An examination of studying approaches and information literacy self-efficacy perceptions of prospective teachers

Günümüzde öğrenme öğretme ortamları geleneksel anlayıştan yapılandırmacı bir anlayışa doğru yönelmiştir. Yapılandırmacı öğrenme ortamlarında öğrenme sorumluluğu artan öğrencilerin öğrenmeyi öğrenme konusunda bilinçli çabalar içinde olmaları ve beceri haline getirmeleri kaçınılmaz olmuştur. Öğrenciler öğrenmeyi gerçekleştirirken birbirlerinden farklı davranabilmektedirler. Öğrencilerin bir kısmı konuyu tüm boyutları ile anlamaya çalışırken (derin yaklaşım), bir kısmı ise anlamaya çalışmadan sadece ezberlemeye çalışmaktadır (yüzeysel yaklaşım). Öğrencilerin belirli ders çalışma yaklaşımına sahip olmalarını sağlamak, onların hem derslerine bilinçli bir şekilde çalışarak anlamalarına hem de sınavlarda başarılı olmalarına yardımcı olmak demektir. Öğrenciler, derslerinde başarılı olmak için nasıl ve ne zaman çalışacakları konusundaki yaklaşımları genellikle kendi kendilerine öğrenmektedirler. Bunu gerçekleştirirken bazen başarısız olmakta ve çok zaman kaybetmektedirler. Çoğunlukla yüzeysel yaklaşımı benimsemekte ve sınav zamanlan ders çalışmaktadırlar. Öğretmen adaylarının ders çalışma yaklaşımlarının nasıl ve ne düzeyde olduğunun belirlenmesine yönelik çalışma yapmak, gelecekte bu konuda etkili stratejilerin belirlenmesine olanak sağlayabilir. Diğer yandan yaşam boyu öğrenmenin önem kazandığı, bilginin hızla arttığı, bilgiye erişimin son derece kolay ve ucuz olduğu çağımızda bireylerin ihtiyaç duydukları bilgiye ulaşma, analiz etme, değerlendirme ve kullanmada öğrencilerin derin yaklaşıma sahip olmalarının yanı sıra bilgi okuryazarlık yeterliklerine de sahip olmaları kaçınılmaz bir gerekliliktir. Öğretmen adaylarının ders çalışma yaklaşımlarını ve bilgi okuryazarlık öz-yeterliklerinin düzeyini belirlemek ve aralarında anlamlı bir ilişki olup olmadığını saptamak ileride bu konuda yapılacak çalışmalara ışık tutabilir.Araştırmanın AmacıBu araştırmanın amacı öğretmen adaylarının ders çalışma yaklaşımları ile bilgi okuryazarlık öz-yeterlik düzeylerini belirlemek ve bunlar arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığını saptamaktır.Araştırmanın YöntemiAraştırmada genel tarama yöntemlerinden ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Çalışma kümesi olarak Kocaeli Üniversitesi Teknik Eğitim Fakültesi belirlenmiştir. Bilgisayar öğretmenliği, Elektronik öğretmenliği, Elektrik öğretmenliği ve Otomotiv öğretmenliği örgün bölümlerinde 1., 2., 3. ve 4. sınıfta okuyan toplam 703 öğrenci çalışmaya katılmışlardır. Bu çalışmada veriler, "Ders Çalışma Yaklaşımları Ölçeği" ve "Bilgi Okuryazarlığı Öz-yeterlik Ölçeği" ile toplanmıştır. Ölçekler 2010-2011 öğretim yılında Kocaeli Üniversitesi Teknik Eğitim Fakültesi'nin örgün bölümlerinde (Bilgisayar öğretmenliği, Elektronik Öğretmenliği, Elektrik Öğretmenliği ve Otomotiv Öğretmenliği) okuyan 703 öğrenciye gönüllülük esasına uygun şekilde uygulanmıştır. Öğrencilerin demografik özellikleri ile ilgili bilgiler de ölçeklerle birlikte verilerek toplanmıştır.Araştırmanın BulgularıÖğretmen adaylarının gerek derin gerekse yüzeysel yaklaşım açılarından orta düzeyde ders çalışma yaklaşımına sahip oldukları ifade edilebilir. Öğretmen adaylarının bilgi okuryazarlık öz-yeterliklerinin oldukça yüksek olduğu görülmektedir. Öğretmen adaylarının ders çalışma yaklaşımlarının yaşlarına göre analiz sonuçları derin ve yüzeysel yaklaşım boyutlarında gerçekleştirilmiştir. 