The relationship between the perceptions of the fairness of the learning environment and the level of alienation

Problem Durumu: Hak ve hukuka uygunluk, herkese hakkı olanı verme olarak tanımlanan adalet olgusu, bireysel olduğu kadar toplumsal yaşam açısından da önemli sonuçlar doğuran bir kavramdır. Belirlenen amacı gerçekleştirmek üzere kurulan örgütlerin etkiliği, örgütte var olan adalet ile yakın ilişkilidir. Adaletin, örgütteki bireylerin davranışlarını etkiliyor oluşu, amacı gerçekleştirme derecesi olan örgütsel etkililiği artırma çabalarının, adalet olgusu üzerinde yoğunlaşmasını zorunlu kılmaktadır. Örgüt içinde bulunan bireylere ne kadar adil davranıldığına ilişkin algılar ile bu algıların yarattığı sonuçları ifade eden örgütsel adalet kavramı, eğitim örgütlerinde; dağıtımsal, işlevsel ve etkileşimsel olmak üzere üç boyutlu olarak kavramsallaştırılmaktadır. Öğrenciler, öğrenme ortamını adil algıladıkları ölçüde, okul yaşantılarından doyum sağlamakta, tersi durumda doyumsuzluk ve yabancılaşma duygusu yaşamaktadırlar. Güçsüzlük, kuralsızlık, soyutlanmışlık ve anlamsızlık boyutlarından oluşan yabancılaşma kavramı, öğrencinin bulunduğu ortama, okuluna karşı kayıtsızlık gösterdiği bir durumu tanımlamaktadır. Eğitim etkinliklerinin temel amacının öğrenci davranışlarındaki değişim olduğu göz önünde tutulduğunda, okula ilişkin gelişen yabancılaşma gibi olumsuz tutumların, eğitim örgütlerinin amaçlarını gerçekleştirmede önemli sorunlar üreteceği açıktır. Bu nedenle öğrencilerin okulda yaşadıkları yabancılaşma duygusunun altında yatan etkenlerden okula ilişkin olanlarının belirlenebilmesi ve bu duygunun olumsuz etkilerinin azaltılabilmesi okullar açısından önemlidir. Yabancılaşma duygusuna yol açan etkenlerin bir bölümü doğrudan eğitim örgütlerinde bulunan süreçlerden kaynaklanmaktadır. Okullardaki öğrenme ortamına ilişkin adalet kavramının bu etkenlerden biri olduğu düşünülmektedir. Araştırmanın Amacı: Bu çalışmada öğrencilerin yaşadıkları yabancılaşma duygusunun düzeyi ile okuldaki öğrenme ortamına ilişkin algılanan adalet algısı arasındaki ilişkinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın Yöntemi: Tarama modelindeki bu çalışma, 509u kadın, 443ü erkek olmak üzere 952 eğitim fakültesi öğrencisinin katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada, öğrencilerinin öğrenme ortamına ilişkin algıladıkları adalet algıları ile yaşadıkları yabancılaşma düzeyi arasındaki ilişkinin belirlenmesi, her iki düzeyin; cinsiyet, program, sınıf ve öğrenim türü değişkenlerine göre farklılık gösterip göstermediği incelenmiştir. Araştırmada veri elde etmek için, Kişisel Bilgi Formu ,Adil Öğrenme Ortamı Ölçeği ve Öğrenci Yabancılaşma Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmanın Bulguları: Araştırma bulguları, öğrencilerin adalet algıları ve yabancılaşma düzeylerinde, cinsiyet, program türü, sınıf ve öğrenim türü değişkenleri açısından farklılaşmalar olduğunu, adalet algısının yabancılaşma duygusu üzerinde yordayıcı