İngilizce öğretmenliği öğretmen adaylarının sınıf içi uygulama bilgisinin geliştirilmesine yönelik bir çalışma: Önerilen model

Bu çalışma İngilizce’yi yabancı bir dil olarak öğretecek öğretmen adaylarına sınıfiçi uygulamalar için gerekli olan teorilerini kazanmaları ve geliştirmelerine yardım edecek yolları araştırmayı hedeflemiştir. Bu amaçla araştırmacı, İngilizce Öğretmenliği öğretmen adaylarının öğretme ile ilgili yöntembilimsel bilgileri ve sınıfiçi uygulamalarına yönelik güçlü ve zayıf yönleri hakkında farkındalık yaratarak öğretme için gerekli olan sınıfiçi uygulama bilgilerini oluşturmalarına yardım etmek amacı ile bir model geliştirmiştir. Bu model, öğretmen adaylarını sınıfiçi uygulama bilgilerini oluşturmalarında teorik bilgilerini sınıfiçi uygulama bilgilerine dönüştürebilecekleri küçük ölçekli öğretim imkanları sunarak, öğretmen ve akran değerlendirmeleri yoluyla geribildirim alacakları imkanlar sunarak ve öz-izleme yöntemi neticesinde gerçekleştirecekleri öz-değerlendirme imkanları sunarak desteklemeyi hedeflemiştir. Araştırmanın verileri 13 hafta boyunca her öğretmen adayının gerekleştirdiği 50şer dakikalık 4 küçük ölçekli öğretim (2 okuma, 2 dinleme) imkanı neticesinde toplanmıştır. Bu çalışma İngilizce Öğretmenliği Bölümü’nde okuyan 28 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. 13 hafta süresince öğretmen adaylarının herhangi bir gelişme gösterip göstermediğini görmek amacıyla çalışmanın verileri her küçük ölçekli öğretimle ilgili öğretmen adaylarının öz-değerlendirme raporları, akran değerlendirme raporları, ders planları ve öğretmen değerlendirme dökümanları vasıtasıyle toplanmıştır. 13 hafta sonunda, öğretmen adaylarına öğrenme süreci ile alakalı düşünceleri sorulmuş ve önerilen modelin öğretmen adaylarında teorik bilgi ile sınıfiçi uygulama bilgisinin farklılığı konusunda farkındalık oluşturduğu saptanmıştır. Aynı zamanda, sürecin sınıfiçi uygulama bilgisi oluşumuna yardımcı olduğu bulunmuştur.

In search of developing practical knowledge in pre-service EFL teachers: a proposed model

This study aimed to explore the ways of helping pre-service EFL (English as a Foreign Language) teachers gainand develop practical theories related to teaching EFL. For this purpose, the researcher devised a model primarilybased on creating awareness on pre-service EFL teachers related to basic methodological knowledge of teachingbesides their strengths and weaknesses related to their classroom practice in search of helping them to formpractical knowledge needed for teaching. The model aimed to support the pre-service EFL teachers’ practicalknowledge construction by creating micro-teaching sessions in which they could put their theoretical knowledgeinto practice, feedback sessions in which they could receive teacher evaluation and peer evaluation, and engagingthem into the process of self-reflection as well with the help of self-monitoring. The data were collected during13 weeks in which every pre-service EFL teacher found 50- minute four micro-teaching session opportunities: twomicro-teaching sessions for teaching reading and two micro-teaching sessions for teaching listening. 28 pre-serviceEFL teachers were the participants of the study. The data were collected from pre-service EFL teachers’ selfevaluationreports, peer evaluation rubrics, lesson plans and teacher evaluation documents in each micro-teachingsessions in order to see the development if there was any during 13 weeks. At the end of the process, the studentteachers were also asked to express their views about the process of learning and it was found that the proposedmodel created awareness in them about the difference between theoretical knowledge and practical knowledge.Besides, it helped their practical knowledge construction.

PDF

___

Bell, M. & Cooper, P. (2013). Peer observation of teaching in university departments: A framework for implementation. International Journal for Academic Development, 18(1), 60-73.
Benton-Kupper, J. (2001). The microteaching experience: Student perspectives. Education, 121 (4), 830-835.
Borg, S. (2011). Language Teacher Education in J. Simpson (ed.). The Routledge Handbook of Applied Linguistics. New York: Routledge.
Dinkelman, T. (2003). Self-study in teacher education: A means and ends tool for promoting reflective teaching, Journal of Teacher Education, 54 (1), 6-18.
Eröz-Tuğa, B. (2013). Reflective feedback sessions using video recordings. ELT Journal, 67(2), 175- 183.
Eun, B. (2010). A Vygotskian theory-based professional development: Implications for culturally diverse classrooms. Professional Development in Education, 37 (3), 319-333.
Farrell, T. (2008). Reflective Language Teaching: From Research to Practice. London: Continuum Press.
Ghanaguru, S., Nair, P. & Yong, C. (2013). Teacher trainers’ beliefs in microteaching and lesson planning in a teacher training institution. The English Teacher, XLII(2), 104-116.
Hirsch, L. (2011). Utilizing Peer Observation as a Professional Development Tool. Doctoral Dissertation submitted to Northeastern University, Education Doctoral Thesis. Available at http://hdl.handle.net/2047/d20002427.
Karagiorgi, Y. (2011). Development of Greek Cypriot teachers professional identities: Is there a sense of growth? Professional Development in Education, 38 (1), 73-93.
Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development (Vol. 1), Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Kumaravadivelu, B. (2006). Understanding Language Teaching: From Method to Postmethod, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Moradkhani, S. (2019). EFL teachers’ perceptions of two reflection approaches, ELT Journal, 73 (1), 61-71.
Morris, J. & Stew, G. (2007). Collaborative reflection: How far do 2:1 models of learning in the practice setting promote peer reflection? Reflective Practice,8 (3), 419-432.
Richards, J. C. & Farrell, T. S. C. (2005). Professional Development for Language Teachers, New York, Cambridge University Press.
Shön, D. A. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action, San Francisco, Jossey Bass.
Todd, M. A. (2017). Peer observation as a tool for professional development. Culminating Projects in English. 84. Available online at http://repository.stcloudstate.edu/engl_etds/84.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Process. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wahba, E. H. (1999). Microteaching. English Teaching Form Online, 37 (4).