Ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin akıllı tahta kavramına ilişkin algıları

Teknolojik gelişmeler özellikle gelişmekte olan ülkelerde hızla yaygınlaşmaktadır. Eğitim kurumları da teknolojik gelişmelerden nasibini almıştır. Son dönemlerde yaygınlaşan eğitim teknolojilerinden biri de akıllı tahtadır. Bu araştırmanın amacı, ortaokul 8. Sınıf öğrencilerinin “Akıllı Tahta” kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeleri benzetimler aracılığıyla belirlemektir. Bu amaçla 8. Sınıfta okuyan öğrencilerden “Akıllı Tahta… gibidir. Çünkü…” cümlesini tamamlamaları istenmiştir. Araştırmada nitel araştırma yaklaşımı ekseninde olgubilim araştırma deseni kullanılmış ve incelenecek veriler benzetimler yoluyla toplanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 8. Sınıfta öğrenim gören 86 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri içerik analizi yapılmak üzere gözden geçirilmiştir. Geçerli olmayan benzetimler ise ayıklanmıştır. Daha sonra bu benzetimler ve benzetimlerin açıklamaları bilgisayar ortamına aktarılarak ham veriler oluşturulmuştur. Bu metinlerde benzer özellik taşıyan benzetimler 5 kavramsal kategori etrafında toplanmıştır. Araştırma bulgularına göre katılımcılar 36 geçerli benzetim üretmiştir. Araştırma sonuçlarına göre katılımcıların “Akıllı Tahta” hakkında olumlu kavramlara sahip oldukları ortaya çıkmıştır. Bazı katılımcıların ise akıllı tahtayı gereksiz, sıkıcı ve sürekli bozulan bir araç olarak algıladıkları görülmüştür.

Perceptions of secondary school 8th grade students regarding smart board concept

Technological developments are rapidly becoming widespread especially in developing countries. Educationalinstitutions have also been affected by technological developments. One of the educational technologies whichbecame popular recently is Smart Board (SB). The aim of this study is to determine 8th grade students' mentalimages of “SB” concept through metaphors. For this purpose, the students studying at 8th grade of a secondaryschool were asked to complete the sentence of “SB is like…Because…”. Phenomenological research design wasused in the axis of qualitative research approach and the data were collected through metaphors in the study. 86students studying at 8th grade formed the population group of the study. The data of the study were reviewed forcontent analysis. The metaphors which are not valid were excluded. Then, raw data were formed by transferringthese metaphors and their descriptions to computer environment. The metaphors with similar characteristics inthese texts were grouped into 5 conceptual categories. According to the research findings, the participants produced36 valid metaphors. According to the results of study, it was found out that the participants had positive conceptsabout “SB”. Some participants were found to perceive SB as an unnecessary, boring and constantly deterioratingtool.© 2020 JLLS and the Authors - Published by JLLS.

PDF

___

Afacan, Ö. (2010). Fen bilgisi öğretmen adaylarının “fen” ve “fen ve teknoloji öğretmeni” kavramlarına yönelik metafor durumları. E-Journal of New World Sciences Academy, 6(1), 1242-1254.
Aktürk, A. O., Mıhçı, S., & Çelik, İ. (2014). Lise öğrencilerinin akıllı tahta kavramına ilişkin metaforları. İnternational Conference On Education in Mathematics, Sciense, 3(2), 120-131.
Altınçelik, B. (2009). İlköğretim düzeyinde öğrenmede kalıcılığı ve motivasyonu sağlaması yönünden akıllı tahtaya ilişkin öğretmen görüşleri. (Unpublished Master Thesis), Sakarya University, Sakarya.
Aydın, F., & Ünaldı, Ü. E. (2010). The analysis of geography teacher candidates’ perceptions towards “geography” concept with the help of metaphors. International Online Journal of Educational Sciences, 2(2), 600-622.
Balkaş, S. R., & Barış, M. F. (2015). Etkileşimli akıllı tahta kullanımının öğretmen rollerine, sınıf içi etkileşime ve öğrenci motivasyonuna etkisi. Elektronik Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(8), 206-222.
Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (2nd ed). Thousand Oaks, CA: Sage.
Fidan, M. (2018). Evaluation of secondary school students' attitudes towards texts in Turkish textbooks. Erciyes Journal of Education, 2(1), 19-38.
Gün, M. (2015). Ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin Türkçe sözlük kavramına ilişkin metaforik algıları. Turkish Studies,10(7), 447-466.
Lakoff, G., & Johnson, M. (1980). Metaphors we live by. Chicago: University of Chicago Pres. Levine, P. (2005). Metaphors and images of class rooms. Kappa Delta Pi Record, 41(4), 172-175.
Pamuk, S., Çakır, R., Ergun, M., & Ayas, C. (2013). Öğretmen ve öğrenci bakış açısıyla tablet PC ve etkileşimli tahta kullanımı: Fatih Projesi değerlendirme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(3), 1799-1822.
Patton, M. Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods (3nd ed). London: Sage.
Saban, A. (2008). İlköğretim 1. kademe öğretmen ve öğrencilerinin bilgi kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeler. İlköğretim Online, 7(2), 421-455.
Saban, A. (2009). Öğretmen adaylarının öğrenci kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeler. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2), 281-326.
Vadebocoeur, J. A., & Torres, M. N. (2003). Constructing and reconstructing teaching roles: A focus on generative metaphors and dichotomies. Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education, Carfax Publishing, 24(1), 87-103.
Yalap, H., & Yılmaz, A. (2017). Türkçe öğretmenlerinin akıllı tahta kavramına ilişkin metaforik algıları. Millî Kültür Araştırmaları Dergisi, 1(1), 13-24.
Yeşilyurt, E. (2007). Öğretim araç-gereçleri kullanımına etki eden faktörler. E-Journal of New World Sciences Academy, 2(4), 300-312.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yüce, E. (2019). Possible problems in online foreign language teaching at a university context. International Journal of Curriculum and Instruction, 11(2), 75-86.