bir etki yarattığını göstermektedir. Cinsiyet değişkeni açısından; kadın öğrenciler öğrenme ortamını orta düzeyde ve erkek öğrencilere oranla daha adil algılamakta ve erkek öğrencilere oranla daha az yabancılaşma duygusu yaşamaktadırlar. Bu durum kadınların toplumsal yaşamdaki rolleri ile ilişkilendirilebilir. Program değişkeni açısından; matematik ve okul öncesi programlarında okuyan öğrencileri, öğrenme ortamını orta düzeyde, sosyal bilgiler ve Türkçe programlarında okuyan öğrencilere oranla da daha adil algılamaktadırlar. Bu durum, programlarda görev yapan alan öğretim elemanlarının davranışları ve öğretmenliğe atanma koşulları ile ilişkilendirilebilir. Sınıf değişkeni açısından; sınıf düzeyi yükseldikçe öğrencilerin, öğrenme ortamına ilişkin adil algılama düzeyleri azalırken, yabancılaşma düzeyleri artmaktadır. Bu durum okul ortamında geçirilen süre ve bu süre içinde yaşanan deneyimler ile ilişkilendirilebilir. Öğrenim türü değişkeni açısından; ikinci öğrenimde okuyan öğrenciler, öğrenme ortamını orta düzeyde adil olarak algılarken, normal öğretimde okuyan öğrenciler düşük düzeyde adil algılamaktadırlar. Yabancılaşma düzeyi açısından normal öğrenim öğrencileri, ikinci öğrenim öğrencilerine oranla daha fazla yabancılaşma yaşamaktadırlar. Bu durum, öğrencilerin programlara giriş koşulları ve buna bağlı beklenti düzeyleri ile ilişkilendirilebilir. Öğretmen adaylarının gelecekte, kendi sınıflarında daha adil bir öğrenme ortamı oluşturmaları, daha demokratik, katılımcı ve öğrencilerini önemseyen bir yaklaşım sergilemeleri ancak gerekli becerileri edinmeleri ile gerçekleşebilir. Bu becerilerin yaşantılar yoluyla kazanılacağı göz önüne alındığında yetiştikleri ortamlar önem kazanmaktadır. Eğitim fakültesinde okuyan ve geleceğin öğretmenleri olacak öğretmen adaylarının fakülte ortamını daha yüksek düzeyde adil olarak algılamaları ve daha düşük düzeylerde yabancılaşma duygusu yaşamaları istenen bir durum olmasına rağmen araştırma bulguları henüz bu noktaya ulaşılamadığını göstermektedir. Araştırmanın Sonuçları ve Öneriler: Araştırma bulgularına dayanarak, öğrenme ortamının daha adil hale getirilmesinin yaşanan yabancılaşma duygusunu azaltabileceğini söyleyebiliriz. Buradan hareketle öğrenme ortamının daha adil algılanmasına dönük olarak yapılabilecek bazı etkinlikler şunlar olabilir;  Fakültenin yönetim sürecinde, öğrenci görüşlerinin önemsenmesi, onların okul yönetimine katılımlarını sağlamak amacıyla, öğrenci temsilcilikleri ve danışmanlık sistemleri daha işlevsel hale getirilebilir.  Öğrenci- öğretim elamanı etkileşimini arttırmak amacıyla belirli aralıklarla programlar düzeyinde etkinlikler düzenlenebilir. Bu etkinliklerde öğrencilerin öğretim elamanlarından beklentilerini açıkça paylaşabilecekleri güvene dayalı ortamlar sağlanabilir.  Öğretim elamanlarının öğrenci başarılarını değerlendirirken oluşabilecek yanlı davranışları azaltabilen ve hesap verilebilirliği sağlayan değerlendirme biçimleri fakülte düzeyinde yaygınlaştırılabilir.

