Öğretmenlerin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) ile Sınıf Yönetimi Becerileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Araştırmanın amacı Çanakkale ilinde bulunan ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan öğretmenlerin teknolojik pedagojik alan bilgileri (TPAB) ile sınıf yönetimi becerileri arasındaki ilişkinin çeşitli değişkenlere göre incelenerek değerlendirilmesidir. Araştırma betimsel nitelikte nicel bir çalışmadır. Araştırmanın evrenini 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Çanakkale il merkezi ve ilçelerinde görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini Çanakkale ili ve ilçelerinde bulunan ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan ve araştırmaya gönüllü olarak katılan 341 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Horzum, Akgün ve Öztürk (2014) tarafından Türkçeye uyarlaması yapılan “Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) Ölçeği” ile Yalçınkaya ve Tonbul (2002) tarafından geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılan “Sınıf Yönetimi Becerileri Ölçeği (SYBÖ)” kullanılmıştır. Veriler normal dağılım gösterdiği için parametrik testler kullanılmıştır. İki gruplu karşılaştırmalarda bağımsız gruplar için t-testi, ikiden fazla olan gruplardaki karşılaştırmalar için ise Tek Yönlü Varyans Analizi testi kullanılmıştır. Öğretmenlerin TPAB düzeyi ile sınıf yönetimi becerileri arasındaki ilişkiyi bulmak için basit korelasyon analizi (Pearson Momentler Çarpım Korelasyonu) yapılmıştır. Cinsiyet, yaş, medeni durum değişkenleri açısından bakıldığında öğretmenlerin teknolojik pedagojik alan bilgileri ölçek toplam puanı açısından anlamlı farklılık göstermemektedir. Çalıştıkları okul türü değişkeni açısından ise öğretmen görüşlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi ölçeği toplam puanında anlamlı bir şekilde farklılaştığı ortaya çıkmıştır. Sınıf yönetimi becerileri ile ilgili görüşlerde öğretmenlerin görüşleri cinsiyet, yaş, medeni durum ve çalıştıkları okul türü açısından anlamlı farklılık göstermiştir. Öğretmenlerin TPAB ile sınıf yönetimi becerileri arasında pozitif yönde ve orta düzeyde anlamlı bir ilişki olduğu bulunmuştur. Bu sonuçtan hareketle öğretmenlerin sınıf yönetimi becerilerini teknolojik pedagojik alan bilgisinin etkilediği göz önünde bulundurularak öğretmen yetiştirme programlarına buna yönelik dersler eklenebilir.

Investigation of the Relationship Between Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) and Classroom Management Skills of Primary Teachers and Secondary Education Institutions (Çanakkale Province)

The purpose of this research is to examine the relationship between TPFK and classroom management skills of teachers working in primary, secondary and high schools in Canakkale. This research is a descriptive quantitative study. The population of the research consists of teachers who worked in Canakkale city center and districts in 2016-2017 academic year. The sample included 341 teachers, who voluntarily participated in the research, from primary, secondary, and high schools in Canakkale city and its districts. As the data collection tools, “Technological Pedagogical Field Knowledge (TPACK) Scale which was adapted to Turkish by Horzum, Akgün and Öztürk (2014) and Classroom Management Skills Scale which was developed (analyzing its validity and reliability) by Yalçınkaya and Tonbul (2002). Parametric tests were used since the data showed normal distribution. While independent t-test was used for two-group comparisons, One-Way ANOVA test was used to compare groups more than two. Then, Pearson Product Moment Correlation analysis was used to find out the relationship between teachers’ TPFK and classroom management skills. In terms of gender,age and marital status variables, it was found that teachers’ TPFK did not show any significant difference on the total scale score. In terms of the type of school the teachers have worked in, their opinions differed significantly in the total score of TPFK scale. In the opinions related to the classroom management skills, teachers’ opinions significantly differed in terms of gender, age,marital status and their institutions. It was found that there was a significant, positive, and medium level relationship between teachers’ TPFK and classroom management skills. Therefore, considering the influence of teachers’ TPFK on their classroom management skills, lessons related to TPFK can be added to the teacher training programs.

