Perceptions of Teachers about a Web-Support System as a Means of Technology Integration

Problem Durumu: Ağa dayalı destek sistemi ya da ağ sayfalarının eğitimde dersleri çeşitli yönlerden desteklemekte kullanılmasına karşın, hizmetiçi öğretmen eğitimi çoğunlukla sınıfa, çalıştay ve onu izleyen çalışmalara dayanmaktadır. Öğretmenlerin ilk yıllarında aynı anda çalışmak ve kurslara katılmaktan dolayı çeşitli problemler yaşadıkları gözlemlenmektedir. Ayrıca öğretmenlerin hizmetiçi eğitimlerinde daha çok desteğe ve deneyimli öğretmenlerin görüş ve önerilerine gereksinimleri olduğu belirlenmiştir. Bu nedenlerden öğretmenlerin kendi fikirleri doğrultusunda ağ destekli bir sistemden yararlanabilecekleri düşünülmektedir. Ancak her kurum öğretmenlerin mesleki gelişimleri için değişik ağ destek sistemine gereksinim duyduğundan, eğiticiler için gereksinimlere göre bir ağ destek sistemi düzenlenmesi esastır. Böylece hizmetiçi öğretmen eğitiminde eğiticilerin gözetiminde teknoloji entegrasyonu yararlı olabilir. Çalışmanın Amacı: Bu çalışma, öğretmenlerin ve eğiticlerin Türkiye'de bir devlet üniversitesinde hizmetiçi öğretmen eğitimi programına entegre edilmiş bir ağa dayalı destek sistemine ilişkin algılarını anlamayı amaçlamaktadır. Araştırmanın Yöntemi: Bu çalışma niteliksel paradigma altında eylem araştırması stratejisini kullanan bir durum çalışmasıdır. Bu çalışmaya bir devlet üniversitesinde yü- rütülen hizmetiçi öğretmen eğitimi programındaki 6 eğitici ve 8 öğretmen katılmıştır. Bu araştırmada kullanılan örneklem yöntemi elverişli yöntemdir çünkü tüm öğretmenler böyle bir çalışma için elverişli değildi. Araştırmacı eğiticilerin ve öğretmenlerin gözetiminde onların gereksinimlerine göre bir ağ destek sistemi geliştirmiş ve sistemin formatını saptamak için yaptığı bir pilot çalışmanın ardından sistemi bir dö- nem süre ile uygulamıştır. Bu çalışmada veri toplama araçları olarak Hizmetiçi Öğ- retmenler için Demografik Tarama, Gereksinim Çözümleme Görüşmesi, Görüşme Kılavuzu I ve Görüşme Kılavuzu II kullanılmıştır. Ek veri kaynakları olarak da alan notları, ağ sitesindeki girişler, katılımcılar arasındaki e-postalar ve programda yer alan belgeler kullanılmıştır. Öğretmenler ve eğiticilere dönem sonunda ağ destek sisteminin uygulanması sırasındaki fikirleri ile ilgili görüşme uygulanmıştır. Bulgular: Görüşme çözümlenmesinin sonuçları hem öğretmenlerin hem de eğiticilerin ağ destek sistemini ve onun hizmetiçi eğitim programına entegrasyonun kısmen yararlı olarak algıladıklarını göstermiştir. Katılımcılar ağ destek sisteminin gelecekteki uygulamalarında ağ destek sistemine zorunlu etkinlikler eklenmesini ve kimi oturumların çevrimiçi olarak sağlanmasını önermişlerdir. Sonuç ve Öneriler: Görüşmelerden elde edilen sonuçlarda bilgisayar ve iletişim adaptasyonu, ağ desteğinden