Öğrenme ortamına ilişkin adalet algısı ile yabancılaşma düzeyi arasındaki ilişki

Problem Statement: The phenomenon of justice, which is defined as conformity to what is right and legal, is conceptualized into three aspects: distributive justice, procedural justice and interactional justice in educational organizations. The more students perceive their learning environment to be fair, the more they enjoy their school life. Otherwise, they experience dissatisfaction and alienation. Having such components as powerlessness, normlessness, isolation, and meaninglessness, the concept of alienation refers to a situation where the student is indifferent to the place he is in, i.e. the school. Considering that all educational activities mainly aim to intentionally change learner behaviors, it is apparent that any negative attitudes like a feeling of alienation towards the school will considerably obstruct the educational organizations ability to achieve their goals. Therefore, it is important for schools to identify the school-related factors underlying the students feelings of alienation at the school and to alleviate their adverse effects. Some of the factors causing the feeling of alienation stem directly from the procedures in educational organizations. It is believed that the perception of fairness regarding the learning environment is one of the factors. Purpose of Study: The purpose of this study was to determine the studentslevel of alienation and to investigate the relationship between their levels of alienation and their perceptions of a fair learning environment. Methods: This survey study was conducted on 952 student teachers, of whom 509 were female and 443 were male. The researcher investigated both the correlation between students perceptions of a fair learning environment and the actual, experienced alienation, and whether these variables differ significantly in terms of gender, type of program, grade and time of program. The data were collected using the Personal Information Form, the Fair Learning Environment Questionnaire and the Student Alienation Scale.Finding and Results: Results indicated that students perceptions of fairness and their level of alienation differ significantly in terms of gender, type of program, grade and time of program. Perception of fairness is a significant predictor of their feelings of alienation. Conclusions and Recommendations: Based on the research findings, it can be suggested that creating a fairer learning environment may decrease the feeling of experienced alienation. Involving students in administrative decisions, arranging events to increase student-faculty interaction, as well as extensively using objective measurement and evaluation procedures may improve students perceptions of fairness regarding the learning environment. Improving students perceptions of fairness can be said to have a positive impact on their feelings about school.

PDF

___

Akar-Vural, R. & Gömleksiz, M. (2010). Us and others: a study on prospective classroom teachers discriminatory attitudes. Egitim Arastirmalari-Eurasian Journal of Educational Research, 38, 216-233.
Bayhan, V. (1995). Üniversite öğrencilerinde anomi, yabancılaşma [Anomie and alienation in university student]. Unpublished dissertation, Inonu University, Social Sciences Instute, Malatya.
Bies, (2001). Organizational injustice: The sacret and the profane. In J.Greenberg & R.Cropanzano (Eds.). Advances in organizational justice. Stanford, CA: Stanford Universty Press.
Brockner, J. & Adsit, L. (1986). The moderating impact of sex on the equitysatisfaction relationship: A field study. Journal of Applied Psychology, 71, 585- 590.
Brown, M.R. Higgins, K. & Paulsen, K. (2003). Adolescent alienation: what is it and what can educators do about it? Intervention in School and Clinic.
Bursalıoğlu, Z. (1994). Okul yönetiminde yeni yapı ve davranış [The new structure, and behavior in school management]. Ankara: Pegem
Calabrese, R.L. (1987). Adolesce: agrowth period conducive to alienation. Adolescence, 22, 929-938.
Case, J.M. (2008). Alienation and engagement: development of an alternative theoretical framework for understanding student learning. High Education. 55, 321-332.
Chory-Assad, R. M.(2002). Classroom justice. Perceptions of fairness as a predictor of student motivation, learning and aggression. Communication Quarterly, 50, 58-77.
Chory, R., M.(2007). Enhancing student perceptions of fairness: the relationship between instructor credibility and classroom justice . Communication Education. 56(1), 89-105.
Chory-Assad, R.M. & Paulsel, M. L.(2004 a). Antisocial classroom communication: instructor influence and interactional justice as predictors of student aggression. Communication Quarterly, 52, 98-114.
Chory-Assad, R.M. & Paulsel, M. L. (2004 b). Classroom justice: student aggresion and resistance as reactions to perceived unfairness. Communication Education, 53, 253-273.
