Özel amaçlı yabancı dil öğretim programında ders süreci nasıl değerlendirilmelidir?

Bütün öğretim programlarında olduğu gibi yabancı dil öğretiminde de hedeflerin belirlenmesi, izlencenin oluşturulması, malzeme tasarımı ve temini, ölçme değerlendirme gibi programı oluşturan unsurlar büyük önem taşımaktadır. Bütün bunların yanı sıra, öğrenci ve öğretmenin rollerinin belirlendiği, etkinlik, görev ve tekniklerin oluşturulduğu, bütünleşik becerilerin yer aldığı "ders süreci" boyutu, yabancı dil öğretiminde özellikle ele alınması gereken bir unsurdur. Araştırmada bu konuyla ilgili olarak ayrıntılı bir tutumölçer geliştirilmiş olup bir yüksek Öğretim kurumunda görevli 21 İngilizce öğretim elemanının görüşlerinden yararlanılmıştır. Bu çalışmada bir Özel Amaçlı Yabancı Dil Öğretim Programı'nın ders süreci ete alınarak yabancı dil öğretimi ders sürecinde yer alması gereken özellikler ayrıntılı bir şekilde ortaya çıkarılmıştır.

How should the course process in foreign language for specific purposes program be evaluated?

As in all academic programs, in foreign language teaching, program contracting elements like objective determination, syllabus design, material development, measurement and evaluation have great importance. As well as these items, there is another factor that must be considered specifically. It is course process. In the course process, students* and the teacher's roles are determined; activities, tasks and techniques are created; integrated skills are presented. In this study, a detailed scale is developed on this issue and İt has been given to 21 English teaching staff in a higher education institution. In this research, by dealing with a course process of an English for a Specific Purposes program, the special features of a foreign language course process are revealed.

PDF

___

Abbott, G.; J. Greenwood, (1985). The teaching of English as an international language. Collins: Glasgow and London.
Blanton, L., (1992). A Holistic Approach to College ESL: Integrating Language and Content.. ELT Journal, Vol: 46 N:3,p: 285-292.
Donougb, J. M., (1984). ESP in perspective: a practical guide. London: Collins ELT: London and Glasgow
Freeman, D.L.. (2000). Techniques and principles in language teaching. Oxford University Press.
Genesee, F., J.A. Upshur, (1998). Classroom-based evaluation in second language education. Cambridge University.
Hutchinson, T., A. Waters (1990). English for specific purposes: a learning centered approach. Cambridge University Press
Johnson, K.. (2001). An introduction to foreign language learning and teaching. Pearson Education, Harlow.
Lee. J. F., (2000). Tasks and communicating in language classrooms. Indiana University: The Mc Graw-Hill Companies
Mackay, R., A. Mountlbrd, (Eds), (1979). English for specific purposes, Longman Malcolm, MacDonald; Badger,
Master, P.. (1998). Content-based instruction vs ESP, TESOL Matters. Vol^Ntf, p: 9.
Mohan, B.A., (1986). Language and content. Reading MA: Addison & Wesley.
Nunan, D., (1989). Designing tasks for the commnicative classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
Richards. R. J., (2001). Curriculum development in language teaching. Cambridge Language Education, Cambridge University Press
Richard; White, Goodith. (2000) The real thing? Authenticity and academic listening, English far Specific Purposes, Vol: 19 (2000) p: 253-267 Pergamon
Wilson, D„ (1994). Relevance and understanding. In G. Brown, K. Matmkjaer, A. Pollitt, & J. Williams (Eds.), Language and understanding (p: 35-58). Oxford: Oxford University Press.