Canan KAYA ŞEKERAL, Oya GÜNGÖRMÜŞ ÖZKARDEŞ

ÜSTÜN ZEKÂLI ÖĞRENCİLERDE ÖZEL ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ BELİRTİLERİNİN TARANMASI

Bu araştırmada üstün zekâlı öğrencilerde öğrenme güçlüğü belirtilerinin taranması ve bu belirtilerin normal zekâ düzeyine sahip öğrencilerinki ile karşılaştırılması amaçlanmıştır. Çalışma, İstanbul ilinde üstün zekâlı çocuklar için farklılaştırılmış bir eğitim sunan, özel bir ilköğretim okulunda 1. sınıfa devam eden 30'u üstün, 80'i normal zekâ düzeyine sahip 110 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma kapsamında, WISC-R zekâ testi, Thurstone Temel Kabiliyetler Testi (TKT 5-7 yaş),Öğrenme Güçlüğü Belirti Tarama Listesi ve demografik bilgi formu kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenler hem üstün hem de normal zekalı öğrencilerde en yaygın olarak hareketlilik ve dikkat becerileri alanında sorun olduğunu belirtmişlerdir. Öğrenme güçlüğü belirti alanlarının alt boyutlarından yalnızca görsel algı, işitsel algı, aritmetik becerisi, yönelim becerisi, sıraya koyma becerisi ve sözel ifade becerisi puanlarının zekâ değişkenine göre istatistiksel açıdan anlamlı bir şekilde farklılaştığı görülmüştür. Üstün zekâlı çocuklarda WISC-R testi sözel ve performans puanları arasındaki farkın öğrenme güçlüğünü belirleyiciliğinin yüksek olmadığı görülmüştür. Sözel ve performans puanları arasında 15 puan fark olan ve olmayan öğrencilerin gösterdikleri öğrenme güçlüğü belirtileri arasında anlamlı bir farklılık bulunamamıştır

A SURVEY OF IDENTIFYING SYMPTOMS OF SPECIFIC LEARNING DISABILITIES OF GIFTED CHILDREN

The purpose of this study is to identify the sypmtoms of learning difficulties in gifted students and compare these symptoms with of the normal IQ students. The study was conducted among 110 students, of whom 30 is gifted and 80 has normal IQ, and they attend a prive primary school in İstanbul, where differentiated education is provided. For the purpose of study WISC-R IQ test, Thurstonescale's Primary Abilities Test, Learning difficulties symptom list and demographic data form were used. During the study the teachers identified hyperactivity and attention disorders both among in gifted and normal IQ students as the most common problematic areas. Only visual perception, auditory perception, arithmetical ability, orientation ability, ordering ability and verbalization ability scores as the subsymptom areas of learning difficulty had statistically significant difference in comparison with the IQ variable. The difference between verbal and performance scores of WISC-R test of the gifted students was not significant in determining learning difficulties. It is worth mentioning that there was not a significant difference between students who had under or above 15 points score difference in the verbal and performance tests

PDF

___

Beckley, D., (1998). 'Gifted and Learning Disabled: Twice Exceptional Students. The National Research Center on the Gifted and Talented'. University of Connecticut
Brody, L.E. & Mills, C.J. (1997). Gifted Children With Leraning Disabilities: A Review of the Issues. Journal oj Learning Disabilities. (30), 3, 282-296.
Demir, B., (2005). Okul Öncesi ve İlköğretim Birinci Sınıfa Devam Eden Öğrencilerde Özel Öğrenme Güçlüğünün Belirlenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Krochak, A.L. & Ryan, T.G., (2007). The Challenge of Identifying Gifted/Learning Disabled Students. Inetrnational Journal of Special Education. (22), 3, 44-53.
Leana, M.; G. Özkardeş, O. Comparisons of Intelligence Profiles, Executive Functions and Reading- Writing Skills of Children, (2007), 17.th. Bienal Conference, World Council for Gifted and Talented Children, 5- 10 Ağustos, Bildiri Özeti Kitabı, 59.
Maker, C.J. & Udall, A.J. (1985). 'Giftedness and Learning Disabilities'. The Eric Clearing House on Disabilities and Gifted Education. Eric. Ec. Digest #E427 McCoach, D. B., Kehle, T. J., Bray, M. A., & Siegle, D. (2001). Best Practices in the Identification of Gifted Students With Learning Disabilities. Psychology in the Schools, (38), 5, 403-411.
Özkardeş, O., (2004). İki Kere Farklı: Üstün Yetenekli Olan Çocuklarda Özel Öğrenme Güçlüğü Sorunları. A. Kulaksızoğlu, M.R. Şirin, A.E. Bilgili, (Ed), Üstün Yetenekli Çocuklar Bildiriler Kitabı içinde (333-347). İstanbul: Çocuk Vakfı Yayınları:64
Özkardeş, O. & Özkardeş, A. & Tekcan, N. (2008). Üstün Zekalı ve Özel Yetenekli Öğrencilerin Zeka Düzeyi ile Akademik Başarıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Üstün Yetenekli Çocuklar II. Ulusal Kongresi. Eskişehir, Mart 2009.
Özkardeş, O. Leana, M.; G.,(2009) Comparisons of Intelligence Profiles, Executive Functions and Reading- Writing Skills of Children, Follow up study 18.th Bienal Conferance.World Council for Gifted and Talented Children, Vancouver, Kanada, Bildiri Özet Kitabı, 81.
Pemberton, J.A., (2004). Identifying and Serving Gifted Students With Learning Disabilities: Challenges and the Influence of the School Context. Submitted to the Faculty of Miami University in partial fulfillment of the requirements for the degree of Educational Specialist, Miami University, Department of Educational Psychology, Ohio.
Soysal, Ş.A., İlden Koçkar, A., Erdoğan, E., Şenol, S. & Gücüyener, K. (2001). Öğrenme Güçlüğü Olan Bir Grup Hastanın WISC-R Profillerinin İncelenmesi. Klinik Psikiyatri, 4, 225-231.
Whitehead, S., (2002). Some Characteristics of Children Who Are Gifted and Who Also Have Learning Difficulties. C. Bees, (Ed.), Gifted and Learning Disabled - A Handbook (14-16)