Sınıf Öğretmeni Adaylarının Uygulamaya Dayalı Fen Öğretime İlişkin Görüşleri
Öz İlkokul fen bilimleri öğretim programlarında sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşımının esas alınmasına rağmen bu yaklaşıma dayalı yöntem ve tekniklerin okullardaki uygulanmalara yansıtılamadığı görülmektedir. Fen derslerinde çoğunlukla geleneksel yöntemlerin tercih edilmesinde, öğretmen eğitiminin genellikle teorik bilgilere dayalı yürütülmesinin ve uygulamalara yeterince yer verilmeyişinin neden olduğu düşünülmektedir. Bu amaçla bu çalışmada, Fen ve Teknoloji Öğretimi I-II derslerini alan sınıf öğretmeni adayları ile uygulama ağırlıklı dersler yürütülmüş ve adayların görüşlerine başvurularak etkileri belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırma 2016-2017 öğretim yılında 31 sınıf öğretmeni adayı ile yürütülmüş ve nitel araştırma desenlerinde durum çalışması kullanılmıştır. Görüşlere dayalı olarak yapılan içerik analizi sonucunda “Uygulamaların Mesleki Gelişime Katkıları” teması altında “Yöntem ve Teknik Bilgilerine Katkı” ve “Uygulama Becerilerine Katkı” kategorilerine ulaşılmıştır. Bu sonuçlar sınıf öğretmenlerinin, fen bilimleri derslerinde programda öngörülen stratejilere dayalı yöntem ve teknikleri kullanabilmelerinde ve bunları kullanacak özgüveni kazanmalarında meslek eğitimleri sırasında aldıkları Fen ve Teknoloji Öğretimi derslerinin uygulamalı yürütülmesinin önemini ortaya koymuştur.
___
-
Akben, N. (2011). Öğretmen Adayları İçin Bilimsel Sorgulama Destekli Laboratuvar
Dersi Geliştirilmesi (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
- Aktepe, V., ve Aktepe, L. (2009). Fen ve teknoloji öğretiminde kullanılan öğretim
yöntemlerine ilişkin öğrenci görüşleri: Kırşehir bilsem örneği. Ahi Evran
Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 69-80.
- Alake-Tuenter, Ester. (2014). Inquiry-based science teaching competence of pre-
service primary teachers (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Wageningen
University.
- Atwood, R.K., and Atwood, V.A. (1996). Preservice elementary teachers’
conceptions of the causes of seasons, Journal of Research in Science Teaching,
33, 553-563.
- Ayvacı, H. Ş. ve Bakırcı, H. (2012). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin fen öğretim
süreçleriyle ilgili görüşlerinin 5E modeli açısından incelenmesi, Türk Fen
Eğitimi Dergisi, 9(2), 132-151.
- Bardak, Ş. ve Karamustafaoğlu, O. (2006). Fen bilimleri öğretmenlerinin
kullandıkları öğretim strateji, yöntem ve tekniklerin pedagojik alan bilgisi
bağlamında incelenmesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(2),
567-605.
- Bozdoğan, A.E, ve Altunçekiç, A, (2007). Fen bilgisi öğretmen adaylarının 5e öğretim
modelinin kullanılabilirliği hakkındaki görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi,
15(2), 579-590
- Christensen, L. B., Johnson, R. B. and Turner, L. A. (2015). Araştırma yöntemleri:
Desen ve analiz. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Çepni, S., Küçük, M. ve Ayvacı, H. Ş. (2003). İlköğretim birinci kademedeki fen
bilgisi programının uygulanması üzerine bir çalışma. Gazi Eğitim Fakültesi
Dergisi, 3, 131-145.
- Doğru, M. ve Aydoğdu, M. (2003). Fen bilgisi öğretiminde kullanılan yöntemlerde
karşılaşılan sorunlar ile ilgili öğrenci görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Dergisi, 13/1,150-158.
- Geçer, A. ve Özel, R. (2012). İlköğretim fen ve teknoloji dersi öğretmenlerinin
öğrenme-öğretme sürecinde yaşadıkları sorunlar. Kuram ve Uygulamada Eğitim
Bilimleri, 12(3), 1-26.
- Kaçan-Demir, S. ve Şahin, F. (2017). Levels of prospective science teachers’ ability
to structure 5E model, ERPA International Congresses on Education, (18-21
Mayıs), Macaristan.
- Koneru, I. (2010). ADDIE: Designing Web-enabled Information Literacy
Instructional Modules. DESIDOC Journal of Library and Information
Technology, 30(3), 23-34.
- McDonald, S. and Butler-Songer, N. (2008). Enacting classroom inquiry: Theorizing
teachers’ conceptions of science teaching. Science Education, 27, 45-60.
- Metin, M. ve Özmen, H. (2009). Sınıf öğretmeni adaylarının yapılandırmacı kuramın
5E modeline uygun etkinlikler tasarlarken ve uygularken karşılaştıkları sorunlar.
Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 3(2),
94-123.
- Miles, M. B. and Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded
sourcebook. Second Edition. Sage Publications: California.
- Neuman, W. L. (2007). Toplumsal araştırma yöntemleri nitel ve nicel yaklaşımlar
(Cilt II). İstanbul: Yayınodası
- Schoon, K.J. and Boone, W. J. (1998). Self-efficacy and alternative conceptions of
science of preservice elementary teachers. Science Education, 82, 553-568.
- Taşkaya, S.M. ve Sürmeli, H. (2014). Sınıf öğretmenlerinin fen ve teknoloji dersinde
kullandıkları öğretim yöntemlerin değerlendirilmesi. Gaziantep Üniversitesi
Sosyal Bilimler Dergisi, 13(1), 169-181.
- Windschitl.M. (2002). Inquiry projects in science teacher education: what can
investigative experiences reveal about teacher thinking and eventual classroom
practice. Science Teacher Education, 87, 112-143.
- Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri.
Seçkin Yayıncılık: Ankara.
- YÖK. (2007). Öğretmen Yetiştirme ve Eğitim Fakülteleri (1982-2007). Ankara:
Yükseköğretim Kurulu Yayını, 2007-5.