konusu problemlerle karşılaşan ilk kesim öğretmenler oldukları anlamına gelmektedir. Çalışmada öğretmenlerin ne tür sorunlarla karşılaştıkları, sorunları nasıl çözdükleri ve daha farklı ne tür çözüm önerileri sundukları tespit edilmeye çalışılmıştır. Verilerin toplanmasında araştırmacılar tarafından geliştirilen “Kırsal Kesime Atanan Türkçe ve Sınıf Öğretmenlerinin Mesleğe Uyum Süreci ile İlgili Görüş Alma Formu” kullanılmıştır. Veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Çalışmanın bulguları alanyazında yer alan benzer çalışmalarla karşılaştırılarak tartışılmıştır. Bütün bu merhalelerden sonra ilgili kurum ve kuruluşlara, kişilere, idarecilere ve en önemlisi mesleğe yeni başlayan kırsal kesim öğretmenlerine yönelik önerilere yer verilmiştir.

Turkish Language Teachers’ and Primary School Teachers’ Working at Rural Areas Orientation Process to the Teaching Profession

The aim of this study is to determine the problems of Turkish and primary school teachers encounter in the first years of teaching profession and reveal solution offers to eliminate these problems. The study was included Turkish and primary school teachers working rural areas in Van. The reason for especially selecting Turkish Language teachers and primary school teachers for this study is that primary and maybe the foremost problem is about language and communication that teachers at rural areas confront while practicing their profession. So, it means that Turkish and primary school teachers are first teachers faced with these language and communication problems. It is tried to find out what kind of problems teachers have, how they deal with these problems and what kinds of solution offer they suggest. “Receiving Opinions of Turkish Language Teachers and Primary School Teachers Who Were Appointed to the Rural Areas About Professional Orientation Process Form” which was developed by researchers was used to obtain data. Data were analyzed with content analysis. Findings of this research were discussed comparing similar researches. After all stages, some suggestions were included towards relevant institutions and organizations, people, managers most of all beginner teachers working in rural areas.

