Problem Durumu: Öğrencilerin gelişim ve öğrenme hızlarının farklı olduğu gerçeği dikkate alındığında, tüm öğrencileri aynı standardize edilmiş testlerle değerlendirmenin yeterliliği konusunda soru işaretleri oluşmaktadır. Bu bağlamda, öğretmenlerin öğrencilerin gelişim ve öğrenmelerini bireysel olarak sürekli şekilde takip edebilme ve değerlendirebilmelerine olanak sağlayan öğrenci günlükleri büyük önem kazanmaktadır. Fen günlükleri, genel olarak öğrencilerin fen sınıflarında neler yaptıklarını yazdıkları kayıtlar olarak görülürler. Fen defterleri olarak da adlandırılan fen günlükleri, öğrencileri günlük fen sınıf deneyimlerinin doğal bir parçası olarak yazmaları için cesaretlendirir. Öğrenciler; çözmeye çalıştıkları problemleri, kullandıkları yönergeleri, yaptıkları gözlemleri, ulaştıkları sonuçları ve izlenimlerini bu sayede ifade edebilirler. Fen günlükleri öğretmenler için gelişimsel bir değerlendirme aracıdır. Fen günlükleri, öğrencilerin kavramsal ve prosedürel anlamalarının değerlendirmesine ve performanslarını geliştirmek için ihtiyaç duydukları geri dönütlerin sağlanmasına olanak tanır. Bir değerlendirme aracı olarak kullanılmasının yanında, sınıf dışında, sadece öğrencilerin öğrenmeleriyle ilgili değil, aynı zamanda öğrencilerin aldıkları eğitimin niteliğiyle ilgili görüşleri konusunda da bilgi verir. Çoklu değerlendirme yaklaşımı kapsamında, fen günlükleri çabuk değerlendirme araçları olarak görülebilir. Çocukların fen öğrenmeleriyle ilgili bilgilerimizi genişletmek için, onların emsalleriyle etkileşimlerini, fen deneyimlerine yaklaşma yollarını ve oluşturdukları çizim, yazım ve anlamlandırmalarını çeşitli açılarıyla incelememiz gerekir. Bu noktada, öğrenci günlükleri ile eğitimciler, öğrencilerini farklı açılardan tanıma fırsatı yakalayabilirler. Araştırmanın Amacı: Bu çalışma, fen ve teknoloji eğitiminde öğrencilerin fen günlükleri yazmalarının, öğrencilere sağladığı katkıların değerlendirilmesi ve eğitimciler için fen derslerinde günlüklerin kullanılmasına örnek teşkil etmesi amacı ile yapılmıştır.Araştırmanın Yöntemi: Bu araştırma, 2005- 2006 öğretim yılı ikinci döneminde 30 ilköğretim 7. sınıf öğrencisi ile yapılmıştır. Çalışma, fen ve teknoloji dersinde “İş ve Enerji” konusunun işlenme sürecini kapsayan 6 hafta devam etmiştir. Öğrenciler günlük yazma konusunda deneyimleri olmadığı için, araştırmacı tarafından bir ders saatini içeren bir sürede bilgilendirilmişlerdir. Bu aşamada öğrencilere nasıl günlük yazacakları, nelere dikkat edecekleri ve ne zaman yazacakları konusunda bilgi verilmiş ve öğrenciler derste örnek bir günlük yazarak ilk deneyimlerini kazanmışlardır. Araştırma sürecinde, öğrenciler haftada bir kere araştırmacının derste işlenen konu kapsamında verdiği bir konuyla ilgili günlük yazmışlardır. Günlükleri değerlendirmek amacı ile dört dereceden oluşan bütünsel bir dereceli puanlama anahtarı oluşturulmuştur. Dereceli puanlama anahtarındaki açıklamalar öğrencilerin, kelime haznelerini kullanma, bilimsel kavramları hatırlama ve bilimsel yöntem sürecini takip etme kriterlerine dikkat edilerek, çeşitli kaynaklardan yararlanılarak hazırlanmıştır. Dereceli puanlama anahtarı ile rasgele seçilen 20 öğrencinin fen günlüğü alan uzmanı üç araştırmacı tarafından değerlendirilmiştir. Puanlayıcılar arası güvenilirliği belirlemek için genellenebilirlik analizi yapılmıştır. Yapılan analiz sonucunda genellenebilirlik katsayısı 0,95 bulunmuştur. Araştırmanın sonunda gönüllü öğrencilerden rasgele seçilen 5’i ile grup görüşmesi yapılmıştır. Bu bağlamda araştırma nitel bir boyut kazanmıştır. Araştırmanın Bulguları: Araştırmanın bulguları; öğrencilerin günlüklerinden elde edilen bulgular ve görüşmeden elde edilen bulgular olarak iki kısımda incelenmiştir. Öğrenci günlüklerinin değerlendirilmesi sonucu, 6 haftalık uygulama sürecinde öğrencilerin %23.3’ünün 5-6 kez günlük yazdığı, %33.3’ünün 3-4 kez günlük yazdığı, %26.7’sinin 2 kez günlük yazdığı ve %16.7’sinin yalnızca 1 kez günlük yazdığı görülmektedir. Tüm öğrenciler uygulama sürecinde en az bir kez günlük yazmıştır. Öğrencilerin günlüklerinde; dersle ilgili bilimsel kavram ve tanımları, yapılan deney ve gözlemleri, grup arkadaşlarıyla yaşadıkları sorunları, ders deneyimleriyle ilgili duygu ve düşünceleri, ders öğretmeni