kazanımlar, yetişkin öğrenimi ve öğrenme özerkliği ve çevrimiçi tartışma ve moderatör temaları oluşmuştur. Yabancı dil öğretmenlerinin özerkliği mesleki özerklik ile öğretim özerkliğinin entegrasyonuna dayanır. Çalışma ilk başladığında öğretmen ve eğitici inançlarının çoğu teknoloji kullanımını ve entegrasyonunu destekleyici yöndeydi. Kimi öğretmenler web desteği sayesinde istediklerini elde etmişler kimileri de istediğine ulaşmada başarılı olamamıştır. Bu yüzden teknoloji entegrasyonu konusunda farklı fikirler ortaya çıkmıştır. Öğretmenlerin değişik gereksinimleri için kaynak ve çoklu ortam kullanan ağ desteği sayesinde özerk öğrenme deneyimleri gözlenmiştir. Öğretmenlerin teknik personel ve koordinatör ile ilgili yorumları bize daha uygun ve yakın teknik destek ve düzenleme istediklerini söylemektedir. Daha çok zorunlu etkinlik ve derse devam olsaydı, entegrasyon, dolayısıyla, ağ desteğinin yararı artacaktı. Öğretmenler, ağ destek sistemindeki materyali kendi kendilerine çalıştıklarında ve gerektiğinde eğiticilere e-posta gönderdiklerinde, kendilerini özerk hissettiklerini belirtmişlerdir. Kendi derslerinde video kullanmayı ya da çevrimiçi küçük sınavlar hazırlamayı istemeleri gibi öğretmenler tarafından yapılan yorumlar, bu programda gördüklerini uygulamak için çabaladıklarını ve bu süreci kendi başlarına yürütmeye istekli olduklarını göstermektedir. Ağ destek sisteminin bir önemli çıktısı da çalışma öncesi ve sonrası yapılan görüşmeler ışığında farklı öğrenme stiline sahip ve farklı hızda öğrenmeye alışmış öğretmenlerin çevrimiçi belgelere ulaşmasını sağlayarak sınıfiçi derslere daha verimli katılımını ve bu dersler bittikten sonra dersleri anımsamak için gerekli belgelere daha düzenli bir biçimde ulaşmasını sağlamış olmasıdır. Kullanılan forum ve diğer iletişim yollarıyla daha çok paylaşım ve işbirlikli öğrenme ya da çevrimiçi bir topluluk yaratma olsaydı, daha çok özerklik görülecekti. Ancak, beklenen öğrenme topluluğunun oluşmadığı gözlenmiştir. Gelecekte uygulanacak hizmetiçi eğitim programlarının entegre bir parçası olarak ağ destek sisteminin geliştirilmesi için şu önerilerde bulunulmuştur. ? Çevrimiçi ödevler ve forum tarafından desteklenen zorunlu etkinlikler sınıf oturumlarının süresini kısaltacaktır. ? Sınıfiçi oturumlara hazırlanmak için belgeler ve oturum özetleri verilmelidir. ? Ağ destek sisteminin iletişim ve paylaşma kapasitesinden bir çevrimiçi toplumu olarak diğer üniversitlerde görevli yeni ve deneyimli öğretmenlerle etkileşim için yararlanılmalıdır. ? Forum için bir moderatör ve web sitesinde yapılacak değişikler ve kaynak sağlanması için bir eğitici bulunmalıdır. ? Çevrimiçi ödevler ve yönlendirici sorular içeren videolar ve dönüt verilmelidir. ? Ağ destek sistemi geliştirilmeden önce yönetimce de desteklenen daha geniş bir ihtiyaç analizi yapılmalıdır.