24 ve üstü yaş grubunda yer alanların derin yaklaşımı diğer yaş grubundaki öğretmen adaylarına göre daha çok tercih ettikleri ifade edilebilir. Öğretmen adaylarının ders çalışma yaklaşımlarının alt boyutlarından biri olan yüzeysel yaklaşım ve öğretmen adaylarının yaşlan arasında ise anlamlı bir farklılığa rastlanmamıştır. Öğretmen adaylarının ders çalışma yaklaşımlarının alt boyutu olan derin yaklaşım boyutu ile okudukları sınıfları arasında ortalamalara bakıldığında en yüksek ortalamaya dördüncü sınıfta okuyan öğretmen adaylarının sahip olduğu görülmektedir. Öğretmen adaylarının ders çalışma yaklaşımlarının alt boyutlarından biri olan yüzeysel yaklaşım ve okudukları sınıflar yönünden anlamlı bir farklılığa rastlanmamıştır. İleri düzeyde bilgisayar kullanan öğretmen adaylarının temel ve orta düzeyde bilgisayar kullanan öğretmen adaylarından daha çok derin yaklaşımı tercih ettikleri görülmektedir. Diğer yandan temel düzeyde bilgisayar kullanan öğretmen adaylarının orta ve ileri düzeyde bilgisayar kullanan öğretmen adaylarından daha çok yüzeysel yaklaşımı tercih ettikleri görülmektedir. Ders çalışma yaklaşımlarından derin yaklaşım ile öğretmen adaylarının kendi başarılarını algılamaları arasında anlamlı bir farklılık görülmektedir. Kendini başarılı bulan öğretmen adaylarının ders çalışma yaklaşımlarından daha çok derin yaklaşımı tercih ettiğini göstermektedir. Kendini başarılı bulmayan öğretmen adaylarının ders çalışma yaklaşımlarından daha çok yüzeysel yaklaşımı tercih ettiğini göstermektedir. 24 ye üstü yaş grubunda yer alanların bilgi okuryazarlık öz-yeterliklerinin diğer yaş gruplarından daha yüksek olduğu ifade edilebilir. Öğretmen adaylarının bilgi okuryazarlık öz-yeterliklerinin sınıflarına bakıldığında en yüksek ortalamaya dördüncü sınıfta okuyan öğretmerf adaylarının sahip olduğu görülmektedir. Bunu sırasıyla üçüncü sınıfta okuyan, ikinci sınıfta okuyan ve birinci sınıfta okuyan öğretmen adayları izlemektedir. İleri düzeyde bilgisayar kullanan öğretmen adaylarının aritmetik ortalamaları temel ve orta düzeyde bilgisayar kullanan öğretmen adaylarından daha yüksektir. Öğretmen adaylarının bilgi okuryazarlık öz-yeterlik algıları ile öğretmen adaylarının kendi başarılarını algılamaları arasında anlamlı bir farklılık görülmektedir. Kendini başarılı bulan öğretmen adaylarının bilgi okuryazarlık öz-yeterlik algılarının kendini başarısız bulan öğretmen adaylarından daha yüksek olduğu görülmektedir. Öğretmen adaylarının ders çalışma yaklaşımının alt boyutu olan derin yaklaşım ve bilgi okuryazarlık öz-yeterlikleri arasında düşük düzeyde pozitif ve anlamlı bir ilişki vardır.Araştırmanın Sonuçları Ve Önerileriİçinde

Öğretmen adaylarının ders çalışma yaklaşımları ve bilgi okuryazarlık öz-yeterlikleri üzerine bir çalışma

Problem Statement: Students may behave differently from each other during the learning process. While some of them struggle to conceive the subject with all respects (the deep studying approach), the others just memorize it without any effort to comprehend (the surface studying approach). Today, students usually learn the strategies on their own regarding how and when to study to be successful. They spend lots of time doing this and sometimes fail. A majority of them are in favor of the surface studying approach and study only before the exam. Determining studying approaches and information literacy self-efficacy perceptions of prospective teachers may shed light on future studies on this matter. Purpose of the Study: The study aims to determine if there is a relationship between information literacy self-efficacy (ILSE) perceptions of prospective teachers and their studying approaches. Method: Participants were selected from Kocaeli University Technical Education Faculty. 703 students were involved in the research. The data was collected via “Studying Approaches Scale” and “Information- Self-Efficacy Scale.” Findings and Results: Studying approaches of prospective teachers are at a reasonable level with regard to the deep studying approach (DSA) and the surface studying approach (SSA). The results show that ILSE of prospective teachers is very high. Also, mean scores of prospective teachers were examined for their grade levels in the study. Consequently, prospective teachers of fourth grade have the highest mean score in terms of their preference for the DSA. Additionally, computer-use levels of prospective teachers were investigated. As a result, prospective teachers who use computers at advanced levels have the highest mean score