Lisans Öğrencilerinin Üst Bilişsel Okuma Farkındalıkları: Çeşitli Değişkenlere Göre Bir İnceleme

Okuduğunu anlama süreci, okuyucunun üst bilişsel okuma stratejilerini kullanarak metnin özelliklerini ve ne anlattığını anlama yeteneğini ifade eder. Bu araştırmada lisans öğrencilerinin üst bilişsel okuma farkındalıkları çeşitli değişkenler açısından ele alınmıştır. Tarama modelinde yapılan araştırmanın çalışma grubu 2016- 2017 Eğitim Öğretim Yılı, Güz döneminde Gazi Eğitim Fakültesinde farklı bölümlerde okuyan öğrencilerden (n:298) oluşmuştur. Araştırma verilerinin toplanmasında kişisel bilgiler formu ve ‘Okuma Stratejileri Üst Bilişsel Farkındalık Envanteri’ kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular şunlardır: öğrencilerin genel okuma ve problem çözme stratejileri yüksek ve okuma stratejilerini destekleme stratejileri orta düzeydedir. Kadın öğrenciler üst bilişsel okuma stratejilerini erkeklere göre daha fazla kullanmaktadırlar. Öğrencilerin okudukları bölümlere göre genel okuma strateji düzeyleri arasında anlamlı bir fark yoktur. Fakat problem çözme stratejisi açısından matematik ve İngilizce öğretmenliği bölümleri ve okuma stratejisini destekleme açısından ise matematik ile fen bilgisi öğretmenliği; fen bilgisi ile İngilizce öğretmenliği bölümleri arasında fark vardır. Akademik olarak daha başarılı olan öğrencilerin, okuma stratejisini kullanma ortalama puanları daha yüksektir. Öğretmen adaylarının mezun oldukları lise türüne göre genel okuma ve okuma stratejisini destekleme düzeyleri arasında anlamlı bir fark yoktur. Diğer yandan Genel/Düz Lise mezunları ve Anadolu Lisesi mezunlarının problem çözme stratejileri bakımından aralarında anlamlı fark bulunmuştur.

Undergraduate Students’ Awareness of Metacognitive Reading: A Study according to Different Variables

Reading comprehension process refers to reader’s ability to understand the meaning and features of a text by using metacognitive reading strategies. This study examines undergraduate students’ awareness of metacognitive reading in terms of different variables. Participants of the study, which was carried out in survey model, consist of undergraduate students studying in different departments at Gazi University Faculty of Education in the fall semester of 2016-2017 academic year (n: 298). A form for personal details and ‘Inventory for Metacognitive Awareness of Reading Strategies’ were used to collect data in the study. Findings of the study are as follows: students’ general reading and problem solving strategies are at high levels and their strategies for supporting reading strategies are at medium level. Female students use metacognitive reading strategies more than male students do. There is no meaningful difference between students’ departments and their levels of reading strategies. However, there is a difference between Maths Teaching department and English Langauge Teaching department in terms of problem solving strategies. There is also a difference between Maths department and Science Teaching department, and between Science Teaching department and English Language Teaching department in terms of supporting reading strategies. Students who are academically more successful have higher levels of average scores in using reading strategies. There is no meaningful difference between preservice teachers’ levels of general reading and supporting reading strategies according to the high schools that preservice teachers finished. On the other hand, there is a meaningful difference between preservice teachers who graduated from general high schools and those who graduated from Anatolian high schools in terms of problem solving strategies.

