Pre-service science and technology teachers' mental images of science teaching

Fen ve Teknoloji dersi öğretmenlerinin fen öğretimine ilişkin algıları büyük önem taşımaktadır. Zihinlerinde kendilerini fen öğretirken nasıl tasarladıkları yani zihinsel imgeleri onların bu algılarının göstergesi olabilmektedir. Öğretmen adaylarının zihinlerindeki öğretime yönelik imgeleri öğrenciyken yaşadıkları deneyimlerle bağlantılıdır. Bu deneyimler onların bilgiyi dönüştürüp öğretim uygulamalarını tasarlamalarında etkilidir. Böylece, öğretmen adaylarının zihinsel modelleri; onların fenle ilgili ne öğreteceklerine ve bu öğretimi nasıl gerçekleştireceklerine ilişkin kişisel pedagojik anlayışlarını ve süreçte kullanacakları etkinlikleri ortaya çıkarabilmektedir. Ülkemizde ilköğretim programlarının yapılandırmacı kurama göre hazırlanmasıyla birlikte; yapılandırmacı kuramı ve onun ışığında hazırlanan öğretim programlarını tanıyarak yeni rollerini benimseyen, öğrenciye nasıl rehberlik edeceğini ve hangi tür öğrenme ortamları hazırlaması gerektiğini bilen öğretmenler yetiştirmek önem kazanmıştır. Bu bağlamda, eğitim fakültesinde öğrenim görmekte olan fen ve teknoloji dersi öğretmen adaylarının fen öğretimine ilişkin zihinlerindeki imgelerinin belirlenmesinin; onların öğretmenliğe, öğrenciye ve öğrenme ortamlarına yönelik algıları konusunda öğretmen yetiştiren kurumlara ve öğretim elemanlarına katkı getireceği düşünülmektedir. Bu düşünceden yola çıkılarak bu araştırma desenlenmiştir. Araştırmanın Amacı Bu araştırmanın amacı, Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi ABD öğrencilerinin fen öğretimine yönelik zihinsel imgelerini belirlemek ve çeşitli değişkenler açısından bu imgelerinde farklılık olup olmadığını ortaya çıkarmaktır. Bu amaç doğrultusunda şu sorulara yanıt aranmıştır: 1. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi ABD öğrencilerinin fen öğretimine yönelik zihinsel imgeleri nasıldır? 2. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi ABD öğrencilerinin fen öğretimine yönelik zihinsel imgeleri cinsiyetlerine göre anlamlı bir farklılık göstermekte midir? 3. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi ABD öğrencilerinin fen öğretimine yönelik zihinsel imgeleri sınıf düzeylerine göre anlamlı bir farklılık göstermekte midir? Genel tarama yönteminin kullanıldığı bu araştırmanın çalışma evrenini 2009-2010 öğretim yılı güz döneminde Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliğinde öğrenim gören öğretmen adayları oluşturmakta olup, bu adaylardan 113ü seçkisiz olarak örnekleme alınmışlardır. Araştırmada ölçme aracı olarak The Draw-A-Science-Teacher-Test Checklist (DASTT-C) kullanılmıştır. Thomas ve arkadaşları (2001) tarafından yapılan güvenirlik çalışmasında KR-20 değeri .82; bu çalışmada ise KR-20 değeri .72 olarak hesaplanmıştır. DASTT-C testi ile toplanan veriler Thomas ve arkadaşları (2001) tarafından hazırlanan 13 maddelik ölçüt çizelgesi (checklist) kullanılarak puanlanmıştır. Bu çizelge; öğretmen, öğrenci ve çevre olmak üzere üç ana bölümden oluşmaktadır. Her bir bölüm de alt bölümlere ayrılmaktadır. Öğretmen bölümü etkinlikler (gösteri, düz anlatım, görsellerden yararlanma) ve öğretmenin pozisyonu (sınıfın merkezinde olma, ayakta dikilme) olarak iki alt bölümde incelenmektedir. Öğrenci bölümü de benzer biçimde etkinlikler (pasif bilgi alma, öğretmenin sorularını yanıtlama) ve öğrenci pozisyonu (sırada oturma) olarak iki alt bölüme sahiptir. Çevre başlığı altında incelenen bölümde ise öğretmen masası ve öğrenci sıralarının dizilişi, laboratuar malzemelerinin konumu, öğretme sürecine ve fene yönelik sembollerin sınıftaki varlığına değinilmektedir. Bu ölçütlere göre yapılan değerlendirmede puanlar 0-13 arasında yer almaktadır. 