FeTeMM YAKLAŞIMININ İŞLERLİĞİNİN ARTMASI ADINA GÖRSEL İLETİŞİM TASARIMI YÖNTEMLERİNİN EĞİTİM SİSTEMİNE ADAPTE EDİLMESİ

Eğitim içeriklerinin aktarımı için günümüzdeki en yaygın yaklaşım olarak FeTeMM (STEM) kavramı ve yapısı benimsenmektedir. Kodlama bilgisi ile birlikte yaparak öğrenme (Maker Hareketi) yöntemi de bu genel yapının kapsamı dâhilinde tartışılmaktadır. Türkiye’deki süre giden FeTeMM uygulamalarında, bir disiplin olarak görsel iletişim tasarımı üretiminin ele alınış biçimi problemli görünmektedir. Görsel iletişim tasarımı; estetik ve fonksiyon arasındaki dengeyi gözeterek, görsel-işitsel ve dokunmatik etkileşimlere yönelik problem çözme becerisi olarak tanımlanabilmektedir. Bu tanım üzerinden gidildiğinde, FeTeMM uygulamalarında dijital eğitim içerikleri oluşturulurken, görsel iletişim tasarımı alanı ile olan ilişki ve iş birliğinin yeniden yorumlanması gerekliliği gündeme gelmektedir. Bu doğrultuda, çalışma dahilinde iki temel problematik tartışılmaktadır: İlk olarak, Türkiye’deki FeTeMM yapısının görsel iletişim tasarımı alanı ile kurduğu ilişki irdelenmektedir. Özellikle tasarımın uygulanması, etkileşimlerin düzenlenmesi bağlamında içeriklerin ve yapının yeniden yorumlanması için önerilerde bulunulmaktadır. İkinci problematik olarak ise günümüz maker öğretmenlerin görsel iletişim tasarımı temel becerilerini kullanarak motivasyonlarını nasıl üst düzeyde tutacaklarına dair tartışma yürütülmektedir. Araştırma kapsamında, eğitim sahasındaki anlık durumu gözlemleyebilmek adına, Aydın il merkezinde yer alan 12 bilişim teknolojileri branş öğretmeni ile derinlemesine görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Elde edilen bulgular üzerinden, öğretmenlerin FeTeMM sürecinde teknoloji ve görsel iletişim tasarımı ile ilişkileri değerlendirilmektedir. Bu bölgesel araştırma ile Türkiye genelinde uygulanan FeTeMM yaklaşımının güncel durumuna ilişkin bir ön görü oluşturulmaya çalışılmaktadır.

Anahtar Kelimeler:

FATİH Projesi, FeTeMM, Maker Hareketi, STEM, Bilgi ve deneyim aktarımı, dijital eğitim içeriklerinin oluşturulması, etkileşim tasarımı, görsel iletişim tasarımı, kullanıcı deneyimi

THE ADOPTION OF VISUAL COMMUNICATION DESIGN METHODS ON THE EDUCATIONAL SYSTEM FOR THE INCREASE OF STEM APPROACH

The concept and structure of FeTeMM (STEM) is adopted as the most common approach for the transmission of educational contents. Learning by doing together with coding knowledge (Maker Movement) method is also discussed within the scope of this general work. In the ongoing FeTeMM applications in Turkey, the handling of visual communication design production as a discipline seems problematic. Visual communication design; it can be defined as problem-solving skills for audiovisual and touch interaction, taking into account the balance between aesthetics and function. When it comes to this definition, the need for re-interpretation of the relationship and business relationship with the field of visual communication design is on the agenda while creating digital education contents in FeTeMM applications. In this respect, two basic problematic issues are discussed in the study: Firstly, the relationship between the structure of visual communication design and the FeTeMM structure in Turkey is examined. Proposals are made for the reinterpretation of the contents and the structure, especially in the context of the application of the design, the arrangement of the interactions. The second problematic is the debate about how modern maker teachers use visual communication design basic skills to keep their motivation at the highest level. In the scope of the research, in order to observe the current state of education, in-depth interviews were conducted with 12 branch technology teachers in Aydın city center. Through the findings, the teachers are evaluated on the FeTeMM process in relation to technology and visual communication design. With this regional research, a preliminary view on the current situation of the FeTeMM approach applied in Turkey is being tried to be established.