PDF

___

Ahmadi, M.R. Ismail, H.N. ve Abdullah, M.K.K. (2013). The Importance of Metacognitive Reading Strategy Awareness in Reading Comprehension. English Language Teaching; Vol. 6, No. 10, p: 235-244
Akın, E. Çeçen, M.A. (2014).Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Stratejileri Üstbilişsel Farkındalık Düzeylerinin Değerlendirilmesi (Muş-Bulanık Örneği). Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 9/8 Summer, p. 91-110, Ankara-Turkey
Al–Dawaideh, A.M. & Al-Saadii I.A. (2013). Assessing Metacognitive Awareness of Reading Strategy Use for Students from the Faculty of Education at the University of King Abdulaziz. Mevlana International Journal of Education (MIJE). Vol. 3(4), pp. 223-235, 1 December
Arrastia, M.C., Zayed, A.M. & Elnagar,H. Z. (2016). Metacognitive Awareness of Reading Strategies among English as a Foreign Language (EFL) Preservice Teachers: An Exploration of Gender and Developmental Differences. International Research in Higher Education Vol. 1, No. 2.
Ateş, A. (2013). Üniversite öğrencilerinin okuma stratejileri üst bilişsel farkındalık düzeyleri (İnönü Üniversitesi Örneği). International Journal of Turkish Literature Culture Education Volume 2/4 2013 p. 258-273
Azhar, M. (2015). Üniversity Students’Awareness of Meta- Cognition Reading Strategies and Reading Comprehension. Journal of Educational Sciences &Research, Spring,V:2/1
Bektaş Bedir, S. Dursun, F. (2019). Üstbilişsel Okuma Stratejileri Öğretiminin Öğrencilerin Üstbilişsel Farkındalığı, İngilizce Okuma başarısı ve Öz Yeterliklerine Etkisi. MİLLÎ EĞİTİM, Cilt: 48, Sayı: 222, (185-211)
Baş, F. ve Özturan Sağırlı, M. ( 2017). Türkiye’de Eğitim Alanında Üstbiliş Odaklı Yapılan Makalelere Yönelik Bir İçerik Analizi. Eğitim ve Bilim. Cilt 42. Sayı 192, s:1-33
Bergey, B.W, Deacon, S.H. ve Parilla, R.K.(2017). Metacognitive Reading and Study Strategies and Academic Achievement of University Students With and Without a History of Reading Difficulties. Learn Disabil. 2017 Jan;50(1):81-94. Epub- Jul 30
Bozkurt, M. ve Memiş, A. (2013 ). Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Üst bilişsel Okuduğunu Anlama Farkındalığı ve Okuma Motivasyonları İle Okuma Düzeyleri Arasındaki İlişki. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 14, Sayı 3, Sayfa 147-160
Büyüköztürk, Ş. Kılıç, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş. ve Demirel F. (2018). Bilimsel araştırma yöntemleri (25th ed.). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Chevalier, T.M. ,Parrila R., Krista C. Ritchie K.C. and Deacon, S.H. (2017). The Role of Metacognitive Reading Strategies, Metacognitive Study and Learning Strategies, and Behavioral Study and Learning Strategies in Predicting Academic Success in Students With and Without a History of Reading Difficulties. Journal of Learning Disabilities, Vol. 50(1) 34–48
Fitrisia, D., Tan, K-E and Yusuf, Y.O. ( 2015). Investıgatıng Metacognıtıve Awareness of Readıng Strategıes to Strengthen Students' Performance ın Readıng Comprehensıon. Asia Pacific Journal of Educators and Education, Vol. 30, 15–30, 2015
Iwai, Y. (2016). Promoting strategic readers: Insights of preservice teachers’ understanding of metacognitive reading strategies. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning. Volume 10 | Number 1 Article 4
Kana, F. (2014). Ortaokul Öğrencilerinin Üstbiliş Okuma Stratejileri Farkındalık Düzeyleri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt-Sayı: 16-1
Kana, F.(2015). Türkçe Öğretmeni Adaylarının Üstbiliş Fakındalık Düzeyleri. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 3, Sayı: 17, s. 66-81
Karbalaei, A.(2011). Matacognition and Reading Comprehension. İkala,Vol.16/28, May/Aug,p:5-14
Karasar, N. (2017). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar, İlkeler, Teknikler (32th ed.).Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık
Karakelle, S.(2012). Üst Bilişsel Farkındalık, Zekâ, Problem Çözme Algısı ve Düşünme İhtiyacı Arasındaki Bağlantılar. Eğitim ve Bilim, Cilt 37, Sayı 164
Maasum, T.N.R.T.M. & Maarof, N. (2012). Empowering ESL Readers with Metacognitive Strategies.Procedia-Social and Behavioral Sciences / 69,P: 1250-1258
Meniado, J.C.(2016). Metacognitive Reading Strategies, Motivation, and Reading Comprehension Performance of Saudi EFL Students. English Language Teaching; Vol. 9, No. 3; ISSN 1916-4742 EISSN 1916-4750, Published by Canadian Center of Science and Education. P:117-129
Mezhoud,S. (2016). The Effect of Teaching Reading Strategies on the Students’ Motivation to Read in English. Sciences Humanies. n-44, Decembre –Vol A - pp 21- 39
Özdemir, S . (2018). Öğretmen Adaylarının Okuma Stratejilerini Kullanma Düzeyleri. Bartın University Journal of Faculty of Education , 7 (1) , 296-315 . DOI: 10.14686/buefad.381007
Öztürk, E.(2012). Okuma Stratejileri Üstbilişsel Farkındalık Envanteri’nin Türkçe Formunun Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. İlköğretim Online, 11(2), 292-305
Öztürk, B. ve Kurtuluş, A.(2017). Ortaokul Öğrencilerinin Üst bilişsel Farkındalık Düzeyi İle Matematik Öz Yeterlik Algısının Matematik Başarısına Etkisi. Dicle Üniversitesi, Ziya Gökalp eğitim Fakültesi Dergisi. Issue/Sayı 31, 762-778
Öztürk, B. Kurtuluş, A.(2017). Ortaokul Öğrencilerinin Üstbilişsel Farkındalık Düzeyi İle Matematik Öz Yeterlik Algısının Matematik Başarısına Etkisi. Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, Issue/Sayı 31, 762-778
Pammua, A. Amirb, Z. & Maasum, T.N.R.T.M. (2014). Metacognitive Reading Strategies of Less Proficient Tertiary Learners: A Case Study of EFL Learners at a Public University in Makassar, Indonesia. Procedia - Social and Behavioral Sciences 118, p: 357 – 364 (International Conference on Knowledge-Innovation-Excellence: Synergy in Language Research and Practice)
Schraw, G. (1998). Promoting General Metacognitive Awareness. Instructional Science 26: 113–125
Solmaz, Y.D. (2015). The Metacognitive Reading Strategies of Students: A Research School of Physical Education and Sports at Anadolu University. Pamukkale Journal of Sport Sciences, Vol.6, No.1, Pg:25-38