Abdullah Bora ÖZKARA, Ceyhun ALEMDAĞ, Serdar ALEMDAĞ

Spor Lisesi Öğrencilerinin Öğrenme Stillerinin Genel Akademik Başarı Açısından İncelenmesi

Öğrenme stillerinden hangilerinin daha işe yarar olduğu ile ilgili araştırma sonuçları tutarlı değildir. Buna rağmen, öğrenme stillerinin genel olarak öğrenme ile ilişkili olduğu ve bazı öğrenme çıktılarındaki gelişime yardımcı olduğu bilinmektedir. Bu araştırmanın amacı, Kolb Öğrenme Stili Modeli’ne göre spor lisesi öğrencilerinin öğrenme stillerini belirlemek ve genel akademikbaşarıları açısından incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu, Türkiye’de yedi farklı spor lisesinde öğrenim gören, 152’si kadın ve 328’i erkek 480 spor lisesi öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Kolb Öğrenme Stili Envanteri-3 (KÖSE-3) kullanılmıştır. Veriler, χ2 (Kay-Kare) testi ve tek yönlü varyans analizi kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma kapsamında spor lisesi öğrencilerinin %39.5’inin değiştirme, %21.5’inin özümseme, yine aynı oranda (%21.5) ayrıştırma ve %17.5’inin yerleştirme öğrenme stiline sahip oldukları belirlenmiştir. Genel akademik başarıları yüksek olan öğrencilerin öğrenme stilleri ise sırası ile, ayrıştırma, yerleştirme, özümseme ve değiştirme şeklindedir. Spor Lisesi öğrencilerinin çoğu değiştirme öğrenme stiline sahip olmasına rağmen, ayrıştırma öğrenme stiline sahip öğrencilerin genel akademik başarıları daha yüksektir.

The Analysis of Sports High School Students’ Learning Styles in Terms of Overall Academic Success

Research findings about which learning style works better are not consistent. However, learning styles are known to be generally associated with learning and to support improvement in some learning outcomes. This study aims to determine learning styles of sports high school students and to examine these styles with respect to overall academic success. The study sample consists of 480 sports high school students (152 females, 328 males) who were the students of seven different sports high schools in Turkey. Kolb Learning Style Inventory-3 (LSI-3) was used as the data collection tool. Data was analyzed using χ2 (Chi-Square) test and one-way analysis of variance. The study found out that the sports high school students mostly had diverging (39.5%) learning style, assimilating (21.5%) and converging (21.5%) were of equal rate, and accommodating (17.5%) was the least preferred learning style. The study indicated that students with high overall academic success had converging, accommodating, assimilating and diverging learning styles, respectively. Although most of the sports high school students had diverging learning style, the overall academic success of students with converging learning style was higher.

