Öğretim İlke ve Yöntemleri Dersi İçin Bir Başarı Testi Geliştirme Süreci

Bu çalışmada, öğretmen eğitimi programlarında zorunlu ders olarak okutulan Öğretim İlke ve Yöntemleri dersine yönelik standart bir başarı testi geliştirme sürecinin betimlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaca yönelik olarak çalışmada 10 aşamalı bir süreç izlenmiştir. Bu aşamalar sırasıyla; başarı testinin geliştirilme amacının belirlenmesi, dersin amaç ve davranışlarının belirlenmesi, belirtke tablosunun oluşturulması, kritik davranışlar için çoktan seçmeli test maddelerinin yazılması, belirtke tablosu ve test maddelerinin uzman görüşüne sunulması, ilk test taslağı için öğrenci görüşlerinin alınması, deneme testinin geliştirilmesi, deneme testinin uygulanması (birinci deneme uygulaması), deneme uygulamasından elde edilen veri ile madde analizlerinin yapılması, ikinci deneme uygulaması ile nihai testin istatistiklerinin hesaplanmasıdır. Madde analizleri için iki ayrı deneme uygulamasının yapıldığı bu çalışmada, 39 maddelik taslak test ile yapılan ilk deneme uygulamasına 381, 21 maddelik test ile yapılan ikinci uygulamaya 113 öğrenci katılmıştır. Geliştirilen başarı testinin KR-20 güvenirlik katsayısı 0.832, ortalama güçlüğü 0.487’dir. Geçerli ve güvenilir çoktan seçmeli bir başarı testi olarak bu testin, Öğretim İlke ve Yöntemleri ders konuları ile ilgili bilimsel çalışmalarda ve derslerde kullanılabileceği sonucuna ulaşılmıştır.

Test Development Process for the Instructional Principles and Methods Course

Standardized achievement tests are valid and reliable instruments used by education researchers. This study is about the development process of an achievement test aiming to exemplify the test development procedure for the graduate students and to provide a valid and reliable achievement test ready to be used by the researchers and teaching staff in the teacher education programs in Turkey. Aim: This study aims to describe a standardized achievement test development process by following the procedures that are conducted in a real case and to provide a valid and reliable achievement test for the compulsory course titled “Instructional Planning and Evaluation” offered in the undergraduate teacher education programs in Turkey. Method: During the test development process, a 10-step process was performed. These steps were as follows: Deciding the general aim of developing an achievement test (for what kind of purposes the test will be used), identifying the instructional aims and objectives of the Instructional Planning and Evaluation course, developing a table of specifications indicating the instructional aims, content and number of critical objectives for each aim, writing multiple-choice test items for each of the critical objectives, collecting experts’ views on a table of specifications and the first draft test, collecting students’ views on the first draft test, preparing the first version of the test, conducting the first pilot test, conducting item statistics by using the data gathered from the first pilot test, conducting the second pilot test, and the second round item and test statistics. The preservice teachers who previously attended the Instructional Methods and Principles course, and those studying in a teacher education program at the faculties of education in Turkey participated in the study. 381 undergraduate students at the faculties of education in Turkey participated in the first pilot study and took the 39- item draft test, and 113 students participated in the second pilot study and completed the 21-item test. All of the participants took the test voluntarily. In order to encourage the participants to take the test, some participant incentives were used. The researcher gifted a pencil and a rubber to each student taking the test, and two cinema tickets were given to the students in each teacher education program who scored the highest. Based on the results of first the item analysis procedure conducted just after the first pilot test, 21 items that ensure the content validity of the test were retained. Although these 21 items were distinctive items, an additional second pilot study was conducted based on two reasons: The first reason was that few corrections were done on the remaining 21 items after the first pilot test, and thus, a further item analysis to re-test the distinctive items seemed necessary. The second reason was the inappropriateness of conducting test statistics for the 21-item test with the data collected from the first pilot test, which had 39 items. After conducting the second pilot test additional item statistics on the remaining 21 items and determining that all the items were distinctive, the test statistics were calculated. Results: The KR-20 reliability value of the developed final test was found as 0.832, the average difficulty level of the test was found as 0.487. Therefore, it was concluded that this test could be used as a valid and reliable multiple-choice achievement test for the topics related to Instructional Planning and Evaluation in scientific studies and courses.