PDF

___

Aksoy, E. (2013). A.B.D (New York), Finlandiya, Singapur ve Türkiye’de öğretmen eğitimindeki dönüşümler (2000-2010). Yayınlanmamış doktora tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Anılan, H., Kılıç, Z. ve Demir, Z. M. (2015). Kırsal alanda öğretmen olmak: Sınıf öğretmenlerinin bakış açısı. Turkish Studies International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 10(11), 149-172.
Aslan, S. (2013). Birleştirilmiş sınıflarda görev yapan öğretmenlerin “öğretmen” kavramı ile ilgili algılarının metaforik incelenmesi. Turkish Studies International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8(6), 43-59.
Atalay, N. ve Anagün, Ş. S. (2014). Kırsal alanlarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımına ilişkin görüşleri. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 2(3), 9-27.
Babacan, R. (2006). Mesudiye ve Ayrancı köylerinde eğitim ve çevre ilişkileri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Bulut, K. (2015). Mikro öğretim tekniğinin Türkçe öğretmen adaylarının konuşma beceri ve kaygılarına etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Çiftçi, K. (2010). Kırsal bölgelerdeki matematik eğitimi sorunları: Öğretmen ve öğrenciler açısından bir değerlendirme çalışması. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Osmangazi Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
Dikenoğlu, A. (1992). Türk eğitim sisteminde temel sorunlar, planlama ve uygulama. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(8), 445-448.
Erdoğan, Ç. ve Demirkasımoğlu, N. (2010). Ailelerin eğitim sürecine katılımına ilişkin öğretmen ve yönetici görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 16(3), 399-431.
Eğitim Reformu girişimi-Eğitim İzleme Raporu (2011). Eğitimin bileşenleri: öğretmen ve öğrenme süreçleri (s. 78-103), https://erg.sabanciuniv.edu/sites/erg.sabanciuniv.edu/files/EIR2011.E. B.OgretmenOgrenme.pdf.
Gedikoğlu, T. (2005). Avrupa Birliği sürecinde Türk eğitim sistemi: sorunlar ve çözüm önerileri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 66-80.
Gibbs, R. (2000). The challenge ahead for rural schools. Forum for Applaid Research & Public Policy, 15(1), 82-86.
Gutek, G. L. (1988). Realizm ve eğitim. Eğitime ilişkin felsefi ve ideolojik görüşler (N. Kale, Çev.) içinde (s. 46-50). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 26(1), 275-287.
Gül, H. (2014). Türkiye'nin eğitim sorunları, AKP'nin eğitime bakışı ve çözüm önerileri. Toplum ve Demokrasi Dergisi, 2(3), 181-196.
Güzel, A. (2010). Türkçe eğitimi bölümlerinde kurulması gerekli görülen ana bilim dalları. TÜBAR 27(1), 371-383.
Hayta, N. (2009). XX. yüzyıl başlarında dârülmuallimîn. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Prof. Dr. Reşat Genç’e Armağan Özel Sayısı, 1013-1022.
Horn, J. G. (1995). What is rural education? (Chapter 1). P. B. Otto, (Ed.), Science education in the rural United States: Implication for the Twenty-First Century içinde (1-14). Colombus: Ohio-ABD: ERIC/CSMEE.
İzci, E., Duran, H. ve Taşar, H. (2010). Birleştirilmiş sınıflarda öğretimin sınıf öğretmeni adaylarının algılarına göre ve birleştirilmiş sınıflarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin görüşleri açısından incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 19-35.
Kozikoğlu, İ. (2016). Öğretimin ilk yılı: Mesleğin ilk yılındaki öğretmenlerin karşılaştıkları güçlükler, hizmet öncesi eğitim yeterlikleri ve mesleğe adanmışlıkları. Yayınlanmamış doktora tezi, Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
OECD. (2010). PISA 2009 at a Glance. OECD.
Özpınar, M. (2008). Köyde görev yapan öğretmenlerin sorunları-Aydın ili örneği. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Adnan Menderes Üniver sitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü
Özpınar, M. ve Sarpkaya, R. (2010). Köyde görev yapan sınıf öğretmenlerinin sorunları. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(27), 17-29.
Sağ, R. (2007). Öğretmen eğitiminde uygulama öğretmenliği uygulamasının değerlendirilmesi. Yayınlanmamış doktora tezi, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Şahin, A. (2010). Kırsal kesimde görev yapan öğretmenlerin ilk okuma ve yazma öğretiminde karşılaştıkları problemler. E-Journal of New World Sciences Academy, 5(4), 1738-1750.
Taşkaya, S. M., Turhan, M. ve Yetkin, R. (2015). Kırsal kesimde görev yapan sınıf öğretmenlerinin sorunları (Ağrı ili örneği). Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, 16(18), 198-210.
Toker-Gökçe, A. (2013). Sınıf öğretmenlerinin adaylık dönemlerinde yaşadıkları mesleki sorunlar. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 137-156.
Turan, S. ve Garan, Ö. (2008). Kırsal kesimde görev yapan sınıf öğretmenlerinin matematik öğretiminde karşılaştıkları güçlükler. Milli Eğitim, 170, 116-128.
Türkiye İstatistik Kurumu (TÜİK) (2011). Haber bülteni. http://www.tuik.gov.tr/PreHaberBultenleri.do?id=10736
Türkiye İstatistik Kurumu (TÜİK) (2014). Haber bülteni. http://www.tuik.gov.tr/PreHaberBultenleri.do?id=18616
Türkiye İstatistik Kurumu (TÜİK) (2015). Haber bülteni. http://www.tuik.gov.tr/PreHaberBultenleri.do?id=21507
Webster, J. B. ve Fisher, D. (2000). Acoounting for variation in science and mathematics achievement: A multilevel analysis of Australian data third international mathematics and Science study (TIMSS). School Effectiveness and School Improvement, 11(3), 339-360.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.
Yıldırım, N. (2010). Kırsal bölgelerde öğrenim gören öğrencilere yönelik sosyal etkinlikler hakkında öğrenci, öğretmen görüşleri ve öğrencile- rin özsaygıları açısından değerlendirilmesi. İlköğretim Online, 9(3), 1080-1091