Yazarlık Döngüsü’nün üçüncü sınıf öğrencilerinin yazmaya karşı tutum, algı ve yazma becerilerine etkisi

Bu araştırma, “Yazarlık Döngüsü” programının üçüncü sınıf öğrencilerinin yazılı anlatıma karşı tutumları, yazarlığa yönelik algıları ve yazılı anlatım becerileri üzerindeki etkisini araştırmak üzere planlanmıştır. Öntest ve sontest kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre deney ve kontrol gruplarının Yazma Tutum Ölçeği öntest ve sontest sonuçları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Bununla birlikte gruplar arasında ve grup içinde Yazar Algı Ölçeği sonuçlarına göre anlamlı bir fark bulunamamıştır. Verilen konular üzerine yazdırılmış olan kompozisyonlar görünüm, planlama, geliştirme ve dil kullanımı kategorilerine göre değerlendirilmiş ve analizler sonunda gruplar arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Bu araştırmanın sonuçları, algıda olan değişikliğin tutumda olan değişikliğe göre daha yavaş gerçekleştiğini göstermektedir. Çalışma, Yazarlık Döngüsü’nün öğrencilerin yazılı anlatım becerisini geliştireceği yönündeki bulguları desteklememektedir.

The effect of authoring cycle on third grade students’ attitudes towards writing, self-perception and writing ability

This study was designed to explore the effects of authoring cycle curricular framework on third grade students’ writing skills, attitudes toward writing and self-perceptions as writers. Pre-test and post-test control group experimental design was used in the study the results of which revealed that there were significant differences between pre-test and post-test conditions of the experimental and control group in Writing Attitude Survey scores. On the other hand, the results revealed no significant differences between and within the groups’ Writer Self-Perception Scale scores. Three compositions on given topics were scored on appearance, organization, development, language. The analysis indicated no significant differences between groups’ composition scores. The results of the study show that changes in attitudes toward writing occur less in time. This study did not support the assertion that using authoring cycle to teach writing has a potential to alter the quality of students’ writing ability.