Öğretmenlerin Teknoloji Entegrasyonu Aracı Olarak Ağ Destek Sistemine İlişkin Algıları

Problem Statement: Although a web-based support system is used to support courses in many ways in education, in-service training of teachers mostly depends on classes, workshops and follow-up studies. However, due to working and studying at the same time, teachers face many challenges. They need more communication and more support during inservice training. Purpose of the Study: This study aims at understanding the perceptions of teachers and trainers of a web-support system integrated into an in-service teacher training program at a state university in Turkey. Methodology: This is a case study using action research strategy under qualitative research paradigm. 6 teacher trainers, 8 trainees involved in an in-service teacher training program at a state university constituted the participants of the study. The sampling method used in this study was convenience sampling. A web-support system was developed by the researcher and implemented for a semester after piloting. Demographic Survey, Needs Analysis Interview, and Interview Guides I and II as data collection instruments and program documents, field notes, logs to the website, and e-mails exchanged as additional data sources were employed. Teachers and trainers were interviewed about the implementation of the web-support system. Findings: The analysis of the interviews indicated that both teachers and trainers perceived the web-support system as partly beneficial and its integration into the curriculum to be partial. They suggested some compulsory activities should be added to the web-support system and some sessions should be provided online. Conclusion and Recommendations: Most of the trainee and trainer beliefs were supportive of using and integrating technology, but through the implementation of the web support, some of them achieved what they wanted and some did not. There were different views about the success of the technology integration. Teachers' comments indicate that they want proper and close technical support and organization. Trainees declared that they felt autonomy when they studied on their own through the materials on the web support and when they e-mailed the trainers as it became necessary. Comments made by trainees showed their effort to implement what they saw and they were willing to go through this process on their own. It was observed that the online learning community expected was not established due to insufficient sharing and cooperation. Recommendations were made for improving the web-support system as an integral part of in-service training programs.

PDF

___

Akbulut, Y. (2009). Investigating underlying components of the ICT indicators measurement scale: the extended version. Journal of Educational Computing Research, 40(4), 405-427.
Akbulut, Y. (2010). A structural model proposal for Turkish faculties of education regarding ICT integration indicators. Contemporary Educational Technology, 1(4), 322-334.
Akbulut, Y., Odabaşı, F., & Kuzu, A. (2011). Perceptions of preservice teachers regarding the integration of information and communication technologies in Turkish education faculties. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 10(3), 175-184.
Arslanyılmaz A. & Pedersen, S. (2010). Improving language production using subtitled similar task videos. Language Teaching Research, 14(4), 377-395.
Atan, H. (2006). The usefulness of the functionalities of the distance education electronic portal. Retrieved from http://pcf4.dec.uwi.edu/viewpaper.php?id=279.
Bezzina, C. (2006). Views from the trenches: beginning teachers' perceptions about their professional development. Professional Development in Education, 32(4), 411-430.
Cabı, E. (2004). Web destekli Pascal öğretimine yönelik örnek bir çalışma. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004, İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya.
Coghlan, D., & Brannick, T. (2001). Doing action research in your own organization. London: Sage Publications.
Del Favore, M. D., & Hinson, J. M. (2007). Evaluating instructor technology integration in community and technical colleges: A performance evaluation matrix. Community College Journal of Research and Practice, 31(5), 389-408.
El-Tigi, A. M. (2000). Integrating www technology into classroom teaching: college students' perceptions of course web sites as an instructional resource (Unpublished doctoral dissertatin). Graduate School of Syracuse University, Syracuse, New York.
Ertmer, P, A., Ottenbreit-Leftwich, A. T., Sadık, O., Şendurur, E., & Şendurur, P. (2012). Teacher beliefs and technology integration practices: A critical relationship. Computers & Education, 59, 423-435.
Eteokleous, N. (2008). Evaluating computer technology integration in a centralized school system. Computers and Education, 51(2), 669-686.
Granger, C. A., Morbey M. L., Lotherington, H., Owston R. D., & Widerman, H. H. (2002). Factors contributing to teachers' successful implementation of IT. Journal of Computer Assisted Learning, 18, 480-488.
Gunn, C. (2011). Promoting learner autonomy in the ESL classroom using Web 2.0. TESOL Arabia Perspectives, 18(2), 20-23.
Gülbahar, Y. (2008). ICT usage in higher education: A case study on preservice teachers and instructions. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 7(1), 32-36.
Hew, K. F., & Brush, T. (2007). Integrating technology into K-12 teaching and learning: Current knowledge gaps and recommendations for future research. Education Tech Research Dev, 55, 223-252.