10-13 puan arası öğretmen merkezli bir anlayışın hakim olduğunu, 5-9 puan aralığı öğretmen-öğrenci merkezliliğinin arasında kalınmış bir durumu, 0-4 puan aralığı ise öğrenci merkezli anlayışın var olduğunu göstermektedir. Araştırmada öğretmen adaylarının yaptıkları çizimler birden 113e kadar numaralandırılmıştır. Çizimleri anlaşılmayan altı kağıt örneklem dışı kaldığı için 107 test incelenip DASTT-Cye göre puanlanmıştır. Bu çalışma kapsamında araştırmacı dışında bir alan uzmanı daha çizimleri bağımsız olarak inceleyip puanlamıştır. Araştırmacı ve alan uzmanı tarafından incelenip puanlanan tüm çizimlerde görüş birliği ve görüş ayrılığı olan konular tartışılmış ve gerekli düzenlemeler yapılmıştır. Araştırmanın güvenilirlik hesaplaması için Miles ve Hubermanın (1994) önerdiği güvenirlik formülü (Güvenirlik = Görüş Birliği/ (Görüş Birliği + Görüş Ayrılığı)) kullanılmıştır. Güvenirlik hesaplarının %70in üzerinde çıkması, araştırma için güvenilir kabul edilmektedir (Miles ve Huberman, 1994). Hesaplama sonucunda araştırmanın güvenirliği DASTT-C testindeki çizimler için % 90 olarak hesaplanmıştır. Burada elde edilen sonuç, araştırma için güvenilir kabul edilmiştir. Araştırmanın alt problemlerinde yer alan çeşitli değişkenler açısından istatistiksel farklılıkların hesaplanmasında t testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ve Tamhane testleri kullanılmıştır. Araştırmanın Bulguları Araştırma bulgularına göre, öğretmen adaylarının % 13,08inin öğrenci merkezli öğretim stiline sahip oldukları, % 62,62sinin öğrenci merkezli öğretim stili ile öğretmen merkezli öğretim stilinin arasında kaldıkları ve % 24,30unun ise öğretmen merkezli öğretim stiline sahip oldukları ortaya çıkmıştır. Cinsiyet değişkenine göre, kadın ve erkek öğretmen adayları arasında fen öğretimine yönelik zihinsel imgeler açısından anlamlı bir farklılık görülmemiştir. Sınıf düzeylerine göre öğretmen adaylarının fen öğretimine yönelik zihinsel imgeleri arasında farklılık olup olmadığını belirlemek için yapılan analizler sonunda, birinci sınıflar ile dördüncü sınıflar arasında bir farklılık olduğu ortaya çıkmış ve dördüncü sınıftaki öğrencilerin puanlarının birinci sınıflara nazaran anlamlı derecede düşük olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Başka bir deyişle, öğrenci merkezli sınıf imgesi açısından elde edilen

Fen ve teknoloji öğretmen adaylarının fen öğretimine yönelik zihinsel imgeleri

Problem Statement: The constructivist reorganization of the elementary education programs in Turkey has revealed the importance of training skilled teachers who are familiar with both constructivist theory and the educational programs. In this way, teachers can adapt to their new roles, learn how to guide students, and prepare the best learning environment. Therefore, the determination of the pre-service science and technology teachers mental images of science teaching is assumed to provide great insight for the teacher training institutions into pre-service teachersperceptions of the teaching profession and of their students. Purpose of Study: The purpose of this study is to determine the mental images of science teaching of the students of the Department of Science and Technology Education of Education Faculty at the University of Mersin and present the differences in their mental images in terms of certain variables. Methods: This study is based on descriptive methods, and the universe consists of students of the Department of Science and Technology Education of Education Faculty at the University of Mersin in 2009-2010. 113 students were randomly selected for this study. The Draw-A-Science- Teacher-Test Checklist (DASTT-C) is one of the tools that can be used to measure pre-service teachers perceptions of teaching science. Variables such as gender and the year of study were covered in the sub-problems of the research. T-test and one way analysis of variance were carried out by using SPSS-15. Findings and Results: As a result of this study, it was found that 13.08% of the pre-service teachers of science and technology courses had studentcentered images (exploratory teaching style), 62.62% had mental images positioned between student-centered science teaching and traditional science teaching (conceptual teaching style), and 24.30% had traditional science teaching images (explicit teaching style). Conclusions and Recommendations: In practical courses, such as school experience and teaching practice, pre-service teachers can be provided with opportunities to conduct observations and teach. Academic staff can act as a model by including student-centered activities in their courses.

