Sınıf Dışı Ortamların Öğrencilerin Bilişüstü Becerilerine ve Problem Çözme Becerilerine Etkisi

Bu çalışmanın amacı; sınıf dışı ortamlarda yapılan çalışmaların öğrencilerin bilişüstü becerilerine ve problem çözme becerilerine etkisini araştırmaktır. Araştırma kapsamında, bir ortaokulda bilim kurulu oluşturularak sınıf dışı çalışmalar yapılmıştır. Katılımcılar 6., 7. ve 8. sınıflardan rastgele belirlenerek çalışmaya dahil edilen 30 öğrenciden oluşmaktadır. Öğrenciler 12 hafta boyunca araştırmacılar tarafından belirlenen konular hakkında incelemeler yapıp tartışmışlardır. Uygulamaya başlamadan önce öğrencilere Problem Çözme Becerileri Envanteri ve Bilişüstü Beceriler Anketi öntest olarak uygulanmıştır. Çalışmalar boyunca araştırmacılar tarafından öğrencilere makaleler verilmiştir. Oturumları araştırmacılar yönetmiştir. 12 haftalık uygulamadan sonra sontestler uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular SPSS paket programı sayesinde analiz edilmiştir. Araştırma sonuçları, uygulama sonrasında öğrencilerin problem çözme becerileri ve bilişüstü becerilerinin anlamlı düzeyde artış gösterdiğini ifade etmektedir. Çalışmaya katılan öğrencilerin sınıf ve cinsiyetleri bakımından, uygulama sonrası problem çözme becerileri ve bilişüstü becerileri açısından aralarında anlamlı bir fark olmadığı belirlenmiştir.

The Effect of Out-Of-Classroom Environments on Students' Metacognitive Skills and Problem-Solving Skills

The aim of this study to investigate the effect of out-of-classroom environments on students’ metacognitive skills and problem-solving skills at primary school. In the study, were made to work by establishing a primary school scientific committee. The students are 6th, 7th and 8th randomly determined and working classes were given information about the program. Students regularly for 12 weeks on a topic of scientific research and the discussions were found. A result, many students' arrival in out-of-classroom environments studies, discussion and exchange of views was to be able to increase the properties. Before the application students were given a problem-solving skills inventory and metacognitive skills. Studies by researchers throughout the articles are given to students. 12 weeks after application were given the same questionnaire and tests. Statistical results show that students’ problem-solving skills, metacognitive skills have increased significantly. There was no significant difference in terms of gender and class.

