Bir İlkokul 4. Sınıf Öğrencisinin Okuma Bozukluğu ve Anlama Güçlüğü: Bir Durum Çalışması

Bu araştırmanın amacı, okuma güçlüğü çeken bir ilkokul dördüncü sınıf öğrencisinin okuma alanındaki sorunlarının belirlenmesi ve bu sorunların giderilmesine yönelik uygulamalar gerçekleştirilmesidir. Bu amaç doğrultusunda öğrencinin okuma alanındaki sorunlarını çözmeye yönelik "Paragrafın önceden dinlenmesi stratejisi" ve "Eşli okuma stratejisi" kullanılmıştır. Nitel araştırma yaklaşımının kullanıldığı bu araştırma, 2013-2014 eğitim öğretim yılının toplam 13 saatlik sürecini kapsamaktadır. Bu araştırmada, betimleme ve örüntüleri ortaya çıkarmak için nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseni kullanılmıştır. Gözlemler ve doküman incelemesi veri toplama araçları olarak kullanılmaktadır. Uygulama öncesinde, öğrencinin tekrar ederek, heceleyerek, heceleri ve sözcükleri atlayarak okuduğu, okurken eklemeler yaptığı, yanlış okuduğu ve noktalama işaretlerine dikkat etmeden okuduğu tespit edilmiştir. Elde edilen bu veriler doğrultusunda Türkçe ders ve hikâye kitaplarından öğrencinin düzeyine uygun metinler seçilmiştir. Tüm bu çalışmalar ses kaydına alınmıştır. Bu çalışmalar sonucunda okuma ve okuduğunu anlama sorunlarında kullanılan stratejilerle öğrencinin problemleri azalmıştır.

Reading Disability and Comprehension Difficulty of 4th Grade Student: A Case Study

The purpose of this research is to find out comprehension problems of a primary school fourth grade student with reading and comprehension disabilities and to implement practices to resolve these problems. Inline with this purpose, "Listening Passage Preview Strategy" and "Paired Reading Strategy" were employed in order to resolve the reading and comprehension problems of the student. Using qualitative research approach, the data were collected through 13 hours of interaction with a fourth grader in 2013-2014 academic year. In this research, case study design was used to find out descriptions and patterns. The preliminary findings at the beginning of the research indicate that the student is unable to read fluently, often repeats while reading, spells out, suppresse ssyllables and words by elision, makes additions while reading, misreads and doesn't pay attention to punctuations while reading. The strategies employed in these studies reduced student's reading and reading comprehension problems.

PDF

___

Akyol, H. (2006). Yeni Programa Uygun Türkçe Öğretim Yöntemleri. Ankara: Kök Yayıncılık.
Arslan, D. ve Dirik, M. Z. (2008). İlköğretim ikinci sınıf öğrencilerinin okuma güçlüklerini gidermede okumayı geliştirici duyuşsal yaklaşımın etkisi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(1), 1-18.
Aslanoğlu, A. E. (2007). PIRLS 2001 Türkiye verilerine göre 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerileriyle ilişkili faktörler. Yayımlanmamış doktora tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Aytan, N. (2015). Eşli okuma ve uygulama süreci. The Journal ofAcademic Social Science Studies. Kış (32), 527-536.
Baydık, B. (2011). Okuma güçlüğü olan öğrencilerin üstbilişsel okuma stratejilerini kullanımı ve öğretmenlerinin okuduğunu anlama öğretim uygulamalarının incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 36(162), 301-319.
Dağ, N. (2010). Okuma güçlüğünün giderilmesinde 3P metodu ile boşluk tamamlama (cloze) tekniğinin kullanımı üzerine bir çalışma. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 11(1), 63-74.
Dedeoğlu, H., Ulusoy, M., Ügüten, M. ve Yolaçan, P. (2010). Yanlış analizi envanterinin ilköğretim okulları |. kademe öğrencilerinin okumalarının değerlendirilmesinde kullanımı. 9. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu (20 -22 Mayıs), Elazığ.
Ellis, W. A. (2009). The Impact of C--PEC (choral reading, partner reading, echo reading and performance of text) on third gradefluency and comprehension development. Yayımlanmamış doktora tezi, University of Memphis.
Epçaçan, C. (2008).Okuduğunu anlama stratejilerinin bilişsel ve duyuşsal öğrenme ürünlerine etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Karaçay, B. (2011). Okuyan Beyin. Tübitak Bilim ve Teknik Dergisi, 526, 20-27.
Kıroğlu, M. K. (2002). Anlamlı gruplandırma stratejisinin okuduğunu anlamaya etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, An kara: Hacettepe Üniversitesi.
Knupp, R.H. (1988). Improving Oral Reading Skills of Educationally Handicapped Elementary School-Aged Students through Repeated Readings. Paper presented at Nova University. (Eric Document Reproduction Service No. Ed 297 27).
Koçer, D. (2011). Okuma bozukluğu. Erişim tarihi: 24 Şubat 2012, http://www.beyazokul.com/okuma-bozuklugu.htm
Lovett, M. W. (1987). developmental approach to reading disability: Accuracy and speedcriteria of normal and deficient reading skill. Child Development, 58, 234--260.
N'namdi, K. (2005). Guide to teaching reading at the primary school level, UNESCO. Özsoy, Y. (1984). Okuma yetersizliği. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 1, 17-20.
Öztürk, E. (2012). Okuma stratejileri üstbilişsel farkındalık envanteri'nin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. İlköğretim Online, 11(2), 292-305.
Pressley, M. (2002). Comprehension Strategies Instruction: turn Of The Century Status Report, Comprehension Instruction Research Based Best Practices, Guilford Pres, London.
Sidekli, S. ve Yangın, S. (2005). Okuma güçlüğü olan öğrencilerin okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik bir uygulama. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, 393-413.
Temizkan, M. (2009). Metin türlerine göre okuma eğitimi. Ankara: Nobel Basımevi.
Topping, K. J. ve Lindsay, G. A. (1992). The structure and development of the paired reading technique, The Journal of Research in Reading, 15(2), 120-136.
Uzunkol, E. (2013). Akıcı Okuma Sürecinde Karşılaşılan Sorunların Tespiti ve Giderilmesine Yönelik Bir Durum Çalışması. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 70-83.
Yangın, S. ve Sidekli, S. (2006). Okuma güçlüğü yaşayan öğrencilerin kelime tanıma becerilerinin geliştirilmesine yönelik bir uygulama. Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16.
Yılmaz, M. (2008). Kelime Tekrar Tekniğinin Akıcı Okuma Becerilerini Geliştirmeye Etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 323-350.
Wright, J. (2001). The savvy teacher's guide: reading interventions that work 18.04.2009 tarihinde http://www.iimwrightonline.com/pdfdocs/brouge/rdngManual.PDF ad resinden edinilmiştir.