PDF

___

Akcadag, T. (2012). Teachers expectations from in-service training and the project no limit to teach(er) Egitim arastirmalari - Eurasian Journal of Educational Research, 48, 193-212.
Al-Amoush, S.A., Markic, S., Abu-Hola, I. & Eilks, I. (2011). Jordanian prospective and experienced chemistry teachers beliefs about teaching and learning and their potential role for educational reform. Science Education International, 22 (3), 185-201.
Ambusaidi, K.A. & Al-Balushi, M.S. (2012). A longitudinal study to identify prospective science teachers' beliefs about science teaching using the draw-ascience- teacher-test checklist. International Journal of Environmental and Science Education, 7 (2), 291-311.
Bağcı Kılıç, G. (2001). Oluşturmacı fen öğretimi. [Constructivist Science Teaching]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 1 (1), 7-22.
Cullen, T. A. (2006). The Role of Technology in Preservice Teachers Images of Their Future Classrooms. Unpublihed doctoral dissertation, Indiana University.
De Boer, G. E. (2000). Scientific literacy: Another look at its historical and contemporary meanings and its relationship to science education reform. Journal of Research in Science Teaching, 37 (6), 582-601.
Demirdöğen, B. ve Elmas, R. (2009). Investigating preservice chemistry teachers mental images about science teaching. ECER Conference.
El-Deghaidy, H. (2006). An investigation of pre-service teachers self efficacy and self-image as a science teacher in Egypt. Asia Pasific Forum on Science Learning and Teaching, 7, 2 (2), 1-22.
Elmas, R., Demirdöğen, B. & Geban, Ö. (2011). Preservice chemistry teachers images about science teaching in their future classrooms. H. U. Journal of Education, 40, 164-175.
Finson, K. D. (2001). Investigating preservice elementary teachers self efficacy relative to self-image as a science teacher. Journal of Elementary Science Education, 13 (1), 31-42.
Finson, K. D., Thomas, J. & Pedersen, J. (2006). Comparing science teaching styles to students perceptions of scientists. School Science and Mathematics, 106 (1), 8-15.
Howe, A. C. (2002). Engaging children in science. 3rd Ed., New Jersey: Upper Saddle River, USA,
Kang, H., Shin S., Cha, J., Han, J. Y. & Noh, T. (2007). Influences of current education programs for preservice chemistry teachers upon preservice science teachers self-images as science teachers. Journal of the Korean Chemical Society, 51 (2), 201-212.
Khanthavy, H. & Yuenyong, C. (2009). The grade students mental model of force and motion through predict observe explain(poe) strategy. Third International Conference on Science and Mathematics Education (CoSMEd). Available (online) www.recsam.edu.my/cosmed/cosmed09/AbstractsFullPapers2009/.../10.pdf
Louca, P., Rigas, P., & Valanides N. (2003). Primary student teachers' conceptions of science teaching. Available (online) http//: www1.phys.uu.nl/esera2003/programme/pdf/098S.pdf.