PDF

___

Yılmazel, G., Büyükkayacı Duman, N. ve Başçı, A. B. (2015). Relation between learning styles, methods for obtaining information and academic achievements of Turkish university students. Hitit University Journal of Social Sciences Institute, 8(1), 225-233.
Yazıcılar, Ö. ve Güven, B. (2009). The effects of learning style activities on academic achievement, attitudes and recall level. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 1(1), 2578-2583. doi:10.1016/j.sbspro.2009.01.455
Yalız, D. ve Erişti, B. (2010). Anadolu Üniversitesi beden eğitimi ve spor öğretmenliği bölümü öğrencilerinin öğrenme stilleri. Celal Bayar University Journal of Physical Education and Sport Sciences, 4(4), 156-163.
Ünder, H. (2010). Manifestations of epistemological theses of constructivism in the science and technology programs of Turkish elementary education. Education and Science, 35(158), 199-214.
Uzuntiryaki, E. (2007). Learning styles and high school students’ chemistry achievement. Science Education International, 18(1), 25-37.
Sönmez, V. (2010). Program geliştirmede öğretmen elkitabı (16. bs.). Ankara: Anı Yayıncılık.
Sapancı, A. (2014). The relationship between learning styles and academic achievement of prospective teachers. Asian Journal of Instruction, 2(2), 60-68.
Salant, P. ve Dillman, D. A. (1994). How to conduct your own survey. New York: Wiley.
Rovegno, I. ve Bandhauer, D. (1997). Psychological dispositions that facilitated and sustained the development of knowledge of a constructivist approach to physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 16(2), 136-54.
Rovegno, I. (1998). The development of in-service teachers’ knowledge of a constructivist approach to physical education: teaching beyond activities. Resarch Quarterly for Exercise and Sport, 69(2), 147- 62. doi:10.1080/02701367.1998.10607680
Ross, J. L., Drysdale, M. T. B. ve Schulz, R. A. (2001). Cognitive learning styles and academic perfomance in two postsecondary computer application courses. Journal of Research on Computing in Edcucation, 33(4), 400-412. doi:10.1080/08886504.2001.10782324
Ristori, C. A., Eberman, L. E., Tripp, B. L. ve Kaminsky, T. W. (2011). Athletic training student learning style. International Journal of Athletic Therapy and Training, 16(2), 33-37.
Reynolds, J. ve Gerstein, M. (1992). Learning style characteristics: An introductory workshop. The Clearing House, 66(2), 122-126.
Peker, M. ve Aydın, B. (2003). Anadolu ve fen liselerindeki öğrencilerin öğrenme stilleri. Pamukkale University Journal of Education, 14(2), 167-172.
Özsoy, N., Yağdıran, E. ve Öztürk, G. (2004). Tenth grade students’ learning styles and their geometric thinking levels. Eurasian Journal of Educational Research, 16, 50-63.
Özkan, Ş., Sungur, S. ve Tekkaya, C. (2004). The effect of tenth graders’ learning style preferences on their biology achievement. Education and Science, 29(134), 75-79.
Özgen, K. ve Alkan, H. (2014). The effects of learning activities corresponding with students’ learning styles on academic success and attitude within the scope of constructivist learning approach: The case of the concepts of function and derivative. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT), 5(1), 1-38. doi:10.16949/turcomat.35299
Özdemir, S. M. (2009). Eğitimde program değerlendi̇rme ve Türki̇ye’de eği̇ti̇m programlarını değerlendi̇rme çalişmalarının incelenmesi̇. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 126-149.
Oral, B. (2003). An investigation of the learning styles of secondary school students. Educational Administration in Theory and Practice, 35, 418-435.
Ocak, G. (2012). An evaluation of teachers’ success in building constructivist learning environments by pre-service and in-service teachers. Education and Science, 37(166), 25-40.
Nar, A. (2007). Spor liselerinde öğrenim gören öğrencilerin beklentilerinin araştırılması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Dumlupınar Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kütahya.
Mutlu, M. (2006). The relation between the learning styles of the students in Anatolian high schools, Anatolian teachers’ high schools, science high schools and their attitudes towards biology course. International Journal of Environmental and Science Education, 1(2), 148-162.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2009). Güzel sanatlar ve spor lisesi yönetmeliği. Resmi Gazete.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2006). İlköğretim beden eğitimi dersi öğretim programı (1-8 sınıflar). Ankara.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2005). İlköğretim 1-5. sınıf programları tanıtım el kitabı. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi.
