The Importance of the Difference in Intelligence Profiles Among English Language Teachers

Bu çalışmanın amacı, öğretmenler arasındaki zekâ türü farklılıklarının ingilizce öğretimindeki rolünü ve önemini ortaya çıkarmaktır. Bu çalışmaya 60 ingilizce Hazırlık Programı öğretim elemanı katılmıştır. Öğretim elemanlarının geçmişlerini, güçlü ve zayıf zekâ türlerini tespit etmek amacı ile kendilerine iki bölümden oluşan bir Çoklu Zekâ Envanteri verilmiştir. Buna ilave olarak, verilen cevaplardan öğretim elemanının yaşının ve öğretmenlik tecrübesinin zekâ profili üzerinde bir etkisi olup olmadığı araştırılmıştır. Toplanan verileri analiz etmek için istatistiksel metotlar kullanılmıştır. Sonuçlar, her bir öğretmenin farklı zekâ profiline sahip olduğunu ve farklılıkların ve öğretmenlerin güçlü ve zayıf zekâ türlerinin, öğretme şekilleri üzerinde etkisi olduğunu göstermiştir. Yapılan analizlere dayanarak, çalışmanın sonuçları tartışılmış ve öğretmenler arasındaki zekâ profili farklılıklarının ingilizce öğretimindeki önemine dikkat çekilmiştir.

İngilizce Öğretmenleri Arasındaki Zeka Profili Farklılıklarının Önemi

This study aims to find out the role and the significance of the difference in intelligence profiles among teachers in teaching English. 60 English Language School, Preparatory Programme teachers participated in this study. A Multiple intelligence (MI) inventory consisting of two sections was administered to the teachers in order to find out their backgrounds and their dominant and weaker intelligence types. In addition to this, the inventory responses were used to find out whether the age of the teachers and the teachers' professional experience have an influence on their MI profiles. Then, the data gathered were listed and analysed using statistical methods. The results revealed that each teacher has different intelligence profiles, and these differences among teachers, and their strengths and weaknesses in intelligence types, influence their teaching styles. Based on the analysis of data, the results of the study were discussed and the importance of the difference in intelligence profiles among teachers in teaching English was highlighted.

PDF

___

Armstrong, T. (2000). Multiple intelligences in the classroom. U.S.A.: Association for Supervision and Curriculum Development.
Campbell, L. & Campbell, B. (1996). Teaching and learning through multiple intelligences. Massachusetts: Allyn and Bacon.
Christison, M.A. (1996). Teaching and learning languages through multiple intelligences. TESOL Journal, 6 (1),10-14.
Christison, M.A. (1998). Applying multiple intelligence theory. English Teaching Forum, 36 ( 2 ), 2-13.
Gardner, H. (1983). Frames of mind: the theory of multiple intelligences. New York: Basic Books.
Gardner, H. (1991). The unschooled mind: how children think and how schools should teach. New York: Basic Books Inc.
Good, T. L. & Brophy J. (1995). Contemporary educational psychology. U.S.A. : Longman Publishers.
Hoerr, T. R. (1996). Implementing multiple intelligences: the new city school experience. Bloomington, Indiana: Phi Delta Kappa Educational Foundation.
Silver, F. H., Strong, R. & Perini, M. (2000). So eaeh may learn. Alexandria, Virginia. Association for Supervision and Curriculum Development.
Tanner, R. (2001). Teaching intelligently. English Teaching Professional, X (20), 40-41.
Wingate, J. (1997). Multiple intelligences and lesson planning. English Teaching Professional, X, (2), 28-30.