Öğretmenlerin Etkili Öğretmen Tanımlarının Etkili Öğretmenlik Boyutlarına Göre İncelenmesi

Bu araştırmada mevcut kaynaklar incelenerek etkili öğretmenlik niteliklerini kapsayan 6 boyut oluşturulmuş ve lise öğretmenlerinin etkili öğretmenliği nasıl tanımladıkları belirlenerek bu boyutlar altında ele alınarak tartışılmıştır. Çalışma 546 devlet lisesi öğretmeni üzerinde yürütülmüştür. Öğretmenlerle görüşme yapılarak etkili bir öğretmeni tanımlayan on nitelik belirtmeleri istenmiştir. Veriler frekans ve yüzde değerleri hesaplanarak değerlendirilmiştir. Verilere göre lise öğretmenleri etkili bir öğretmeni öncelikle öğrenciyle ve aynı zamanda meslektaşlarıyla olumlu ilişkiler kurabilen, mesleğini seven, kendini geliştirmeye önem veren, konu alanına hakim, giyimine özen gösteren, derse hazırlıklı gelen, sabırlı, sorumluluk sahibi, yeniliklere açık bir birey olarak tanımlamaktadır. Öngörülen nitelikler etkili öğretmenlik boyutları çerçevesinde ele alındığında, kişisel özellik ve tutumlar ile öğrenci ilişkileri boyutlarının öğretim becerileri, sınıf yönetimi, sunuş becerileri boyutlarına oranla daha önemli bulunduğu görülmektedir.

Analizing Teachers' Definitions of Effective Teachers According to Effective Teaching Dimensions

In this study, the qualities of an effective teacher have been postulated in six categories through a survey of existing sources. The way in which high school teachers characterise effective teaching is determined and discussed in terms of these six categories. The study was carried out on 546 teachers. The teachers were interviewed to determine 10 qualities describing effective teaching. Data frequencies and percentages were calculated. According to the data, high school teachers see the following as priority qualities: an ability to related to students and colleagues, love of the profession, giving importance to self development, proficiency and expertise in the field, attention to dress, proper preparation for classes, patience, responsibility, openness to innovation. When considering these qualities in terms of the six categories, personal characteristics and attitudes and relationships with students are seen as relatively more important than teaching, classroom management and presentation skills.

PDF

___

Açıkgöz-Ün, K. (1996). Etkili öğrenme ve öğretme. İzmir: Kanyılmaz Matbaası.
American Psychologial Association. (1992). Learner–centered psychological principles: Guidelines for school redesign and reform (Draft 3). Washington. DC.: American Psychological Association.
Arends, R. (1991). Learning to teach. 2. Baskı, Newyork: MacGraw-Hill Company.
Banks, R. S. & Thompson, C. L. (1995). Educational psychology: For teachers in training. USA: West Publishing Company.
Coleman J. S., Campbell, E. Q., Hobson, C. L., McPartland, J., Mood, A. M., Weinfel, F. D. & York, R. L. (1966). Equality of educational opportunity. Washington D.C.: U.S. Department of Health, Education and Welfare.
Demirel,Ö. (2000). Planlamadan değerlendirmeye öğretme sanatı. Ankara: Pegem A. Yayıncılık.
Erden, M. (2001). Öğretmenlik mesleğine giriş. İstanbul: Alkım Yayınları.
McNeil, J. M. (1990). The essential of teaching, desicions plans ,methods. USA: JonWiles.
Rothstein, P. (1990). Educational psychology. Newyork: McGrawHill Company.
Wang, M., Haertel, G. & Walberg, H. (1993). What helps student learn? Educational Leadership, L1 (4), 74-79.
Walberg, H. (1984). Improving the productivity of America’s schools. Educational Leadership, XLIIi (42-8) , 19-27.
Woolfolk, A. (1995). Educational psychology. 6. baskı. Allyn and Bacon.