Investigation of pre-service teachers' awareness regarding children's early literacy

Çocuklar, doğumlarının hemen ardından, çevrelerindeki uyaranlardanetkilenmeye başlarlar. Deneyim yaşadıkları bu uyaranlardan bazıları onlar ıokuma- yazma ile ilişkili bir dünya ile tanıştırır. Dolayısıyla, çocuklar okulöncesi kurumlar ına geldiklerinde öğretmenlerinin yeterli ve etkili birokuryazarlık ortamına dair bir perspektife sahip olmaları önem taşımaktadır.Öğretmenler, örneğin, çocukların okuma yazmaya ilgisini çekmek için sınıftakimateryalleri etkili kullanması gerektiğine dair bir algıya sahip olabilirler.Öğretmenlerin sınıflarında bu konuda başarılı olabilmeleri için erkenokuryazarlık uygulamaları hakkında yeterli düzeyde farkındalıkları olmalıdır.Bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarının erken okuryazarlık becerilerihakkındaki farkındalıklarını ve bilgi düzeylerini incelemektir. Çalışmanınkatılımcıları Türkiyenin Doğu Anadolu Bölgesinde bir Okul ÖncesiBölümüne kayıtlı olan son sınıf öğrencilerden (n=39) oluşmaktadır. Çalışmanınverileri katılımcıların yöneltilen sorulara verdikleri cevaplardan oluşmaktadır.Alınan cevaplar içerik analizi yö ntemi ile analiz edilmiş ve belirli temalaraltında çözümlenmiş ve tartışılmıştır . Çalışmanın bulguları öğretmenadaylarının yarısından azının erken okuryazarlık kavramını duyduklarınıgöstermektedir. Ayrıca, öğretmen adaylarının tümü erken okuryazarlıkbecerilerini listeleyememiş sadece üçte biri temel becerilerden olan yazı ve ses -bilgisel farkındalık, alfabe bilgisi ve yazma becerilerini listeleyebil miştir.Erken okuryazarlık ve okuma-yazma becerileri arasındaki ilişkininbetimlenmesi istendiğinde, on iki öğretmen adayı bu iki kavram arasında pozitifbir ilişkinin olduğunu belirtmiş ancak aralarındaki ilişkiyi tanımlayamamıştır.İ lave olarak, öğretmen adaylarının çoğu aldıkları lisans eğitimlerinin erkenokuryazarlık becerilerini öğretmede yeterli olmadığını ifade etmiştir.

Öğretmen adaylarının çocuklarda erken okuryazarlık konusu hakkındaki farkındalık düzeylerinin incelenmesi

Immediately following birth, children begin to experience stimuli fromtheir surroundings. Some stimuli that children experience introduces them to aworld associated with reading and writing. As a result, when children reachpreschool, it is beneficial if their teachers have a perspective which focuses onproviding an adequate literacy environment; for example, effective use ofclassroom materials for literacy activities can increase children s interest inreading and writing. Additionally, for teachers to increase their effectiveness inthe classroom they should develop a thorough awareness and knowledge ofearly li teracy practices. The aim of the study was to investigate preschool pre-service teachers levels of awareness and knowledge relating to early literacyskills. The participants for this study were thirty nine (n=39) 4thyearundergraduate students studying preschool education in the eastern Anatolianregion of Turkey. Research data was collected from participants responses to aprepared questionnaire survey, then analyzed using content analyses, and latercodified into specific categorizes. The results of the study yielded that only lessthan half of these pre-service teachers heard about the early literacy concept.Additionally, not all the pre- service teachers were able to list early literacyskills and less than 1/3 of them were able to list the main skills including; printand phonological awareness, alphabet knowledge and writing skills. When thesepre- service teachers asked to define the relationships between early literacyskills and reading- and- writing, twelve pre-service teachers stated that there wasa positive relationship between these terms however, they could not explain thenature of the relationship. Furthermore, a majority of pre- service teachers foundtheir undergraduate training was not adequate to teach early literacy to youngchildren.

PDF

___

Akbaba, A. S., Şimşek Ç. Ö., & Bay, N. D. (2014). Okuma yazmay a hazırlı k çalışmalar ına yönelik öğretmen görüşleri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7 (1), 244- 263.
Bay, N., & Alisinanoğlu, F. (2012). Anasınıfı öğretmenlerinin okuma yazmaya hazirlik çalişmalarina ilişkin yeterlilik algilarinin belirlenmesi . Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 6, 1 - 14.
Darling, S. (2005). Strategies for engaging parents in home support o f reading acquisition. The Reading Teacher, 58(5), 476 -479.
Deretarla, G. E., & Bal, S. (2006). Anasınıfı öğretmenlerinin okuma yazmaya hazir lik çalişmalarina ilişkin bakiş açilari, sinif içi kullanilan mater yal ve etkinlikler ile çocuklarin okuma yazmaya ilgilerinin incelenmesi. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Dergisi, 1- 2 , 33 -51.
Dunst, C. J., Trivette, C. M., Masiello, T., Roper, N., & Robyak, A. (2006). Framework for developing evidence-based early literacy learning practices. Center for Early Literacy Learning - CELL Papers, 1 (1), 1 - 12.
Erdoğan, T., Özen Altınkaynak, Ş., & Erdoğan, Ö. (2013). Okulöncesi öğretmenlerinin okuma- yazmaya hazirliğa yönelik yaptiklari çalişmalarin incelenmesi. İlköğretim Online, 12 (4), 1188- 1199.
Ernest, P. (1991). The philosophy o f mathematics education . The Falmer Press.
Güney, F. (2012). Okulöncesi öğretmenlerinin zihinsel yetersizliği bulunan öğrencilerin erken okuryazarlı k becerilerinin desteklenmesine ilişkin görüşleri . ( Unpublished master thesis). Abant İzzet Baysal University/Institution of Educational Sciences, Bolu.
Karaman, G. (2013). Erken okuryazarlik becerilerini değerlendirme aracinin geliştirilmesi, geçerlik ve güvenirlik çalişmasi . ( Unpublished doctoral dissertation). Gazi University/ Institution of Educational Sciences, Ankara.
Karasar, N. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Nobel.
Peeters, M., Verhoeven, L., van Balkom, H., & de Moor, J. (2009). Home literacy environment: characteristics of children with cerebral palsy . International Journal of Language & Communication Disorders, 44 (6), 917 -940.
Şahiner, V. N. (2013). Okulöncesi öğretmenlerinin anas ını flar ında okuma- yazma öğretimi konusundaki görüşlerinin araştır ılmas ı ( İstanbul ili Ş işli ilçesi örneği ). ( Unpublished master thesis ). Yeditepe University/Institute of Social Studies, İstanbul.
Weikle, B., & Hadadian, A. (2004). Literacy , development and disabilities: Are we moving in the right direction? Early Child Development and Care, 174 (7- 8), 651 -666.
Whitehurst, G. J., & Lonigan, C. J. (1998). Child development and emergent literacy. Child Development, 69 (3), 848 -872.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araşt ırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.
Zucker, T. A., Ward, A. E., & Justice, L. M. (2009). Print referencing during read alouds: a technique for increasing emergent readers print knowledge. The Reading Teacher, 63 (1), 62 72.