Problem Durumu: Hizmet öncesi öğretmen eğitimi süreçleri, öğretmen adaylarının iyi bir öğretmenin sahip olması gereken becerilerle donanık olarak öğretim süreçlerine katılmasını hedefler. Bu sürecin en önemli aşamasını ise öğretmenlik uygulaması oluşturur. Öğretmenlik uygulaması süreçleri yeni yaşantı olanakları yaratarak öğretmen adaylarının bilgi alt yapılarında, düşünme biçimlerinde, inanç sistemlerinde değişimler oluşturmaya çalışır. Bu noktada temel soru şudur. Bilgi, ve İletişim Teknolojileri (BİT) destekli karma bir öğretmenlik uygulaması sürecinin öğretmen adaylarının öğretmenlik öz yeterlik ve epistemolojik inançları üzerindeki etkisi nedir? Yöntem: Bu çalışma, BİT destekli karma öğretmenlik uygulaması sürecinin öğretmen adaylarının epistemolojik inançlarına ve öğretmenlik öz yeterlik inançlarına etkisini belirlemeye dönük deneysel bir çalışmadır. Çalışmada kontrol grupsuz ön - son test desen kullanılmıştır. Çalışma grubunu, 2006–2007 Bahar döneminde Hacettepe Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümünde okuyan ve Öğretmenlik Uygulaması dersini alan toplam 43 öğrenci oluşturmaktadır. Öğrencilerin 27’si erkek, 16’sı kızdır ve 22’si alt akademik başarı grubunda, 21’i ise üst akademik başarı grubunda yer almaktadır. Kuramsal çalışmalar, üniversitede sınıf ortamında yüz yüze gerçekleştirilen ve web ortamdaki etkinlik ve tartışmalarla desteklenen iki dilimden oluşmuştur. Süreç yüz yüze derslerle başlatılmış ve öğretmenlik uygulamasının anlamı, süreci, gereklilikleri tartışılmıştır. Sonraki aşamalarda öğrenciler yüz yüze derslere 2 haftalık periyotlarda katılmışlardır. Bu buluşmalarda;• öğrenciler ile uygulama okullarında yürütülen çalışmalarla ilgili bilgi ve görüş paylaşımı sağlanmıştır. • okullarda nadiren karşılaşılabilecek problem durumları üretilerek çözümler geliştirme alıştırmaları yapılmıştır. Böylece çok yönlü düşünme, seçenek üretme, çözümlerin durumsallığını hatta bireyselliğini görme, farklılıklar karşısında yeni stratejiler ortaya koyma becerileri geliştirilmeye çalışılmıştır. Teorik çalışmaların bir kısmı web ortamında gerçekleştirilmiştir. Bu ortam aracılığı ile öğrenciler, • kullanılan ölçekleri cevaplamış; öğretim tasarımının kuramsal alt yapısı üzerinde tartışmış; bireysel yansıtma ve etkinlik raporlarını bütün sınıf ve öğretim elemanları ile paylaşmış; düzenlenen karikatür yorumlama çalışması ile kuramsal bilgilerini farklı bir pencereden kullanmışlardır. Uygulamanın gerçekleştirildiği asıl ortam okullardır. Hem öğrenci hem öğretmen rolü üstlendikleri bu ortamda öğrenciler; bir öğretmenden beklenen her görevden sorumlu olmuşlardır. Bu çalışmada onlardan derslerini elektronik ortamda sunulan “Öğretmenlik Uygulaması Proje Kılavuzu” çerçevesinde planlamaları istenmiştir. Bu çerçevede klavuzda aşağıdaki adımlara göre öğretim süreçlerinin düzenlenmesi öngörülmüştür. • Öğrenen özelliklerini belirleme; öğreten özelliklerini tanımlama; öğrenme ortamı olanaklarını tanıma; öğretim araç ve materyalleri ile öğrenme-öğretme strateji ve yöntemlerini, öğrenen, öğreten özellikleri; kazanımlar ve öğretim ortamı olanaklarına göre belirleme; uygulama ve değerlendirme etkinlikleri planlama. • Ön uygulama yapma. Ön uygulama sırasında her öğrenciden dersini videoya çekmesi ve izleyerek değerlendirmesi istenmiştir. Ayrıca aynı sınıfı paylaştıkları diğer stajyer arkadaşından ve uygulama öğretmeninden standart değerlendirme formu ile kendilerini değerlendirmelerini istemeleri beklenmiştir. • Ön uygulama değerlendirmelerine dayalı olarak gerekli düzenleme ve değişiklikleri yaparak, sonraki uygulamaları gerçekleştirme. • Öz değerlendirme ve yansıtma raporları hazırlama. Veri Toplama Araçları: Öğretmenlik Öz-Yeterlik Ölçeği: Çapa, Çakıroğlu ve Sarıkaya (2005) tarafından geliştirilen Öğretmenlik Öz-Yeterlik Ölçeği 9’lu likert tipi 24 maddeden oluşmaktadır. Ölçeğin Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı .93 olarak hesaplanmıştır. Epistemolojik İnanç Ölçeği: Araştırmada, öğrencilerin epistemolojik inançlarını ölçmek amacıyla Schommer (1990) tarafından geliştirilen ve Deryakulu ve Büyüköztürk (2005) tarafından Türk Üniversite öğrencileri üzerinde geçerlik ve güvenirliği saptanan Epistemolojik İnanç Ölçeği (EİÖ) kullanılmıştır. Ölçek üç faktörlü bir yapı göstermekte ve 34 maddeden oluşmaktadır. Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayıları Faktör 1 için 84, Faktör 2 için .69, Faktör 3 için .64 ve ölçeğin bütünü için .81 olarak hesaplanmıştır. Ölçeğin her bir faktöründen alınan yüksek puan, bireyin o faktöre ilişkin olgunlaşmamış / gelişmemiş inançlara sahip olduğunu, düşük puan ise olgunlaşmış / gelişmiş inançlara sahip olduğunu göstermektedir. Verilerin Analizi: Ölçeklerden elde edilen verilerin çözümlemesinde betimsel istatistikler ve t testi kullanılmıştır. Bulgular: T destekli karma öğretmenlik uygulaması sürecinin öğretmen adaylarının epistemolojik inançlarına etkisi nedir? Bu soruya yanıt bulmak amacıyla epistemolojik inanç ölçeğinin sürecin başındaki ilk uygulamasından elde edilen puanlarla sürecin sonundaki ikinci uygulamasından elde edilen puanlar arasındaki farklılıklar, her bir alt ölçek açısından, t testi ile test edilmiştir. Sonuçlar, yalnızca “öğrenmenin çabaya bağlı olduğu inancı” ile ilgili olarak .05 düzeyinde anlamlı bir olgunlaşmanın oluştuğunu göstermiştir. Durum akademik başarı düzeyleri ve cinsiyetler açısından incelendiğinde ise, epistemolojik inançlarda, akademik başarı düzeyine bağlı anlamlı bir değişme gözlenmemişken; Yine “öğrenmenin çabaya bağlı olduğu inancında” kız öğrenciler anlamlı olgunlaşma göstermişlerdir. BİT destekli karma öğretmenlik uygulaması sürecinin öğretmen adaylarının öğretmenlik öz yeterlik inançlarına etkisi nedir? Bu soruya yanıt bulmak amacıyla öğretmenlik öz yeterlik ölçeğinin sürecin başındaki ön uygulamasından elde edilen puanlarla sürecin sonundaki son uygulamasından elde edilen sonuçlar arasındaki farklılık t testi ile test edilmiştir. Sonuçlar, öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması sürecinden anlamlı derecede daha güçlü bi

Problem Statement: The purpose of pre-service teacher training processes is to ensure that prospective teachers are well-equipped and have the skills necessary to succeed as teachers. The most important step in this process, which includes theoretical and applied activities, is teaching practice. In this process, prospective teachers try to solve real problems, observe learning processes, and witness differences between the planned environment and the real world. In addition, this process gives them a chance to benefit from a variety of approaches in the real world. Therefore, by creating new experience opportunities, the process of teaching practice should offer opportunities for prospective teachers to recognize their needs, and to make changes in their ways of thinking and modifications to their belief systems, since these facts are the fundamental dynamics used in guiding our actions. Purpose: The study was conducted to examine the effects of Information and Communication Technology (ICT) supported blended teaching practice processes on prospective teachers’ teaching self-efficacy and epistemological belief. Methods: A pretest and post test design without a control group was employed in the experimental study. The study group consisted of 43 male and female students enrolled in the Department of Computer Education and Instructional Technology, Hacettepe University, for the 2006–2007 spring semester, and the BTÖ 492 Teaching Practice course, which is compulsory for senior students, of 112 hours, with a minimum of eight hours a week. For this research, theoretical activities in the course are composed of a face-to-face environment and the web media. In this study, the Teaching Self-Efficacy Scale and Epistemological Belief Scale were used. Descriptive statistics and t-tests were applied in the analysis of data obtained from these scales. Findings and Results: At the end of the process, a meaningful maturation has been recorded in the epistemological belief that “learning is based on effort.” Maturation is meaningful for students having both high and low general academic success levels. While no meaningful maturation has been observed in males, meaningful maturation has been detected in females. The process has also resulted in meaningful and positive changes in the teaching self-efficacy belief of prospective teachers. The change in the teaching self-efficacy belief has been observed to be similar in groups different from each other in terms of academic success levels. When analyzed in terms of gender, a meaningful change has been revealed in favor of males. Reccommendations: These environments should be tested with new practices; similar environments can enrich teaching practice lessons and can meet the expectations of students at a higher level. It is felt that teaching self-efficacy and the epistemological belief are processed as contradictory beliefs. This situation should be tested with new studies in future.