PDF

___

Adıgüzel, O. ve Özüdoğru, F. (2013). Üniversitelerde Ortak Zorunlu Yabancı Dil I Dersine Yönelik Bir Akademik Başarı Testinin Geliştirilmesi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 1- 11.
Altunkaya, H. (2016). Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğrenenlere Yönelik Okuduğunu Anlama Başarı Testinin Geliştirilmesi. Turkish Studies- International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 11(3), 113-138.
Atılgan, H. (2007). “Madde ve Test İstatistikleri”. Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Editör: Hakan Atılgan. Genişletilmiş İkinci Basım. Ankara: ANI Yayıncılık.
Atılgan, H. (2014). Test Geliştirme. Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Editör: Hakan Atılgan. Yedinci Basım. Ankara: ANI Yayıncılık, 315-347.
Başol, G. (2015). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Genişletilmiş Üçüncü Basım. Ankara: Pegem Akademi.
Baykul, Y. (2000). Eğitimde ve Psikolojide Ölçme: Klâsik Test Teorisi ve Uygulaması. Ankara: ÖSYM Yayınları.
Binbaşıoğlu, C. (1983). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Dördüncü Basım. Ankara: Binbaşıoğlu Yayınevi.
Bloom, B. Englehard, M., Furst, E. ,Hill, W. ve Krathwohl, D. (1965). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook I: Cognitive Domain. Dokuzuncu Basım. New York: David McKay Company, Inc.
Bozdeveci (2005). “İlköğretim Okulu 7. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersi “Avrupa’da Yenilikler” Ünitesinde Çoklu Zeka Temelli Öğretimin Öğrenme ve Hatırlama Düzeyine Etkisi (Afyonkarahisar İli Örneği). Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Kayseri: Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Çam, B. (2006). “İlköğretim öğrencilerinin görsel Okuma düzeyleri İle Okuduğunu Anlama, eleştirel Okuma ve Türkçe Dersi akademik başarıları Arasındaki İlişki”. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Eskişehir: Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Çardak, Ç. S. (2012). Harmanlanmış Öğrenme Sürecinde Öğrencilerin Etkileşimlerinin ve Öğrenme Düzeylerinin İncelenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Demir, N., Kızılay, E. ve Bektaş, O. (2016). Development of an Achievement Test about Solutions for 7th Graders: A Validity and Reliability Study. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 10(1), 209-237.
Ekici, M. (2012). Öğretim İlke ve Yöntemleri Dersinde Sosyal Ağlar ve İşbirlikli (Collaborative) Öğrenme Yöntemlerinin Erişi Düzeylerine Etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Evcili, F. ve Gölbaşı, Z. (2017). Cinsel Sağlık Bilgi Testi: Geliştirme, Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. ACU Sağlık Bilimleri Dergisi, 1, 29-3.
Frederiksen, N. (1984). The Real Test Bias: Influences of Testing on Teaching and Learning. American Psychologist, 39(3), 193-202.
Fırat-Durdukoca, Ş. (2013). Dizgeli Eğitim ve Düzanlatım Yöntemleriyle İşlenen Öğretim Uygulamalarının Öğretmen Adaylarının Epistemolojik İnanç, Öğrenme Yaklaşımları, Üstbilişsel Farkındalık ve Akademik Başarılarına Etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstütüsü.
Friedrich, A., Flunger, B., Nagengast, B., Jonkmann, K. ve Trautwein, U. (2015). Pygmalion effects in the classroom: Teacher expectancy effects on students’ math achievement. Contemporary Educational Psychology, 41, 1–12. DOI:10.1016/j.cedpsych.2014.10.006
Gönen, S., Kocakaya, S. ve Kocakaya, F. (2011). Dinamik Konusunda Geçerliliği Ve Güvenilirliği Sağlanmış Bir Başarı Testi Geliştirme Çalışması. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 8(1), 40-57.
Gültekin, S. (2016). Eleştirel Düşünmeye Dayalı Öğretim İlke ve Yöntemleri Dersi Program Tasarısının Öğrenme Ürünlerine Etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Güven, E. (2013). Çevre Sorunları Başarı Testinin Geliştirilmesi ve Öğretmen Adaylarının Bilgi Düzeylerinin Belirlenmesi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 114-127.
Hamarta, E. (2007). Öğretimde Planlama ve Değerlendirme Dersinde Uygulanan Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımının, Öğrencilerin Başarı ve Tutumlarına Etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
İlhan, N. ve Hoşgören, G. (2017). Fen Bilimleri Dersine Yönelik Yaşam Temelli Başarı Testi Geliştirilmesi: Asit Baz Konusu. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 5(2), 87-110.
Kablan, Z. (2012). Öğretmen Adaylarının Ders Planı Hazırlama ve Uygulama Becerilerine Bilişsel Öğrenme ve Somut Yaşantı Düzeylerinin Etkisi. Eğitim ve Bilim, 37, 240-253.