PDF

___

Aydın, A. (1998). Sınıf yönetimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
Aydın, A. (2000). Sınıf yönetimi. (Geliştirilmiş 3. baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
Altıntaş, E. (2000). İletişim. Leyla Küçükahmet (Ed.), Sınıf yönetiminde yeni yaklaşımlar içinde (s.123150). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Başar, H. (1999). Sınıf yönetimi. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları.
Başar, H. (2006). Sınıf yönetimi. (13. basım). Ankara: Anı Yayıncılık.
Burmabıyık, Ö. (2014). Öğretmenlerin teknolojik pedagojik içerik bilgilerine yönelik öz yeterlilik algılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi (Yalova ili örneği). (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Sakarya Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2007). Research methods in education. (6th ed.) London and New York: Routledge Falmer.
Çelik, N. (2006). İlköğretim okullarında görevli öğretmenlerin sınıf yönetimi becerilerine ilişkin algıları (Denizli ili örneği). (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
Çuhadar, C., Bülbül, T. & Ilgaz, G. (2013). Exploring of the relationship between individual innovativeness and techno-pedagogical education competencies of pre-service teachers. Elementary Education Online, 12(3), 797-807.
Delson, K. M. (1982) A three dimensional approach to evaluating teaching performance, Paper Presented At The Annual Convention Of The American Council On The Teaching For Foreign Languages, New York.
Demirtaş, Z. & Kahveci, G. (2010). Öğrenci algılarına göre 4. ve 5. sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi yeterlikleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, (15), 18-29.
Erkılıç, T. A. (2009). Zaman yönetimi. Hüseyin Kıran (Ed.), Etkili sınıf yönetimi içinde (s. 125-150). Ankara: Anı Yayıncılık.
George, D. & Mallery, M. (2010). SPSS for Windows Step by Step: A Simple Guide and Reference, 17.0 update (10a ed.). Boston: Pearson
Grossman, P.L. (1990). The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher education. New York: Teachers College Press.
Gülünay-Sivri, D. (2012). İlköğretim öğretmenlerinin sınıf yönetimi eğilimlerinin belirlenmesi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Gündüz, H. B. (2004). Eğitim okul ve sınıf yönetimi. Ş. Şule Erçetin & M. Çağatay Özdemir (Ed.), Sınıf Yönetimi içinde (s. 3-32). Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
Horzum, M. B., Akgün, Ö. E., & Öztürk, E. (2014). The psychometric properties of the technological pedagogical content knowledge scale. International Online Journal of Educational Sciences, 6(3), 544-557.
İlgar, L. (2007). İlköğretim öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerileri üzerine bir araştırma (Basılmamış doktora tezi). İstanbul Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Kabaran, H. (2016). Öğretim elemanlarının teknolojik pedagojik alan bilgileri (TPAB) ile öğretim stilleri arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Muğla.
Karasar, N. (2006). Bilimsel araştırma yöntemi. (16. baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Karslı, M. D. (2005). Sınıfta öğrenme zamanının yönetimi. Mehmet Şişman & Selahattin Turan (Ed.), Sınıf yönetimi içinde (s. 101-115). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Karip, E. (2002). Sınıf yönetimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Kaya, Z. (2002). Sınıf yönetimi. Ankara: Pegem-A Yayıncılık.
Kazu, İ.Y. & Erten, P. (2014). Teachers’ technological content knowledge self-efficacies. Journal of Education and Training Studies, 2(2), 126-144.
Koehler, M. J. & Mishra, P. (2005a). Teachers learning technology by design. Journal of Computing in Teacher Education, 21(3), 94–102.
Koehler, M. J. & Mishra, P. (2005b). What happens when teachers design educational technology? The development of technological pedagogical content knowledge. Journal of Educational Computing Research, 32(2), 131-152.
Koehler, M. & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.
Kula, A. (2015). Öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) yeterliliklerinin incelenmesi: Bartın Üniversitesi Örneği. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(12), 395-412.
Mishra, P. & Koehler, M. J. (2008). Introducing technological pedagogical content knowledge. Paper presented in Annual meeting of the American Educational Research Association, March 24-28, New York, US.
Mutluoğlu, A. (2012). İlköğretim matematik öğretmenlerinin öğretim stili tercihlerine göre teknolojik pedagojik alan bilgilerinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
Nur, İ. (2012). Anaokullarında örgüt iklimi ile öğretmenlerin sınıf yönetimi becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi (Malatya İli Örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). İnönü Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Malatya.
Sadık, F. (2002). İlköğretim I. aşama sınıf öğretmenlerinin sınıfta gözlemledikleri problem davranışlar. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10 (10), 1-23.
Sarıçoban, A. (2005). Classroom management skills of the language teachers. Journal of Language and Linguistic Studies, 1(1): 1-11.
Schmidt, D. A., Baran, E., Thompson, A. D., Mishra, P., Koehler, M. J., & Shin, T. S. (2009). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): The development and validation of an assessment instrument for preservice teachers. Journal of Research on Technology in Education, 42(2), 123-149.
Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57, 1–22.
Şad, S. N., Açıkgül, K. & Delican, K. (2015). Senior preservice teachers’ senses of efficacy on their technological pedagogical content knowledge (TPACK). Journal of Theoretical Educational Science, 8(2), 204-235.
Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (6th edition). United States: Pearson Education.
Tuncer, M. & Bahadır, F.(2016). Öğretmen adaylarının teknopedagojik alan bilgisi yeterlikleri ve öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları açısından değerlendirilmesi. Turkish Studies, 11(9), 839858.
Tabancalı, E. (2009). Sınıf ortamının fiziksel özellikleri. Hüseyin Kıran (Ed.), Etkili Sınıf Yönetimi içinde (ss. 61-81). Ankara: Anı Yayıncılık.
Uğurlu, R. (2009). Teknolojik pedagojik alan bilgisi çerçevesinde önerilen eğitim programı sürecinde öğretmen adaylarının şekillendirici ölçme ve değerlendirme bilgi ve becerilerinin gelişiminin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Yalçınkaya, M. & Tombul, Y. (2002). İlköğretim okulu sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerilerine ilişkin algı ve gözlemler. Ege Eğitim Dergisi, 1 (2), 96-108.
Yavuz, S. & Coşkun, A. E.(2008). Sınıf öğretmenliği öğrencilerin eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin tutum ve düşünceleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 276-286.
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Zıllıoğlu, M., Yüksel, A. H., Gürgen, H., Yılmaz, R. A. & Cangöz, İ. (2000). İletişim bilgisi. Anadolu Üniversitesi Ön Lisans Programı, Anadolu Üniversitesi Yayın ss.739.