Colquilt, J.A. & Chertkoff, J., M. (2002). Explaning injustice: The interactive effect of explanation and outcome on fairness perceptions and task motivation. Journal of Management. 28(5), 591-610.
Çağlar, Ç. (2012). Öğrenci Yabancılaşma Ölçeğinin (ÖYÖ) geliştirilmesi [Development of the Student Alienation Scale (SAS)]. Education and Science, 37 (166), 195-205
Çelik, F.(2005). Ortaöğretim öğrencilerinin okula yabancılaşma düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi [In terms of some variables investigation levels of school alienation in secondary school students]. Unpublished master dissertation, Cukurova University, Social Sciences Instute, Adana.
Çivitçi, N.(2011). Lise öğrencilerinde okul öfkesinin yordayıcıları olarak okula yabancılaşma ve algılanan sosyal destek [School alienation and perceived social support as predictors of school anger in high school students]. Elementary Education Online, 10(3), 861-871.
Donnerstein, M.(1988). Pay equity evaluations of occupations and their bases. Journal of Applied Social Psychology, 18, 905-925.
Duru, E. (1995). Üniversite öğrencilerinin yabancılaşma ve yalnızlık düzeyi ilişkileri [Relations of alienation and loneliness level of university students]. Unpublished master dissertation, Dokuz Eylul University, Social Sciences Instute, İzmir.
Erjem, Y.(2005). Eğitimde yabancılaşma olgusu ve öğretmen: lise öğretmenleri üzerine sosyolojik bir araştırma [The fenomen of alieation in education: sociological research on the high school teachers]. Journal of Turkish Educational Sciences, 3(4), 1-22
Eryılmaz, A. & Burgaz, B. (2011). Özel ve resmi lise öğretmenlerinin örgütsel yabancılaşma düzeyi [Levels of organizational alienation of private and puplic high school teachers]. Education and Science, 36(161), 271-286.
Greenberg, J.(1990). Organizational justice: yesterday, today, and tomorrow.Journal of Management,16(2), 399-432.
Folger, R. & Konovsky, M.K. (1989). Effects of procedural and distributive justice on reactions to pay raise decisions. Academy of Management Journal, 32(1),111-130.
Houston, M.B. & Bettencourt, L.A.(1999). But thats not fair! An exploratory study of student perceptions of instructor fairness. Journal of Marketing Education, 21 (2), 84-96.
Jackson, L.A. & Grabski, S.V. (1988). Perceptions of fair pay and the gender wage gap. Journal of Applied Social Psychology, 18, 606-625.
Kunkel, R.C., Thompson, J.C. & Mcelhinney, J.H. (1973). School related alienation perceptions of secondary school students. ERIC: ED 074 092.
Lizzo, A., Wilson, K. & Hadaway, V. (2007). University students perceptions of a fair learning environment: a social justice perspective. Assessment and Evaluation in Higher Education. 32(2), 195-213.
Liu, R.(2001). Alienation and first-year student retention. Professional File, 116, 1-18.
Marsh, H.W. & Overall, J.U. (1980). Validity of students evaluations of teaching effectiveness: cognitive and affective criteria. Journal of Educational Psychology, 72, 468-475.
Mau, R.Y. (1992). The validty and devolution of a concept: student alienation. Adolescence, 27(107), ERIC: EJ451214
Mauldin, R.K.(2009). Gendered perceptions of learning and fairness when choice between exam types is offered. Active Learning in Higher Education, 10 (3), 253-264.
Özer, N. & Demirtaş, H. (2010). Student perceptions regarding the fairness of learing environment in faculty of education. Egitim Arastirmalari-Eurasian Journal of Educational Research, 38, 126-145.