Markic, S., Eilks, I. & Valanides, N. (2008). Developing a tool to evaluate differences in beliefs about science teaching and learning among freshman science student teachers from different science teaching domains: A case study. Euraisa Jounal of Mathematics, Science & Technology Education, 4 (2), 109-120.
Markic, S. & Eilks, I. (2010). Fist-year science education student teachers beliefs about student and teacher centeredness: parallels and differences between chemistry and other science teaching domains. Journal of Chemistry Education, 87 (3); 335-339.
Markic, S. & Eilks, I. (2010b). A mixed methods approach to characterise the beliefs on science teaching and learning of freshman science student teachers from different science teaching domains. Contemporary Science Education Reearch: Teaching, Acollection of paper presented at ESERA 2009 Conference, 21-28.
Markic, S. & Eilks, I. (2011). Die Veränderung fachbezogener Vorstellungen angehender Chemielehrkräfte über Unterricht während der Ausbildung-eine Cross-Level Studie. Chemkon, 18 (1), 14-18.
Markic, S. & Eilks, I. (2012). A comparison of student teachers' beliefs from four different science teaching domains using a mixed methods design. International Journal of Science Education, 34 (4), 589-608.
Miles, M. B. & Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis : an expanded sourcebook. (2nd Edition). Calif. : SAGE Publications.
Minogue, J. (2010). What is teacher doing? What are the students doing? An application of the Draw-a-science-teacher-test. Journal of Science Teacher Education, 21, 767-781.
Mui-So, W., W. (2002). Constructivist teaching in primary science. Asia Pasific Forum on Science Learning and Teaching, 3 (1), 1-33.
NRC (National Research Council). (2006). Taking science to school: Learning and teaching science in grades K-8. Duschl, R. A., Schweingruber, H. A. ve Shouse, A.W. (Ed.). Washington, D.C.: National Academies Press.
Patton, M.Q. (2002). Qualitative research & evaluation methods. Thousand Oaks, CA; Sage Publications.
Talsma, V. L. (2007). Children learning science: Analysis of drawings from the science methods classroom. (A work in progress). A paper presented at the Annual Meeting of the North-Central Association for Science Teacher Educators (NASTE), October 11-13, Madison, WI.
Tatar, N., Yıldız, E., Buldur, S. & Akpınar, E. (2010). Fen bilgisi öğretmen adaylarının fen öğretimi imajları. [Science teacher candidates images of science teaching]. 9. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Özet Kitabı, İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi.
Thomas, J. A., Pederson, J. E. ve Finson, K. (2001). Validating the Draw-a-scienceteacher- test checklist (DASTT-C): Exploring mental models and teacher beliefs. Journal of Science Teacher Education, 12 (3), 295-310.
Thomas, J.A., & Pedersen, J. E. (2003). Reforming elementary science teacher preparation: What about extant teaching beliefs? School Science and Mathematics, 103 (7), 319-330.
Trowbridge, L. W., Bybee, R. W. & Powell, J. C. (2004). Teaching secondary school science: Strategies for developing scientific literacy (8th Ed.). Ohio: Merrill/Prentice Hall.,
Uner, S., Akkuş, H. & Turan, N. (2012). Image yourself as a chemistry teacher. Procedia Social and Behavioral Science, 47, 417-421.
Whyte, A. & Ellis, N. (2002-2003). Graphic representation as a bridge to understanding conceptual teaching. Arts and Learning Research Journal, 19 (1), 167-193.
Yılmaz, H., Türkmen, H., Pedersen, J. E. & Huyugüzel Çavaş, P. (2007). Evaluation of pre-service teachers images of science teaching in Turkey. Asia Pasific Forum on Science Learning and Teaching, 8 (1-2), 1-14.
Yılmaz, H., Türkmen, H. & Pedersen, J. E. (March 2008). Evaluating science education reform via fourth-grade students image of science teaching. Science Education International, 19 (1), 27-40.
Yılmaz-Tuzun, O. (2008). Preservice elementary teachers' beliefs about science teaching. Journal of Science Teacher Education, 19, 183-204.