Orff Yaklaşımına Dayalı Hayat Bilgisi Dersi Etkinliklerinin Öğrencilerin Tutum ve Başarı Düzeyi Üzerindeki Etkisi

Bu araştırmada Orff Yaklaşımına dayalı hazırlanmış Hayat Bilgisi dersi etkinliklerinin, ilkokul ikinci sınıf öğrencilerinin derse yönelik tutum ve başarı düzeyleri üzerindeki etkisi incelenmiştir. Araştırma, 2015-2016 eğitim-öğretim yılının bahar döneminde Kocaeli’nin Gölcük ilçesindeki bir ilkokulun ikinci sınıflarında öğrenim gören deney grubunda 25 ve kontrol grubunda 24 olmak üzere toplam 49 öğrenci üzerinde kontrol gruplu öntestsontest araştırma modeli ile uygulanmıştır. Araştırmada deney ve kontrol grupları rastgele belirlenmiştir. Öğrencilerin başarısını ölçmek amacıyla araştırmacılar tarafından hazırlanan “Hayat bilgisi Dersi Başarı Sınavı” ve derse karşı tutumlarını ölçmek amacıyla Talşık’ın (2013) hazırlamış olduğu ‘Tutum Ölçeği’ kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin istatiksel analizinde betimsel istatistikler ve bağımlı örneklem t-testi kullanılmıştır. Deney grubunda hayat bilgisi dersleri Orff yaklaşımına dayalı etkinlikler ile uygulanmıştır. Kontrol grubunda ise öğretim programında önerilen yöntemlere bağlı kalınarak işlenmiştir. Araştırma sonucunda, Orff yaklaşımına dayalı etkinlikler ile hazırlanan Hayat Bilgisi derslerinin öğrencilerin derse karşı tutumları ve ders başarı düzeyleri açısından işlendiği deney grubu öğrencilerinin lehine anlamlı bir farklılık olduğu saptanmıştır.

The Effect of Life Science Activities Based on the Orff Approach on Students' Attitudes and Success Levels

In this study, the effect of the Orff Approach-based life science activities on the attitude and achievement levels of the second-grade students was investigated. The research was carried out with the experimental pretest-posttest design on 49 students, 25 in the experimental group and 24 in the control group, in the spring term of the 2015-2016 academic year. The groups were randomly determined. In order to measure the success of the students, ‘the Life Science Lesson Achievement Exam’ prepared by the researchers were used. ‘Attitude Scale’ prepared by Talsik (2013) was used to measure the attitudes of the students towards the course. In the analysis of the data, descriptive statistics, and paired sample t-Test were used. Life science courses in the experimental group were applied with activities based on the Orff approach. As a result of the research, there was a significant difference in favor of the experimental group students in terms of their attitude and their level of success in the course.