Kan, A. (2008). “Ölçme Aracı Geliştirme”. Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Editör: Satılmış Tekindal. Ankara: Pegem Akademi.
Karaca, E. (2008). Test ve Madde Analizi. Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Editörler: Serdar Erkan ve Müfit Gömleksiz. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Kotluk, N. ve Yayla, A. (2016). Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre Modern Fizik Başarı Testinin Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi (YYU Journal of Education Faculty), 8(1), 213-231.
Kutlu, Ö. ve Çok, F. (2002). Cinsel Eğitim Programına Dayalı Cinsel Bilgi Testinin Geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim, 27(123), 3-12.
Kuzu, A. (2008). Ölçme Aracı Geliştirme, Test ve Madde Analizi. Bilimsel Araştırma Yöntemleri ve Ölçme Değerlendirme. Editör: A. Aşkım Kurt. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi.
Oğuz, A. (1999). Derste Not Almanın Öğrenme ve Hatırlama Düzeyine Etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Öncü, H. (1995). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Geliştirilmiş ikinci basım. Ankara: 72TDFO, Ltd. Şti. Özçelik, D. A. (1981). Okullarda Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: ÜSYM Eğitim Yayınları.
Polat, H. (2016). Çeşitli Öğrenme Ortamlarında Sınıf Yönetiminin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Sapancı, A. (2005). “İlköğretim 6. Sınıf Öğrencilerinin Duyuşsal Özelliklerinin Matematik Dersindeki Öğrenme Düzeyi İle İlişkisi (Kayseri Örneği)”. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Kayseri: Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Saraç, H. (2018). Fen Bilimleri Dersi ‘Maddenin Değişimi’ Ünitesi İle İlgili Başarı Testi Geliştirme: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18 (1), 416-445.
Sünbül, A. M. (2004). Öğretimde planlama ve değerlendirme dersinde öğrenme stillerine dayalı öğretim uygulamasının öğrenci erişilerine ve öğrenilenlerin kalıcılığına etkisi. Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(18), 367-380.
Tan, Ş. (2010). Öğretim İlke ve Yöntemleri Dersinde Öğrencilerin Akademik Başarılarının Yordanması. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(1), 239-266.
Tekin, H. (2008). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. 19. Basım. Ankara: Yargı Yayınevi.
Tican, C. (2013). Yansıtıcı Düşünmeye Dayalı Öğretim Etkinliklerinin Öğretmen Adaylarının Yansıtıcı Düşünme Becerilerine, Eleştirel Düşünme Becerilerine, Demokratik Tutumlarına ve Akademik Başarılarına Etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Tosun, C. ve Taşkesenliğil, Y. (2011). Revize Edilmiş Bloom’un Taksonomisine Göre Çözeltiler ve Fiziksel Özellikleri Konusunda Başarı Testinin Geliştirilmesi: Geçerlik Ve Güvenirlik Çalışması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(2), 499-522.
Turgut, F. M. (1990). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Metotları. Yedinci Basım. Ankara: Saydam Matbaacılık.
Turgut, F. M. (1995). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Metotları. Onuncu Basım. Ankara: Saydam Matbaacılık.
Türkyılmaz, A. (2016). Öğrenme Stratejileri Öğretiminin Öğretmen Adaylarının Akademik Başarılarına, Öğrenme Güdülerine, Kullandıkları Öğrenme Stratejilerine ve Yürütücü Bilişlerine Olan Etkisinin Belirlenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Usta, E. ve Mahiroğlu, A. (2008). Harmanlanmış Öğrenme ve Çevrimiçi Öğrenme Ortamlarının Akademik Başarı ve Doyuma Etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 9(2), 1-15.
Varış, Y. A., Cesur, D. (2012). Ortaöğretim Müzik Dersine Yönelik Başarı Testinin Geliştirilmesi. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 7(4), 3189-3198.
Yıldırım, Cemal. (1983). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme (Öğretmenler İçin El Kitabı). Genişletilmiş üçüncü basım. Ankara: ÖSYM Yayınları 7.
Yıldırım, İ. (2016). Oyunlaştırma Temelli Öğretim İlke ve Yöntemleri Dersi Öğretim Programının Geliştirilmesi, Uygulanması ve Değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Yokuş, G. (2016). Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Mobil Öğrenmeye İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi Ve Eğitim Bilimleri Alanına Yönelik Mobil Uygulama Geliştirme Çalışması: Mobil Akademi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Mersin Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Yünkül, E. (2014). Çoklu Ortam Tasarım İlkelerine Göre Hazırlanan Öğretim Yazılımının Başarı ve Tutuma Etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.