Keywords:

FATIH Project, STEM, Visual Communication Design, Creation of digital education material, experience and knowledge transfer, maker movement, user experience, interaction design,

PDF

___

Akgündüz, D., Aydeniz, M., Çakmakçı, G., Çavaş, B., Çorlu, S., Öner, M., ve Özdemir Selçuk, T. (2015). Stem Eğitimi Türkiye Raporu “Günün Modası mı Yoksa Gereksinim mi?” (H. Ertepınar ve D. Akgündüz, Ed.). İstanbul Aydın Üniversitesi.
Akgün, E., Yılmaz, E. O., ve Seferoğlu, S. S. (2011). Vizyon 2023 Strateji Belgesi ve Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi (FATİH) Projesi: Karşılaştırmalı Bir İnceleme. Akademik Bilişim Konferansı 2011 Bildirileri. Malatya: Akademik Bilişim Konferansı.
Allinder, R. M. (1995). An examination of the relationship between teacher efficacy and curriculum based measurment and student achivement. Remedial and Special Education: RASE, 27.
Ashton, P. T. (1984). Teacher efficacy: A motivational paradigm for effective teacher education. Journal of Teacher Education, 35.
Aydın İl Milli Eğitim Müdürlüğü. (2017). 2016-2017 Eğitim Öğretim Yılı Aydın İl Geneli Okul, Derslik, Öğretmen, ve Öğrenci Durumu Erişim Tarihi: 16.08. 2017, Erişim Linki: https://aydin.meb.gov.tr
Ayaokur, H. (1998). 16. Milli Eğitim Şurasına Doğru. Çağdaş Eğitim Dergisi.
............, .......... (2015). Yazara Ait Kaynak Hakem Sürecinden Sonra Eklenecektir.
Azar, A., ve Çepni, S. (1999). Yeni Öğretmenlerin İş Başında Gelişimini Destekleyen Modelleri. DEU Buca Eğitim Fakültesi Dergisi.
Baran, E., Bilici Canbazoğlu, S., Mesutoğlu, C., ve Ocak, C. (2016). Moving STEM beyond schools: Students’ perceptions about an out-of-school STEM education program. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 4(1).
Balcı, B., (2002). Öğretmen Yetiştirmede Teknoloji Kullanımı. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiriler Kitabı, Gazi Üniversitesi. Ankara.
Bybee, R. W. (2013). The case for STEMe: Challenges and opportunities. National Science Teachers Association.
Çorlu, M. A., Adıgüzel, T., Ayar, M. C., Çorlu, M. S., ve Özel, S. (2012). Bilim, teknoloji, mühendislik ve matematik (BTMM) eğitimi: disiplinler arası çalışmalar ve etkileşimler. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi. Niğde.
Çorlu, M. S. (2012). A pathway to STEM education: Investigating pre-service mathematics and science teachers at Turkish universities in terms of their understanding of mathematics used in science (Doktora Tezi). Texas AveM University.
Dewey, J. (1916). Democracy and education. In F. W. Garforth (Ed.), John Dewey: selected educational writings. London: Heinemann.
Dewey, J. (1997). Experience and Education. New York: Touchstone Book.
Dinçer, S. (2017). FATİH Projesi’nden STEM Uygulamalarına Geçiş Süreci: Artı ve Eksiler. 10th International Computer ve Instructional Technologies Symposium, Malatya: Çukurova Üniversitesi.
Dünya Ekonomik Forumu (2016). The Future of Jobs. Erişim Tarihi: 18 Temmuz 2017, Erişim Linki:http://reports.weforum.org/future-of-jobs-2016/chapter-1-the-future-of-jobs-and-skills/