PDF

___

Al-Hilawani, A. Y., Easterbrooks, R. S., Marchant, J. G. (2002). Metacognitive ability from a theory-ofmind Perspective: A cross-cultural study of Students with and without hearing loss, American Annals of the Deaf, Washington, Cilt:147, N:4.
Altıntaş, F. (2014). Doğa ve toprağa yönelik hazırlanan informal öğrenme ortamının ilköğretim öğrencileri üzerine etkileri, Yüksek Lisans Tezi. Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Atkins, L. J., Velez, L., Goudy, D., & Dunbar, K. N. (2009). The unintended effects of interactive objects and labels in the science museum. Science Education, 93(1), 161-184.
Baird, J.R. & White, R.T. (1996). Metacognitive strategies in the classroom. In Treagust, D.F., Duit, R. & Fraser, B.J. (Ed.), Improving teaching and learning in science and mathematics. USA: Teachers College Press. (190-200).
Baker-Graham, A. (1994). Can outdoor education encourage creative learning opportunities? Journal of Adventure Education and Outdoor Leadership, 11(4), 23– 5.
Balcı, A. (2004). Sosyal Bilimlerde Araştırma; Yöntem, Teknik ve İlkeler (4.Baskı). Ankara: PagemA Yayıncılık
Bancroft, S., Fawcett, M., ve Hay, P. (2008). Researching children researching the world: 5x5x5=creativity. Stoke-on-Trent, UK: Trentham
Bednarik, K. (2011) Tuula Sixth graders' understanding of their own learning: A case study in environmental education course. International Journal of Environmental and Science Education, 6(1):59-78.
Bennett, L., & Scholes, R. (2001). Goals and attitudes related to technology use in a Social Studies method course. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 1(3) 373-385.
Bingham, A. (1998). Çocuklarda problem çözme yeteneklerinin geliştirilmesi. (Çev: A. F. Oğuzkan). Milli Eğitim Basımevi. İstanbul.
Birişçi, S., & Karal, H. (2011). Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli ortamda materyal tasarlarken işbirlikli çalışmalarının yaratıcı düşünme becerilerine etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(2), 203-219.
Bozdoğan, A. E. (2008). Fen bilgisi öğretmen adaylarının bilim merkezlerini fen öğretimi açısından değerlendirmesi: Feza Gürsey Bilim Merkezi örneği. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21 (1), 19-41.
Bozdoğan, A. E., & Yalçın, N. (2009). Determining the Influence of a Science Exhibition Center Training Program on Elementary Pupils' Interest and Achievement in Science. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 5(1).
Bunting, C. J. (2006). Interdisciplinary teaching through outdoor education. Champaign, IL: Human Kinetics.
Çakıroğlu, A. (2007). Üstbilis. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 11(2), 21-27.
Çakıroğlu, Ü., Sarı, E. ve Akkan, Y. (2011). The View of the Teachers About The Contribution Of Teaching Programming To The Gifted Students In The Problem Solving, 5th International Computer & Instructional Technologies Symposium, (22-24 September), Elazığ: Fırat University
Cantürk Günhan, B. ve Başer, N. (2008). Probleme dayalı öğrenme yönteminin öğrencilerin matematiğe yönelik tutumlarına ve başarılarına etkisi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8 (1) 119-134.
Carr, M. & Biddlecomb, B.(1998). Metacognitive in mathematics from a constructivist perspective. In D. J. Hacker, J. Dunlosky ve A. C: Graesser (Ed). Metacognition in educational theory and practice (pp. 69-92). USA:Lawrance Erlbaum Ass, Inc.
Çetinkaya, P. (2000). Metacognition: Its assessment and relationship with reading comprehension, achievement and aptitude for sixth grade students, Thesis of Master, Boğaziçi University, Educational Science, Istanbul.
Coştu, B., Ünal, S. ve Ayas, A. (2007). Günlük yaşamdaki olayların fen bilimleri öğretiminde kullanılması. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 197-207.
Creswell, J W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (4th ed.). Boston: Pearson.
D’Avanzo, C. (2003). Application of research on learning to college teaching: Ecological examples, Bioscience Washington, Cilt:53, N:11.
Demirci, C.(2000). Eleştirel düşünme. Ankara: Eğitim ve Bilim, Türk Eğitim Derneği,115(25). Demirel, Ö. (2000). Öğrenme sanatı. Ankara: Pegem A Yayıncılık
Demirel, Ö. (2003). Öğretimde planlama ve değerlendirme öğretme sanatı, Pegem A Yayıncılık, Ankara.
Desoete, A., Roeyers, H. & Buysse, A. (2001). Metacognition and mathematical problem solving in grade 3. Journal of Learning Disabilities, 34 (5), 435-449.
Dillon, J., Rickinson, M., Teamey, K., Morris, M., Choi, M.Y., Sanders, D. et al. (2006). The value of outdoor learning: evidence from research in the UK and elsewhere. School Science Review, 87(320), 107-111.
Ekici, G. (2008). Sınıf yönetimi dersinin öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik algı düzeyine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(35) 98-110.
Ellis, S. & Siegler, R. (1994). Development of problem solving. In R. J. Sternberg (Ed.) Thinking and Problem Solving: Handbook of Perception and Cognition. NY: Academic Press, 333-367
English & Halford. (1995). Mathematics education: Models and processes. USA: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Fields, D. A. (2009). What do students gain from a week at science camp? Youth perceptions and the design of an immersive, research‐oriented astronomy camp. International Journal of Science Education, 31(2), 151-171.
Fontana, A., & Frey, J. (1994). The Art Of Science. The Handbook Of Qualitative Research, pp. 361-76.
Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (1996). How to design and evaluate research in education (3th ed ). Mc Graw Hill Higher Education. New York, ABD.
Gartenhaus, A. R. (2000). Yaratıcı düşünme ve müzeler. (R. Mergenci ve B. Onur Cev.) Ankara: Ankara Üniversitesi Çocuk Kültürü Araştırma ve Uygulama Merkezi Yayınları.
Goodwin, K., Kennedy, G. & Vetere, F. (2010). Getting together out-of-class: Using technologies for informal interaction and learning. In Proceedings of ASCILITE - Australian Society for Computers in Learning in Tertiary Education Annual Conference, 387-392.