PDF

___

Akyol, H. (2006). Yeni Programa Uygun Türkçe Öğretim Yöntemleri [Turkish teaching methods appropriate to the new program]. Ankara: Kök Yayıncılık.
Anılan, H. & Gültekin, M. (2006) Yazılı Anlatım Becerilerinin Geliştirilmesinde Kelime Ağı Oluşturma yönteminin etkililiği [The effectiveness of clustering method in developing written expression skills]. Eskisehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7 (1), 1-23.
Anılan, H., Akkuş, R., & Acar, D. (2009, May). İşbirlikli Yazma Çalışmalarının İlköğretim Üçüncü Sınıf Öğrencilerinin Yazma Başarılarına Etkisi [The effect of cooperative writing works on 5th grade students’ writing success]. Paper presented at the meeting of the 8. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu, Eskişehir.
Aslan, C. (2007). Yazınsal Nitelikli Çocuk Kitaplarının Çocuğun Okuduğunu Anlama ve Yazılı Anlatım Becerilerine Etkisi [The effect of literary children’s books on reading comprehension and writing skills of children]. Eğitim Araştırmaları, 27, 15-29.
Bottomley, D. M., Henk, W. A., & Melnick, S. A. (1997/1998). Assessing children’s views about themselves as writers using the Writer Self-Perception Scale. The Reading Teacher, 51 (4), 286–296.
Bottomley, D. M., Truscott, D. M., Marinac, B. A., Henk, W. A., & Melnick, S. A. (1999). An affective comparison of whole language, literature-based and basal literacy instruction. Reading Research and Instruction, 38, 115–129.
Calkins, L. M. (1994). The art of teaching writing. Portsmouth, NH: Heinemann.
Çağımlar, Z. & İflazoğlu, A. (2002). Yazılı ve Sözlü Anlatım Becerilerinin (Kompozisyon) İlköğretim 5. Sınıflarda Öğretmen ve Öğrenci Görüşleri Açısından Değerlendirilmesi [The evaluation of written and oral expression skills (composition) of 5th grade students in terms of teacher and students views]. Çukurova Üniveristesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23 (2), 12-22.
Dyson, A. H., & Freedman, S. W. (1991). Writing. In J. Flood, J. Jensen, D. Lapp, & J. Squire (Eds.), Handbook of research on teaching the English language arts. (pp. 754–775). New York: Macmillan.
Fox, M. (1993). Radical reflections. San Diego; Harcourt Brace & Co. Graves, D. (1983). Writing: teachers and children at work. Portsmouth, NH: Heinemann.
Grisham, D. (1993, April). The integrated language arts: Curriculum enactments in whole language and traditional fourth grade classrooms. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Atlanta, GA. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 359 495)
Hamzadayı, E. (2010). Bütünleştirilmiş Öğrenme-Öğretme Yaklaşımının Okuduğunu Anlama ve Yazılı Anlatım Becerilerine Etkisi [The effect of integrated learning-teaching approach on reading comprehension and narration skills]. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9 (3), 631-668.
Harp, B., & Brewer, J. (1996). Reading and writing: Teaching for the connections. Fort Worth, TX: Harcourt Brace.
Harste, J. C., Short, K. G., & Burke, C. (1996). Creating classrooms for authors and inquirers. Portsmouth, NH: Heinemann.
Hillocks, G. (1987). Synthesis of research on teaching writing. Educational Leadership, 45, 71–82.
Jackson, D. M. (1996). Specialized training in process writing. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 395 313).
Jasmine, J.,& Weiner, W (2007). The effects of writing workshop on abilities of first grade students to become confident and ındependent writers. Early Childhood Education Journal, 35 (2), 131-139
Kahne, J. (1996). The politics of self-esteem. American Educational Research Journal, 33 (1), 3–22.
Kear, D. J., Coffman, G. A., McKenna, M. C., & Ambrosio, A. L. (2000). Measuring attitude toward writing: A new tool for teachers. The Reading Teacher, 54 (1), 10–23.
Lensmire, T. J. (1994). When children write: Critical re-visions of the writing workshop. New York: Teachers College Press.
McCrimmon, J. M. (1984). Writing as a way of knowing. In R. L. Graves (Ed.), Rhetoric and composition: A sourcebook for teachers and writers (p. 89–94). Upper Montclair, NJ: Boynton/ Cook Publishers.
Murray, D. (1980). Writing as processes: How writing finds its own meaning. In T. R. Donovan & B .W. McClelland (Eds.), Eight approaches to teaching composition (p. 3-20). Urbana, IL: National Council of Teachers of English.
Murray, D. (1984). Teaching writing as a process not product. In R. L. Graves (Ed.), Rhetoric and composition: A sourcebook for teachers and writers (p. 89-94). Upper Montclair, NJ: Boynton / Cook Publishers.
Poindexter, C. C., & Oliver, I. R. (1999). Navigating the writing process: strategies for young children. Reading Teacher, 52 (4), 420–423.
Pollington, M. F., Wilcox, B., & Morrison, T. G. (2001). Self-perception in writing: The effects of writing workshop and traditional instruction on intermediate grade students. Reading Psychology, 22, 249–265.
Pritchard, R. J. & Honeycutt, R. L. (2006). Process approach to writing instruction: Examining its effectiveness. In. C. A. McArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (eds.) Handbook of Writing Research (pp. 275 - 290). Gilford Press.
Sever, S. (2004). Türkçe Öğretimi ve Tam Öğrenme [Turkish teaching and mastery learning]. Ankara: Anı Yayıncılık.
Stice, C., Bertrand, J., & Bertrand, N. (1995). Integrating reading and the other language arts. Belmont, CA: Wadsworth.
Strech, L. L. (1994). Action research: The implementation of Writing workshop in the third grade. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 380 798).
Tompkins, G. E. (2002). Language arts: Content and teaching strategies. Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall.
Tompkins, G. E. (1997). Literacy for the 21st century: A balanced approach. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Turner, J., & Paris, S. (1995). How literacy tasks influence children’s motivation for literacy. The Reading Teacher, 48, 662–673.
Wiggins, J. D., Schatz, E. L., & West, R. W. (1994). The relationship of self-esteem to grades, achievement scores, and other factors critical to school success. School Counselor, 41, 239– 244.