in terms of their preference to the DSA. The prospective teachers who find themselves successful have preferred the DSA more, compared to the other prospective teachers’ preferences. Furthermore, there is a slight positive correlation between the DSA and ILSE perceptions of prospective teachers. Conclusions and Recommendations: If demands of the modern era and the constructive learning situations are considered, the prospective teachers should be trained as to be equipped with competencies. Therefore, they can teach effective learning and studying behaviors to their students where they are assigned to work. In order to realize this aim, integration of the courses, which are related to effective studying approaches, to the syllabus might be helpful. The courses should be based on the events that help effective learning and studying behaviors be acquired by students and consider activities to reinforce them.

PDF

___

ACRL (Chicago Association of College and Research Libraries)'s information literacy competency standards for higher education. (2000). Retrieved from http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/ standards.pdf
Akkoyunlu, B., & Kurbanoglu, S. (2003). Öğretmen adaylarinin bilgi okuryazarligi ve bilgisayar oz-yeterlik algiları üzerine bir çalışma [A study on knowledge literacy and computer self-competency perceptions of teacher candidates]. Hacettepe University the Journal of Education, 24,1-10.
Akkoyunlu, B., & Yılmaz, A. (2011). Prospective teachers' digital empowerment and their information literacy self-efficacy. Eurasian Journal of Educational Research, 44,33-50.
ALA (American Library Association)'s presidential committee on information Literacy final report. (2000). Retrieved from http://www.ala.org/acrl/ilstandardlo.html
AASL, AECT (American Association of School Librarians and Association for Educational Communications and Technology)'s information literacy standards for student learnings. (1998). Chicago: American Library Association.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W. H. Freeman and Company.
Bath, D. M., & Smith, C. D. (2009). The relationship between epistemological beliefs and the propensity for lifelong learning. Studies in Continuing Education. 31(2), 173-189.
Bay, E., Tugluk, M. N., & Başaran G. (2005). Üniversite öğrencilerinin ders çalışma becerilerinin incelenmesi: Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi ornegi [An investigation on study skills of university students: A Sample from Kazim Karabekir Education Faculty]. Electronic Journal of Social Sciences, 4(14), 94-105.
Bayrak, K. B., & Erkoc, M. F. (2008, May 6). BÖTE bölümü öğrencilerinin biliş üstü algılarını etkileyen faktörler ve biliş üstü algıların öğrenme yaklaşımlarıyla ilişkisi [Factors that affects the supraliminal perceptions of computer and instructional technologies education department's students and relation of learning approaches with supreliminal perceptions]. 8th International Educational Technology Conference, Anadolu University, Eskisehir.
Biggs, J.(1999). What the student does: Teaching for enhancing learning. Higher Education, 18(1), 57-75.
Biggs, J., Kember, D., & Leung, D. Y. (2001). The revised two factor study process questionnaire: R- SPQ-2F. British Journal of Educational Psycology, 71(1), 133-149.
Booth, P., Luckett, P., & Mladenovic, R. (1999). The quality of learning in accounting education: The impact of approaches to learning on academic performance. Accounting Education, 8 (4), 277-300.
Breivik, P. S., Hannock, V., & Senn, J. (1998). A progress report on information literacy: An update on the American Library Association Presidential Committee on Information Literacy: Final report. Chicago: ALA.
Buyukozturk, S. (2002). Sosyal bilimler icin veri analizi elkitabı: istatistik, araştırma deseni, SPSS uygulamalari ve yorum [The handbook of data Analysis for social sciences: Statistics, research pattern, SPSS applications and interpretationJ. Ankara: Pegem Publications.