hakkındaki beğeni ve eleştirileri, bilimsel kavramların günlük yaşantılarına yansıyan örnekleri, derse yönelik bireysel performanslarıyla ilgili yorumlarını açık olarak ifade ettikleri gözlenmiştir. Ayrıca öğrencilerin günlüklerinde zaman zaman dersin konusuyla ilgili çizimler yaptıkları ve kavramları formülsel olarak ifade ettikleri görülmüştür. Yapılan görüşmelerden, öğrencilerin çoğunun dersle ilgili günlük yazmaktan hoşlandıkları, kendilerine fayda sağladıklarını düşündükleri ve daha sonraki derslerde de günlük tutmaya devam etmek istedikleri görülmüştür. Araştırmanın Sonuçları: Bu çalışmada, ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersinde tuttukları günlükler ve konu ile ilgili yapılan görüşmeler değerlendirilmiştir. Öğrenci günlükleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilmiştir. 6 haftalık uygulama sürecinde öğrencilerin çoğunun düzenli günlük tutmadığı belirlenmiştir. 1. hafta günlük yazan öğrencilerin puanlarının aritmetik ortalaması 2,5, 2. hafta 3,07, 3. hafta 3,2, 4. hafta 3,14, 5. hafta 3,66 ve 6. hafta 3,81 olarak hesaplanmıştır. Günlüklerin haftalara göre değerlendirme puanlarına bakıldığında, genel olarak uygulama sürecinin son haftalarında yazılan günlüklerin ilk haftalara oranla puanlarının daha yüksek olduğu görülmektedir. Araştırmanın sonunda öğrencilerle yapılan görüşme sonuçları; öğrencilerin çoğunluğunun günlük yazmaktan hoşlandığını, günlükler sayesinde öğretmenlerinin kendilerini daha iyi anladığını,duygu ve düşüncülerini rahatça paylaşabildiklerini, derslerini tekrar etmelerinde ve öğrendiklerinin kalıcı olmasında onlara katkı sağladığını işaret etmektedir. Öneriler: Fen günlükleri öğrencileri değerlendirme sürecinde geçerli ve güvenilir araçlar olarak kullanılabilir.

Background/Problem Statement: Students have different learning and progressing speeds. When this fact is taken into the consideration, questions arise about evaluating the efficiency of all students according to the same standardized tests. In this context, student journals—which enable teachers to chase and evaluate students’ learning and individual progress permanently—gain significance. There is no study in our country about student journals in science and technology education. Purpose of Study: This study will evaluate how students writing journals in science and technology contributes to education and will construct a model for science instructors. Methods: This research was applied to 30 7th grade students in the 2005-2006 spring term. Research lasted six weeks consisting of “work and energy” subjects in science and technology lessons. During the research period, students wrote in a journal once a week, about subjects taught in those weeks. Finally, five random students from the group were interviewed. Findings/Results: This section has been divided into two sections: findings obtained from the students’ journals and findings obtained from interviews. Student journal evaluation revealed that, during the period of application, 23.3 percent of students wrote in journals five-six times, 33.3 percent wrote three-four times, 26.7 percent wrote twice and 16,7 percent wrote once in six weeks. All students wrote in a journal at least one time. It was observed that students used their journals to express their comments clearly about scientific concepts and definitions in the course, tests and observations being made, problems they had with group mates, feelings and opinions about lesson experiments, likings and criticisms about the lesson teacher, examples of scientific concepts that have been applied to daily life, and comments about their individual performances in a lesson. Additionally, it was noticed that some students made drawings about subjects and expressing concepts as formulas. Interviews made it clear that students liked writing journals about the course, considered it useful for their own benefit and thought of writing journals for their other courses as well. Recommendations: Science journals can be used as reliable and valid instruments in the student assessment process. It is considered that science journals help students express feelings and ideas, repeat the knowledge gained in the lessons and build up better student- teacher communication.