Ekici, S., ve Yılmaz, B. (2013). FATİH Projesi Üzerine Bir Değerlendirme. Türk Kütüphaneciliği Dergisi, 27(2).
Erkut, E. (2012). Öğretmenlikte Bilgi Teknolojilerinin Kullanımı. Erişim Tarihi: 10 Haziran 2017, Erişim Linki: http://erhanerkut.com/egitim/ogretmenlikte-bilgi-teknolojilerinin-kullanimi/
Gardner, H. (2004). Zihin Çerçeveleri: Çoklu Zeka Kuramı. Optimist Yayınları.
Gardner, H. (2013). Çoklu Zeka: Yeni Ufuklar. Optimist Yayınları.
Gibson, S., ve Dembo, M. H. (1984). Teacher Efficacy: A Construct Validation. Journal of Educational Psychology, 76.
Gözükeleş, I. (2016). Okullarda Kodlama Dersi- I. Erişim Tarihi: 18 Temmuz 2017, Erişim Linki: https://yenimedya.wordpress.com/2016/07/08/okullarda-kodlama-dersi-i
Güllüpınar, F., Kuzu, A., Dursun, Ö. Ö., Kurt, A. A., ve Gültekin, M. (2013). Milli Eğitimde Teknoloji Kullanımı ve Sonuçları: Velilerin Bakış Açısından Fatih Projesi’nin Pilot Uygulamasının Değerlendirilmesi. SDÜ Fen Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi, 30.
Güven, İ. (2001). Ortaöğretim Fizik Derslerinde amacı Belirlenmemiş Deneylerin Öğrenme Üzerindeki Etkileri (Yüksek Lisans Tezi). Marmara Üniversitesi.
Güven, İ. (2012). The 4+4+4 School Reform Bill And The Fatih Project: Is It A Reform? Elementary Education Online, 11(3).
Güzel, H., Özdöl F. M., ve Oral, İ. (2010). Öğretmen Profillerinin Öğrenci Motivasyonuna Etkisi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 24.
Hawkridge, D. (1983). New Information Technology in Education. London: Croom Helm.
ISTE. (2000). National Educational Technology Standarts for Teachers. International Society for Teacher in Education.
Karahan, E., Bilici, S. C., ve Ünal, A. (2015). Integration of Media Design Processes in Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Education. Eurasian Journal of Educational Research, (60).
Kayaduman, H., Sarıkaya, M., ve Seferoğlu, S. S. (2011). Eğitimde FATİH Projesinin Öğretmenlerin Yeterlik Durumları Açısından İncelenmesi. Akademik Bilişim Konferansı 2011 Bildirileri. Malatya: Akademik Bilişim Konferansı.
Korur, E. (2004). Öğretmen Niteliklerinin Lise Seviyesindeki öğrencilerin Başarı ve Motivasyonuna Etkileri. ODTÜ Eğitim Fakültesi Dergisi.
Lambert, N. M., McCombs, B. J. (1998). Introduction: Learner-centered schools and classrooms as a direction for school reform. In N. M. Lambert ve B. L. McCombs (Ed.), How students learn: Reforming schools through learner-centered Education. Washington DC: American Psychological Associaton.
Liu, M. (2003). Enhancing learners’ cognitive skills through multimedia design. Interactive Learning Environments, 11(1).
MEBPERSONEL. (2015). 2016 Şubat Atamaları Bilişim Teknolojileri Öğretmenliği Branş Analizi. Erişim Tarihi: 16.08.2017, Erişim Linki: http://www.mebpersonel.com/haber/2016-subat-atamalari-bilisim-teknolojileri-ogretmenligi-brans-analizi-h187522.html
Moore, T. J., Stohlmann, M. S., Wang, H. H., Glancy, A. W., ve Roehrig, G. H. (2014). Implementation and integration of engineering in K-12 STEM education. In Ş.
Purzer, J. Strobel, ve M. Cardella (Ed.), Engineering in precollege settings: Research into practice. West Lafayette: Purdue Press.