Guisasola, J., Morentin, M., & Zuza, K. (2005). School visits to science museums and learning sciences: A complex relationship. Physics Education, 40(6), 544.
Hazır-Bıkmaz, F. (2006). Fen öğretiminde öz-yeterlik inançları ve etkili fen dersine ilişkin görüşler. Eğitim Araştırmaları, 6 (25), 34–44.
Heppner, P.P. & Peterson, C.H. (1982), The development and implications of a personal-problem solving inventory, Journal of Counseling Psychology, 29,66-75.
Kara, E. (2010). Fen ve Teknoloji eğitiminde informal bilimsel liderlik (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Erzincan Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Erzincan
Karasar, N. (2002). Bilimsel Araştırma Yöntemi (11.Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Karataş, A. (2011). Çevre bilincinin geliştirilmesinde doğa tarihi müzelerinin rolü. Akademik Bakış Dergisi, 27, 1-15.
Kassas, M. (2002). Environmental education: biodiversity. The Environmentalist, 22, 345-351. https://doi.org/10.1023/A:1020766914456
Lakin, L. (2006). Science beyond the classroom. Journal of Biological Education, 40(2), 89-90.
Malkoç, S. & Kaya, E. (2015). The usage of non-classroom environments in social studies education. Elementary Education Online, 14(3), 1079-1095, http://dx.doi.org/10.17051/io.2015.40410
McGrath, D. (2002). Getting Started With Project Based Learning. Learning and Leading With Technology, 30(3)42-45.
Melber, L.H. ve Abraham, L.M. (1999). Beyond the classroom: Linking with informal education. Science Activities, 36, 3-4.
Metcalfe, J. & Shimamura, P. (1994). Preface. In J. Metcalfe & P. Shimamura (Ed.), Metacognition: Knowing about knowing. United States of America: MIT Press, VIII-XIII.
Oğuz, M. (2002). İlköğretim fen bilgisi dersinde yaratıcı problem çözme yönteminin başarıya ve tutuma etkisi, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Ankara.
Özdemir, O. (2010). Doğa deneyimine dayalı çevre eğitiminin ilköğretim öğrencilerinin çevrelerine yönelik algı ve davranışlarına etkisi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(27), 125-138.
Özsoy, G. (2007). İlköğretim besinci sınıfta üstbiliş stratejileri öğretiminin problem çözme başarısına etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Phillips, S. D. & Pazienza, N.J. (1984) Decision making styles and problem solving appraisal, Journal of Counselling Psychology, 4, 497-502.
Polya, G. (1957). How to solve it, 2nd ed., Princeton University Press, 1957, ISBN 0-691-08097-6. Priest, S. (1986). Redefining outdoor education: A matter of many relationships. Journal of Environment Education, 17(3), 13-15.
Pugalee, D. K. (2001). Writing, mathematics, and metacognition: Looking for connections through students’ work in mathematical problem solving. School Science and Mathematics, 101 (5), 236-45.
Richmond, D., Sibthorp, J., Gookin, J., Annarella, S. & Ferri, S. (2018). Complementing classroom learning through outdoor adventure education: out-of-school-time experiences that make a difference, Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, 18(1), 36-52, DOI: 10.1080/14729679.2017.1324313
Saracaloğlu, A. S., Serin, O. & Bozkurt, N. (2011). Dokuz eylül üniversitesi eğitim bilimleri enstitüsü öğrencilerinin problem çözme becerileri ile başarıları arasındaki ilişki. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 14, 121-134.
Senemoğlu, N. (1997). Gelişim, öğrenme ve öğretim. Ertem Matbaacılık. Ankara.
Simkins, M., Cole, K., Tavalin, F. & Means, B. (2002). Increasing Student Learning Through Multimedia Projects. United Kingdom: Association for Supervision and Curriculum Development. Solomon, G. (2003). Project based learning: A primer. Technology and Learning, 23(6), 20-20.
Sönmez, Ö. F., Gökbulut, Y. & Sapsağlam, Ö. (2015). Okul dışı akademik iklim çalışmalarına bir model: Çocuk üniversitesi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 2 (2), s. 96-109.
Sözen, E., & Coşkun, M. (2017). Evaluating the fatih project applications in the turkish educational system according to teachers' viewpoints (Turkey). Educational Research and Reviews, 12(12), 617-626.
Tatar, N., & Bağrıyanık, K. E. (2012). Fen ve Teknoloji dersi öğretmenlerinin okul dışı eğitime yönelik görüşleri. İlköğretim Online, 11(4).
Taylan, S,. (1990). Heppner’in problem çözme envanterinin uyarlama, güvenirlik ve geçerlik çalışmaları, yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitimde Psikolojik Hizmetler Anabilim Dalı, Ankara.
Tekşan, K. (2013). Ömer Seyfettin’in üç hikâyesinde problem çözme yöntemi ve bu hikâyelerin türkçe öğretiminde kullanılması. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(25), 310- 341.
Tonbuloğlu, B. , Aslan, D., Altun, S. & Aydın, H. (2013). Proje tabanlı öğrenmenin öğrencilerin bilişüstü becerileri ve öz-yeterlik algıları ile proje ürünleri üzerindeki etkisi. Mustafa Kemal University Journal of Social Sciences Institute, 10(23), 97-117.
Türkmen, H. (2010). İnformal (sınıf-dışı) fen bilgisi eğitimine tarihsel bakış ve eğitimimize entegrasyonu. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(39), 46-59.
Wellington, J. (1990). Formal and informal learning in science: The role of the interactive science centres. Physics Education, 25 (5).
White, C.J. (1999). The metacognitive knowledge of distance learners. Open Learning, 14(3), 37-46.
Xiaodong, L. (2001). Designing metacognitive activities. Educational Technology Research and Development, 49 (2), 23-40.
Yamak, H., Bulut, N., & Dündar, S. (2014). 5. sınıf öğrencilerinin bilimsel süreç becerileri ile fene karşı tutumlarına FeTeMM etkinliklerinin etkisi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(2) 249-265.
Yardımcı, E. (2009). Yaz bilim kampında yapılan etkinlik temelli doğa eğitiminin ilköğretim 4 ve 5. sınıftaki çocukların doğa algılarına etkisi, Yüksek Lisans Tezi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi. Bolu.
Yavuz, M. ve Balkan Kıyıcı, F. (2012). İnformal öğrenme ortamlarının ilköğretim öğrencilerinin fene karşı kaygı düzeylerinin değişmesine ve akademik başarılarına etkisi: Hayvanat bahçesi örneği. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Özet Kitabı. Niğde Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Niğde.