Çolak, E., & Fer, S. (2007). Öğrenme yaklasimlari envanterinin dilsel esdegerlik, güvenirlik ve geçerlik calısmasi [A study on linguistic equivalence, reliability, and validity of the learning approaches' inventory]. Journal of Çukurova University Institute of Social Sciences, 16(1), 197-212.
Dart, B.C., Burnett, P.C., & Purdie, N. M. (2000). Students' conceptions of learning, the classroom environment, and approaches to learning. The Journal of Educational Research, 93(4), 262-270.
Demiralay, R., & Karadeniz, S. (2008, March 27). İlköğretim öğrencilerinde bilgi okuryazarligi becerisinin geliştirilmesi: B6 modeli [Developing of the knowledge literacy skills of elementary school students: B6 model]. $2^{nd}$ International Future Learning Conference, Istanbul University, Istanbul.
Demiralay, R., & Karadeniz, S. (2010). The effect of use of information and communication technologies on elementary student teachers' perceived information literacy self-efficacy. Educational Sciences, 10(2), 841-851.
DPT's Türkiye iktisat kongresi bilgi ekonomisine ve bilgi toplumuna gecis calisma grubu raporları-III [Turkey economy conference, transition to information economy and knowledge society workgroup reports-Ill]. (2004). Retrieved from Devlet Planlama Teşkilatı [Ministry of Development of the Republic of Turkey] website: www.bilgitoplumu.gov.tr/duyuru/ Son_20080
DPT's Dünya bilgi toplumu zirvesi nihai dokumanlari [Final documents of world knowledge society convention]. (2008). Retrieved from Devlet Planlama Teşkilatı [Ministry of Development of the Republic of Turkey] website: www.bilgitoplumu.gov.tr/duyuru/ Son_20081
Ellez, A. M., & Sezgin, G. ( 2002, September 15). Öğretmen adaylarinin ogrenme yaklasimlari [The learning approaches of teacher candidates]. 5th National Conference on Natural Sciences and Mathematic Education, Middle East Technical University, Ankara. Retrieved from http://www.fedu.metu.edu.tr/ufmek-5/özetler Zd288.pdf
Entitle, N. J. (2008). Understanding academic performance at university: A research Retrospective , in Teaching and Learning: The Essential Readings (eds C. Desforges and R. Fox), Oxford, UK: Blackwell Publishers Ltd.
Entitle, N. J., & McCune, V. (2004). The conceptual bases of study strategy inventories. Educational Psychology Review, 16(4), 325-345.
Erdamar, G. (2010). Some Variables in Affecting the Study Strategies of Student Teachers. Hacettepe University the Journal of Education, 38,82-93.
Erdem, M., & Akkoyunlu, B. (2002). Bilgi okuryazarligi becerileri ve bu becerilerin öğrencilere kazandırılması için düzenlenecek ogrenme ortamlarinin özellikleri [Knowledge literacy skills and characteristics of learning environments that will arrange to get the students gain the skills]. Journal of Qafqaz University, 9,125-132.
Erdem, M., Yilmaz, A., & Akkoyunlu B. (2008, May 6). Öğretmen adaylarinin bilgi okuryazarlık ozyeterlik inanclari ve epistemolojik inançları üzerine bir calisma [A study on knowledge literacy self-efficacy beliefs and epistemological beliefs of teacher candidates]. International Educational Technology Conference (IECT), Anadolu University, Eskisehir. Retrieved from http://www.ietc2008.home.anadolu.edu.tr/ietc2008/133.doc
Goldman, R.D., & Warren, R. (1973). Discriminant analysis of study strategies connected with college grade success in different major fields. Journal of Educational Measurement, 10,39-47.
Gow, L., Kember, D., & Cooper, B. (1994). The teaching context and approaches to study of accountancy students. Issues in Accounting Education, 9(1), 118-130.
ISTE's national educational technology standards for students: Connecting curriculum and technology. (2000). Retrieved from ISTE (International Society for Technology in Education's website: http:/ / www.iste.org/standards/index.html
Karasar, N. (2004). Bilimsel arastirma yöntemleri [Methods of scientific research]. Ankara: Nobel Publications.
Korkut Ev & Akkoyunlu B. (2008). Yabancı dil öğretmen adaylarinin bilgi ve bilgisayar okuryazarlilik oz-yeterlilikleri [Knowledge and computer literacy self-efficacies of foreign language teacher candidates]. Hacettepe University the Journal of Education, 34,178-188.