PDF

___

Ayyılmaz, A. M. (2016). Sosyal bilgiler öğretiminde eğitsel müzik kullanımının öğrencilerin akademik başarıları ve derse yönelik tutumları üzerindeki etkileri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
Bekler, G. (2009). İlköğretim müfredat programının I-VIII. sınıflarında Orff yönteminin uygulanması üzerine öneriler (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Haliç Üniversitesi, İstanbul.
Bilhartz, T. D., Bruhn, R. A. ve Olson, J. E. (2000). The effect of early music training on child cognitive development. Journal of Applied Developmental Psychology, 20, 615–636. Doi:10.1016/S0193- 3973(99)00033-7
Bolduc, J. (2009). Effects of a music programme on kindergartners’ phonological awareness skills. International Journal of Music Education, 27, 37–47. Doi:10.1177/ 0255761408099063
Çevik, D. B. (2011). Sınıf öğretmeni adaylarının müzik öğretimi özyeterlik düzeylerinin incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 145-168.
Çilden, Ş. (2001). Müzik, çocuk gelişimi ve öğrenme. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(21), 1-8.
Dikici, A. (2002). Orff tekniğiyle verilen müzik eğitiminin matematik yeteneğine etkisinin incelenmesi (Yayımlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara.
Eren, B. (2012). Orff yaklaşımına göre hazırlanan müzik etkinlikleri içinde ipucunun giderek azaltılması yöntemi ile yapılan gömülü öğretimin otistik çocuklara kavram öğretmedeki etkililiği (Yayımlanmamış doktora tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
Foster, E. M. ve Jenkins, J. V. M. (2017). Does participation in music and performing arts ınfluence child development? American Educational Research Journal, 54(3), 399–443. Doi: 10.3102/0002831217701830
Geist, K., Geist, E. A. ve Kuznik, K. (2012). The patterns of music: Young children learning mathematics through beat, rhythm, and melody. Young Children, 67(1), 74-79.
Gültekin, M. (2014). Dünyada ve Türkiye’de ilköğretim programlarındaki yönelimler. İlköğretim Online, 13(3), 726-745.
Gün, E., Duru, E. G. ve Demirtaş, O. (2016). Müzik eğitiminin bilişsel gelişime etkisi. International Journal of Social Science, 50, 117-124.
Gonca Kaplan, E. (2006). İlköğretim okulları 2. sınıf hayat bilgisi dersinde müzik destekli öğretim yöntemleri kullanılmasının öğrenci kazanımlarına etkisi (Ankara Altınordu İlköğretim Okulu örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
Hart, A. (2017). Towards an effective freeware resource for music composition in the primary classroom. London Review of Education, 15(3), 407-425. Doi: https://doi.org/10.18546/LRE.15.3.06.
Jungmair, U. E. (2003). “Orff–schulwerk elementer müzik ve hareket eğitimi temel ilkeler”, Uluslararası Orff-Schulwerk Müzik ve Dans Pedagojisi Sempozyumu (s.51) içinde, İstanbul, Orff Schulwerk Danışmanlık Merkezi Yayını.
Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemi (19. Basım). Nobel: Ankara.
Kim, J. (2017). Transforming music education for the next generation: planting ‘four cs’ through children’s songs. International Journal of Early Childhood (IJEC), 49, 181–193. Doi: 10.1007/s13158-017- 0187-3.
Koçak, K. O. ve Erol, O. (2011). Çocuklar için müzik ve hareket eğitimi karamela sepeti. İstanbul: Morpa Kültür Yayınları.
M.E.B. (2018). Hayat bilgisi dersi öğretim programı (ilkokul 1, 2 ve 3. sınıflar). Ankara.
Moreno, S., Marques, C., Santos, A., Santos, M., Castro, S. L., ve Besson, M. (2009). Musical training influences linguistic abilities in 8-year-old children: More evidence for brain plasticity. Cerebral Cortex, 19(3), 712–723.
Önder, S. (2007). İlköğretim beşinci sınıf müzik dersinin drama ile birleştirilerek uygulanması ve öğrenciler üzerindeki öğrenme farklılıklarının tespit edilmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Cumhuriyet Üniversitesi, Sivas.
Özgül, İ. (2017). Sınıf öğretmenliği programı öğrencilerinin öğretmen eğitimi programında müzik eğitimine ilişkin tutumları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(6), 2491-2506.
Öziskender, G. (2011). Orff yaklaşımı ile yapılan okulöncesi müzik eğitiminin öğrencilerin sosyal becerilerinin gelişimine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Samsun.
Özkan, H. (2009). 2005 Hayat Bilgisi 3. sınıf programı içeriği hakkındaki öğretmen görüşlerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi (Balıkesir ili örneği) (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
Portowitz, A. ve Klein, P. (2007). MISC music: A music program to enhance cognitive processing among children with learning difficulties. International Journal of Music Education, 25, 259–271.
Sabancı, A. ve Şahin, A. (2005). “Öğretmenin etkinlik odaklı hayat bilgisi öğretiminde sınıf yönetimi değişkenleri açısından değerlendirilmesi: Bilen öğretmenden bulduran öğretmene doğru”. Yeni İlköğretim Programlarını Değerlendirme Sempozyumu (s. 382-393) içinde, Erciyes Üniversitesi Sabancı Kültür Sitesi.
Sabancı, A. ve Şahin, A. (2005). “Öğretmenin etkinlik odaklı hayat bilgisi öğretiminde sınıf yönetimi değişkenleri açısından değerlendirilmesi: Bilen öğretmenden bulan öğretmene doğru”. Yeni İlköğretim Programlarını Değerlendirme Sempozyumu (s. 382-393) içinde, Ankara, Sim Matbaası.
Sağırkaya, B. (2014). Temel motor becerilerini kullanabilen otizm özelliği gösteren çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesinde Orff-Schulwerk yönteminin kullanımı (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyon.
Southgate, D. E. ve Roscigno, V. J. (2009). The impact of music on childhood and adolescent achievement. Social Science Quarterly, 90(1), 4–21.
Sözen Çakırer, A. (1999). İlköğretim okulları 1. kademede hayat bilgisi dersinin müzik destekli ve geleneksel yaklaşımla işlenmesinin öğrenci başarısı açısından karşılaştırılması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi, Konya.
Talşık, E. (2013). İlkokul türkçe, matematik ve hayat bilgisi derslerinde öğretim materyali olarak şarkıların kullanılmasının öğrencilerin başarı ve tutum gelişimleri üzerindeki etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
Tomlinson, M. M. (2015). Transmodal redesigning in music and literacy: Diverse multimodal classrooms. Journal of Early Childhood Literacy, 15(4) 533–567. Doi: 10.1177/1468798414552509.
Uysal, B. B. (2014). İlk adımlar yarınlara hazırlar. Orff İnfo Dergisi, 22, 23-24.
Wong, P. C., Skoe, E., Russo, N. M., Dees, T. ve Kraus, N. (2007). Musical experience shapes human brainstem encoding of linguistic pitch patterns. Nature Neuroscience, 10(4), 420–422.
Yener, Y. A. (2011). Müziğin çocuklar ve yaşlılar üzerindeki etkileri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 119-124.
Yücesan, E. (2008). Orff yaklaşımına dayalı etkinliklerin ilköğretim beşinci sınıf müzik dersinde uygulanışı ve öğrencilerin müziksel-ritmik zeka düzeyleri üzerine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.