Özmen, N.T., Arbak, Y. ve Özer, P.S.(2007). Adalete verilen değerin adalet algıları üzerindeki etkisinin sorgulanmasına ilişkin bir araştırma [An inquiry about the effect of justice value on justice perceptions]. Ege Akademic Review, 7(1),17-33.
Paulsel, M.L & Chory-Assad, R. M.(2005). Perceptions of instructor interactional justice as a predictor of student resistance. Communication Research Reports, 22, 283-291.
Rafalides, M. & Hoy, W. (1971). Student sense of alienation and pupil control orientation of high school. The High School Journal, 55,101-111.
Rodabaugh, R.C. & Kravitz, D.A. (1994). Effects of procedural fairness on student judgments of professors. Journal on Exellence in College Teaching, 5 (2), 67-84.
Rodabaugh, R.C. (1996). Institutional commitment to fairness in college teaching. New Directions for Teaching and Learning.66, 37-45.
Sanberk, İ. (2003). Öğrenci yabancılaşma ölçeği geçerlik ve güvenirlik çalışması. [Reliability and validity of student alienation scale]. Unpublished master dissertation, Cukurova University, Social Sciences Instute, Adana.
Seeman, M. (1959). On the meaning of alienation. American Sociological Review. 24(6), 783-791. Retrieved May 23, 2011 from http://www.jstor.org.
Sidorkin, A.M.(2004). İn the event of learning: Alienation and participative thinking in education. Educational Theory. 54(3), 251-262.
Tanriverdi, B., Öztan Ulusoy, Y. & Turan, H. (2012). Evaluating teacher education curriculas facilitation of the development of critical thinking skills. Egitim Arastirmalari-Eurasian Journal of Educational Research, 12 (47), 23-40.
Taylor, E.D.(1999). How does peer support relate to African American adolescents academik outcomes? Testing a conceptual model. Paper presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development, Albuquerque, NM. ED 437 493.
Tata, J. (1999). Grade distributions, grading procedures, and studentsevaluations of instructors: A justice perspective. The Journal of Psychology, 133, 263-271.
TDK. (2009). Türkçe sözlük [Turkish Dictionary]. Ankara: Türk Dil Kurumu.
Tezcan, M.(1991). Gençlik sosyoloji yazıları [The writings in sociology of youth]. Ankara: Gündoğan.
Titrek, O. (2010). The change of school employees organizational justice perceptions concerning geography according to socio-culture. Eurasian Journal of Educational Research, 10 (38), 179-197.
Trent, F.(2001). Aliens in the classroom? Biennial Meeting of The Society for Research in Child Devolopment, 1015 Washington, ERIC: ED245153.
Tolan, B. (1981). Çağdaş toplumun bunalımı, anomi ve yabancılaşma [Crisis of contemporary, anomie and alienation]. Ankara: İTİA Publishing.
Tomul, E., Çelik, K. & Taş, A. (2012). Justice in the classroom: evaluation of teacher behaviors according to students perceptions. Egitim Arastirmalari-Eurasian Journal of Educational Research, 12 (48), 59-72.
Yılmaz, S. ve Sarpkaya, P. (2009). Eğitim örgütlerinde yabancılaşma ve yönetimi [Alienation in educational organizations and its management]. International Journal of Human Sciences, 6 (2), 314333.
Valverede, S.A. (1987). A comparative study of Hispanic high school dropouts and graduates: why do some leave school early and some finish?Education and Urban Society, 19 (3), 320-329.
Walsh, D.J. & Maffei, M.J. (1994). Never in a class by themselves: an examination of behaviors affecting the student professor relationship. Journal on Excelence in College Teaching, 5 (2), 23-50.
Williamson, I. & Cullingford, C.(1998). Adolescent alienation; Its correlates and conseqences. Educational Studies Journal, 24(3), 211-333.
Wiseman, R.L.,Emry, R. & Morgan, D.(1988). Predicting academic succes for disabled students in higher education. Research in Higher Education, 28(3), 255-269.