Kutluca, T. (2013). Yapılandırmacı öğrenme-öğretme yaklaşımı. G. Ekici ve M. Güven (Ed.), Yeni öğrenme-öğretme yaklaşımları ve uygulama örnekleri içinde (1. bs., s. 619-652). Ankara: Pagem Akademi.
Korkmaz, İ. (2012). Eğitim programı: Tasarımı ve geliştirilmesi. A. Doğanay (Ed.), Öğretim ilke ve yöntemleri içinde (7. bs., s. 1-35). Ankara: Pagem Akademi.
Komarraju, M., Karau, S. J., Schmeck, R. R. ve Avdic, A. (2011). The big five personality traits, learning styles, and academic achievement. Personality and Individual Differences, 51(4), 472-477. doi:10.1016/j.paid.2011.04.019
Kolb, D. A., Rubin, I. M. ve McIntyre, J. M. (1971). Organizational psychology: An experiential approach. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.
Kolb, D. A. (1999). Learning style inventory, version 3. Boston, MA: Hay Resources Direct.
Kolb, A. Y. ve Kolb, D. A. (2005). Learning styles and learning spaces : Enhancing experiential learning in higher education. Academy of Management Learning & Education, 4(2), 193-212. doi:10.5465/AMLE.2005.17268566
Koç, G. (2006). Teacher-learner roles and interaction systems in constructivist classrooms. Education and Science, 31(142), 56-64.
Kılıçaslan, U. (2015). Spor lisesi ile diğer liselerde öğrenim gören öğrencilerin bazı motorik özelliklerinin karşılaştırılması: Trabzon ili örneği (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
Karapınar, Y. (2007). Spor liselerinde öğrenim gören öğrencilerin okula giriş nedenleri ve mesleki beklentilerinin araştırılması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Dumlupınar Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kütahya.
Kanlı, U. (2009). Roots and evolution of learning cycle model in light of constructivist theory-A sample activity. Education and Science, 34(151), 44-64.
Kabapınar, Y. (2012). An analysis of Turkish prospective teachers’ perception of constructivist view of learning and teaching. Education and Science, 37(165), 320-335.
İnce, M. L. ve Ok, A. (2005). Moving prospective physical education teachers to learner centered teaching: can it be stimulated in a traditional context?. Journal of International Council for Health, Physical Education, Sport and Dance, XLI(1), 6-12.
İnce, M. L. ve Hünük, D. (2010). Experienced physical education teachers’ use and perceptions of teaching styles during the educational reform period. Education and Science, 35(157), 128-139.
Horton, C. B. ve Oakland, T. (1997). Temperament-based learning styles as moderators of academic achievement. Adolescence, 32(125), 131-141.
Hernández-Torrano, D., Ali, S. ve Chan, C. K. (2017). First year medical students’ learning style preferences and their correlation with performance in different subjects within the medical course. BMC Medical Education, 17(1), 131. doi:10.1186/s12909-017-0965-5
Hein, T. L. ve Budny, D. D. (2000). Styles and types in science and engineering education. International conference on engineering and computer education. Sao Paulo, Brazil.
Görmez, G., Koçak, M. S. ve Hürmeriç Altunsöz, I. (2016). Perceived opinions of the sports high school students, teachers and managers towards the sports high schools in Turkey. Niğde University Journal of Physical Education And Sport Sciences, 10(3), 416-427.
Gökalp, M. (2013). The effect of students’ learning styles to their academic success. Educational Research and Reviews, 8(17), 1634-1641. doi:10.5897/ERR2013.1575
Freiberg-Hoffmann, A., Stover, J. B. ve Donis, N. (2017). Influence of learning strategies on learning styles: Their impact on academic achievement of college students from Buenos Aires. Problems of Education in the 21st Century, 75(1), 6-18.
Fraenkel, J. R. ve Wallen, N. E. (2008). How to design and evaluate research in education (7. bs.). New York: McGraw-Hill Higher Education.
Fidan, N. K. ve Duman, T. (2014). Classroom teachers’ possession level of characteristics required by the constructivist approach. Education and Science, 39(174), 143-159. doi:10.15390/EB.2014.2027
Fan, K. K., Xiao, P. ve Su, C. H. (2015). The effects of learning styles and meaningful learning on the learning achievement of gamification health education curriculum. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 11(5), 1211-1229. doi:10.12973/eurasia.2015.1413a
Evin Gencel, İ. (2007). Kolb’un deneyimsel öğrenme kuramına dayalı öğrenme stilleri envanteri-III’ü Türkçeye uyarlama çalışması. Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(2), 120-139.