Hughes, J. (2005). The role of teacher knowledge and learning experiences in forming technology-integrated pedagogy. Journal of Technology and Teacher Education, 13, 277-302.
Hui, W., Hu, P. J-H., Clark, T. H. K., Tam, K. Y., & Milton, J. (2008). Technologyassisted learning: a longitudinal field study of knowledge category, learning effectiveness and satisfaction in language learning. Journal of Computer Assisted Learning, 24, 245-259.
Johnson, B., & Christiensen, L. (2004). Educational research quantitative, qualitative and mixed approaches (2nd ed.). Boston, MA: Pearson Education Inc. Karsenti, T. & Collin, S. (2011). The impact of online teaching videos on Canadian pre-service teachers, Campus-Wide Information Systems, 28(3), 195-204.
Kostuch, L. (2003). The use of collaborative technologies to facilitate teacher support and professional development (Unpublished doctoral dissertation), Royal Roads University, Victoria, British Columbia, Canada.
Lowman, J. J. (2003). A comparison of three in-service methods on improvements in the objectives developed by speech-language pathologists (Unpublished doctoral dissertation). The Florida State University, College of Communication, Tallahassee, Florida.
Matthew, N., & Dohery-Poirier, M. (2000). Using the world wide web to enhance classroom instruction. First Monday, 5 (3). Retrieved from http://firstmonday.org/htbin/cgiwrap/ bin/ojs/index.php/fm/article/viewArticle/732/641.
Mills, G. E. (2007). Action research: A guide for the teacher researcher (3rd ed.). Upper Saddle River, New Jersey: Pearson Education, Inc.
NCES (National Center for Educational Statistics). (1999). Teacher quality: A report on the preparation and qualifications of public school teachers (1999-090). Washington, DC: National Center for Educational Statistics.
Pan, S. C. & Franklin, T. (2011). In-service teachers' self-efficacy, professional development, and web 2.0 tools for integration, New Horizons in Education, 59(3), 28-40.
Polly, D., & Hannafin, M. J. (2010). Reexamining technology's role in learner-centered professional development, Education Tech Research Dev, 58, 557-571.
Seal, K. C. & Przasnyski, Z. H. (2003). Using technology to support pedagogy in an OR/MS course. Interfaces, 33(4), 28-40.
Smolka, J. (2003). Participant's perception of online staff development and learning tools (Unpublished doctoral dissertation). University of North Texas, Denton, Texas.
Staples, A., Pugach, M. C., & Himes, D. (2005). Rethinking the technology integration challenge: Cases from three urban elementary schools, Journal of Research on Technology in Education, 37(3), 285-311.
Stringer, E. T. (2007). Action research (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc.
Toyoda, Etsuko (2001) Exercise of learner autonomy in project-orientated CALL. CallEj Online 2, 1-5.
UNESCO (2002). Information and communication technologies in teacher education a planning guide. Retrieved from http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/ 129533e.pdf.
Usluel, Y. K., Aşkar, P., & Baş, T. (2008). A structural equation model for ICT usage in higher education. Educational Technology & Society, 11(2), 262-273.
Vaughan, N., Nickle, T., Silovs, J., & Zimmer, J. (2011). Moving to their own beat: exploring how students use web 2.0 technologies to support group work outside of class time, Journal of Interactive Online Learning, 10(3),113-127.
Westhues, A., J. Ochocka, N. Jacobson, L. Simich, S. Maiter, R. Janzen et al. (2008). Developing theory from complexity: Reflections on a collaborative mixedmethods participatory action research study. Qualitative Health Research 18: 701-717.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (5th ed.). Ankara: Seçkin Yayınevi.
Yin, R. K. (2003). Case study research: Design and methods (3rd ed.). Thousand Oaks: Sage Publications, Inc.
Zwyno, M. S. & Kennedy, D. C. (2002). Student attitudes toward the use of hypermedia instruction and web support in control education - a comparative study. Proceedings of the American Control Conference, Anchorage