M. Rochard, P. Csermely, D. Jorde, D. Lenzen, H. W. Henriksson, V. Hemmo. (2007). Science Education Now: A new pedagogy for the future of Europe. European Commision Directorate General for Research Information and Communication Unit. Erişim Tarihi: Erişim Linki: http://ec.europa.eu/research/science-society/document_library/pdf_06/report-rocard-on-science-education_en.pdf
M. S. Corlu, R. M. Capraro, M. M. Capraro. (2014). Introducing STEM education: Implications for educating our teachers in the age of innovation. Education and Science, 39(171).
Newstetter, W. (2000). Guest editor’s introduction. The Journal of Learning Sciences, 9(3).
Öner, A. T., ve Capraro, R. M. (2016). FeTeMM Okulu Olmak İyi Öğrenci Başarısı Anlamına Mı Gelir? Eğitim ve Bilim, 41(185).
Pappert, S. (1991). Situating Constructionism. In I. Harel ve S. Papert (Ed.), Constructionism. Norwood, NJ: Ablex Publishing.
Platz, J. (2007). How do you turn STEM into STEAM? Add the arts. Erişim Tarihi: 25 Temmuz 2017, Erişim Linki: http://www.ikzadvisors.com/wp-content/uploads/2009/09/STEM-%2B-ARTS-STEAM.pdf
Ross, J. A. (1994). The impact of an inservice to promote cooperative learning on the stability of teacher efficacy. Teaching ve Teachre Education, 10.
Schunk, D. H. (1985). Self-efficacy and classroom learning. Psychology in the Schools, 22.
Subotnik, R. F., Tai, R. H., Rickoff, R., ve Almarode, J. (2010). Specialized public high schools of science, mathematics, and technology and the stem pipeline: What do we know and what will we know in 5 years? Roeper Review, 32.
TÜBİTAK (2004). Ulusal Bilim ve Teknoloji Politikaları 2003-2023 Strateji Belgesi. Türkiye Bilimsel Araştırmalar Kurumu.
TÜBİTAK (2010). Ulusal Bilim, Teknoloji ve Yenilik Stratejisi. Türkiye Bilimsel Araştırmalar Kurumu.
Tuckman, B. W., ve Sexton, T. L. (1990). The relationship between self-beliefs and self-regulated performance. Journal of Educational Psychology, 80.
Usluel, Y. K., Mumcu, F. K., ve Demiraslan, Y. (2007). Öğrenme-öğretme sürecinde bilgi ve iletişim teknolojileri: Öğretmenlerin entegrasyon süreci ve engelleriyle ilgili görüşleri. Hacettepe Sosyal ve Beşeri Bilimler Dergisi, 32.
Wagner, T. (2017). 7 Survival Skills. Erişim Tarihi: 18 Temmuz 2017, Erişim Linki: http://www.tonywagner.com/7-survival-skills
Xu, Y. J. (2008). Gender disparity in STEM disciplines: A study of faculty attrition and turnover intentions. Research in Higher Education, 49.
Yiğenoğlu, E. (2007). Ortaöğretim Okulu öğretmenlerinin Algılarına Göre, Mesleki Etkinliklerimizdeki Güdülenmişliklerini Sağlayan Etmenler (Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi.
Yıldırım, B., ve Altun, Y. (2014). STEM Eğitimi Üzerine Derleme Çalışması. Fen Bilimleri Alanında Örnek Ders Uygulamaları. M. Riedler vd (Ed.), VI. International Congress of Education Research. Hacettepe Üniversitesi.
Yıldırım, B., ve Altun, Y. (2015). STEM Eğitim ve Mühendislik Uygulamalarının Fen Bilgisi Laboratuvar Dersindeki Etkilerinin İncelenmesi. El-Cezeri Journal of Science and Engineering, 2(2).