Erkuş, A. (2009). Davranış bilimleri için bilimsel araştırma süreci (2. bs.). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Ergür, D. O. (2010). The effect of personal characteristics of the basic english students on their learning styles and its reflection on teaching process. Hacettepe University Journal of Education, 39, 173-184.
Ekiz, D. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri (2. bs.). Ankara: Anı Yayıncılık.
Demirhan, G., İnce, M. L., Koca, C. ve Kirazcı, S. (Ed.). (2010). Öğretim modelleri ve güncel araştırmalar. Ankara: Spor Yayınevi ve Kitabevi.
Çoban, B. (2006). Spor lisesi öğrencilerinin tercih ettikleri alana ilişkin tutum ve beklentileri. Milli Eğitim, (172), 322-334.
Çelik, F. ve Şahin, H. (2011). Beden eğitimi ve spor öğretmenliği öğretmen adaylarının cinsiyet ve öğrenim gördükleri sınıf düzeyi bakımından öğrenme stillerinin incelenmesi (MAKÜ örneği). Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 31, 23-38.
Çakır, R. ve Akbaş, O. (2013). The investigation of high school students’ learning styles in terms of certain variables. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty, 25, 138-159.
Çağlayan, H. S. (2011). The investigation of academicians’ learning styles in achool of physical education and sports in Turkey. Educational Research and Reviews, 6(3), 326-333. http://www.academicjournals.org/journal/ERR/article-full-text-pdf/1D005C04904 adresinden erişildi.
Cohen, L., Manion, L. ve Morrison, K. (2000). Research methods in education (5. bs.). London and New York: Routledge Falmer, Taylor & Francis Group.
Ciccomascolo, L. E. ve Sullivan, E. C. (2013). The dimensions of physical education. Jones & Bartlett learning. Burlington, MA.
Canal, E. (2008). Spor liselerindeki öğrencilerin problemleri ve beklentilerinin belirlenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Burns, D. E., Johnson, S. E. ve Gable, R. K. (1998). Can we generalize about the learning style characteristics of high academic achievers?. Roeper Review, 20(4), 276-281. doi:10.1080/02783199809553907
Blackmore, J. (1996). Pedagogy: Learning styles.
Birrell, H. V., Phillips, C. J. ve Stottc, D. H. (1985). Learning style and school attainment in young children: A follow-up study. School Psychology International, 6, 207-218.
Bıkmaz, F. (2017). Investigating the teaching and learning conceptions and scientific epistemological beliefs of pre-service teachers’: A longitudinal study. Education and Science, 42(189), 183-196. doi:10.15390/EB.2017.4601
Beydoğan, H. Ö. (2009). The level of high school students using notice strategies considering learning styles in reading and understanding process. Journal of Kırşehir Education Faculty, 10(1), 51-67.
Bektaş, F. (2013). Determining learning styles of the professional mountaineers. Academic Journals, 8(6), 212-217. doi:10.5897/ERR2013.1116
Bayraktar, C. ve Otrar, M. (2007). A study on the relationship between lycee types and learning styles. Journal of Educational Sciences, 25(25), 139-170.
Aysan, H. A., Gökhan, İ. ve Aktaş, Y. (2015). Effects of sports and science high school students’ sports activity levels on body composition and bone mineral density. International Journal of Science Culture and Sport, 3(Special Issue4), 37-46.
Avsec, S. ve Szewczyk-Zakrzewska, A. (2017). Predicting academic success and technological literacy in secondary education: A learning styles perspective. International Journal of Technology and Design Education, 27(2), 233-250. doi:10.1007/s10798-015-9344-x
Atkinson, S. (1998). Cognitive style in the context of design and technology project work. Educational Psychology, 18(2), 183-194. doi:10.1080/0144341980180204
Aracı, H. (2007). Yapılandırmacı yaklaşımla beden eğitimi ve spor etkinlikleri. Ankara: Nobel Yayın.
Altındaş, M. E. (2009). Türkiyede açılan spor liselerinin amaç hedef ve beklentilerinin araştırılması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Dumlupınar Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Kütahya.
Alemdağ, C. ve Öncü, E. (2015). Kolb öğrenme stili modeline göre beden eğitimi öğretmeni adayları. Alan Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 1(1), 1-12. http://dergipark.ulakbim.gov.tr/aleg/article/view/5000105292 adresinden erişildi.
Alemdağ, C., Kalkavan, A., Alemdağ, S. ve Özkara, A. B. (2016). The learning styles of student athletes according to alma mater and academic achievement. International Journal of Science Culture and Sport, 4(Special Issue-1), 146-155.
Açıkada, C. (1992). Beden eğitimi ve spor öğretmeni yetiştirmede müfredat programı sorunları. Spor Bilimleri Dergisi, 3(4), 3-13.
Abbott, J. ve Terence, R. (1999). Constructing knowledge, reconstructing schooling. Educational Leadership, 57(3), 66-69.