Kurbanoğlu, S., & Akkoyunlu, B. (2002). Öğretmen adaylarina uygulanan bilgi okuryazarligi programının etkililiği ve bilgi okuryazarligi becerileri ile bilgisayar oz-yeterlik algisi arasındaki ilişki [Effectiveness of knowledge literacy programme, which applied to teacher candidates and relation between knowledge literacy skills and computer self-efficacy perception]. Hacettepe University the Journal of Education, 22,98-105.
Kurbanoğlu, S., & Akkoyunlu, B. (2007, May 12). Öğretmen eğitiminde bilgi okuryazarliginin onemi [Importance of knowledge literacy on teachers' education]. International Conference on Policy and Problems of Teachers' Nurturing, Baku, Azerbaycan.
Kurbanoğlu, S., Akkoyunlu, B., & Umay, A. (2006). Developing the information literacy self-efficacy scale. Journal of Documentation, 62, 730-743.
MEB (Ministry of National Education of Republic of Turkey). (2006). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri [General competencies of teaching profession]. Ankara: MEB Publications.
NCAT (National Council for Accreditation of Teacher Education's professional standards for the accreditation of schools, colleges, and departments of education. (2001). Retrieved from NCAT's website: http://www.ecu.edu/cs-educ/account/upload/NCATEstds.pdf
Niran A., Simisaye, A. O., & Oyefuga, A.B. (2010). Relationship between perceived self-efficacy and information literacy among library and information science undergraduates in a Nigerian University of Education. IFE Psychologia: An International Journal, 18,172-191.
Scans, (1991). U.S. Department, of Labor, The Secretary's Commission on AchievingNecessary Skills SCANS. Washington, DC: U.S. Government Printing Office.
Sendurur P., Gulsoy V.G.P., Şendurur E., & Mutlu N. (2011, April 27). Pre-service teachers' information literacy self-efficacy levels: Factors in interaction. $2^{nd}$ International Conference on New Trends in Education and Their Implications, Antalya-Turkey.
Tay, B. (2005). Sosyal bilgiler ders kitaplarında öğrenme stratejileri [Learning strategies in social studies course textbooks], Ahi Evran University, Journal of Kirsehir Education Faculty, 6(1), 209-225.
Teker, N., (2002). Uzaktan eğitim öğrencilerinin ders calisma stratejilerinin karsilastirilmasi [Comparison of the study strategies of distance learning students]. Journal of Educational Sciences And Practice, 1(1), 49-66.
Topkaya N., Yaka, B., & Öğretmen T. (2011). Öğrenme ve ders calisma yaklasimlari envanteri'nin uyarlanmasi ile ilgili yapilarla iliskisinin incelenmesi [Adaptation of learning and study approaches inventory and investigation on its associations with relevant structures]. Education and Science Journal, 36(159), 192-204.
Tulum, Y. (2001). Hemşirelik öğrencilerinin ders calisma aliskanliklari ve tutumlari [Study behaviors and attitudes of nursing students]. Master Thesis, Istanbul University, Institute of Health Science.
Turkcan, G., & Ocal, G. (2003). Verimli ders calisma teknikleri [Efficient study techniques]. Coluk Cocuk, 31, 26-27.
Usluel, Y. K. (2006). Comparison of prospective teachers' and teachers' information literacy self-efficacy. Eurasian Journal of Educational Research, 22, 233-243.
Yesilyaprak, B. (2000). Eğitimde Rehberlik Hizmetleri [Guidance Services in Education], Ankara: Nobel Publications.
Yılmaz B., & Orhan F. (2011). Ders calisma yaklasimi olcegi'nin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik calismasi [Validity and reliablity study on study approaches scale in Turkish]. Education and Science Journal, 36(159), 69-82.
Yildirim, A., Doganay, A., & Turkoglu, A. (2000). Okulda Basari İçin Ders Calisma ve Öğrenme Becerileri [Study and Learning Skills for Success at School]. Ankara: Seckin Publications.
Yip, M., Olive, C.W., & Chung. L.L. (2005). Relationships of study strategies and academic performance in different learning phases of higher education in Hong Kong. Educational Research & Evaluation, 11(1), 61-70.