TÜRKÇE ÖĞRETMEN ADAYLARININ TEKNOLOJİK PEDAGOJİK ALAN BİLGİSİ DURUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERLE İLİŞKİSİ

Bu çalışmadaki amaç, Türkçe öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerinin (TPAB) ne seviyede olduğunu tespit etmek ve öğrencilerin teknolojik pedagojik alan bilgisi seviyelerinin çeşitli değişkenlerle arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırma mevcut durumu ortaya koymak istediğinden nicel araştırma gerçekleştirilmiştir. Çalışma, 2015-2016 bahar yarıyılında Kafkas Üniversitesi Eğitim Fakültesinin Türkçe eğitimi bölümünde 1., 2., 3. ve 4. sınıfta öğrenim gören toplam 264 öğrenci ile yürütülmüştür. durumları değişkenine göre anlamlı bir farklılık ortaya çıkmıştır. Bu fark internete kolay erişebilen öğrenciler lehinedir. Öğretmen adaylarının alan bilgisinin annenin eğitim durumuna göre anlamlı farklılık oluşturduğu ve bu farkın da okuryazar değil ile ilkokul ve lise mezunları arasında okuryazar değil lehinde olduğu; ilkokul mezunu annelerle lise mezunu anneler arasında ilkokul mezunu anneler lehine olduğu; lise ve üniversite mezunu annelerde üniversite mezunu anneler lehine olduğu belirlenmiştir. Sınıf değişkeni teknolojik pedagojik alan bilgisi ölçeğine göre bütün alt boyutlarda anlamlı farklılığa neden olmuştur. Hemen hemen bütün alt boyutlarda bu fark 3 ve 4. sınıflar lehinedir. Baba eğitim durumu ve mezun olunan lise değişkenleri hiçbir alt boyutta anlamlı bir farklılığa neden olmamıştır

THE RELATIONSHIP BETWEEN THE VARIOUS VARIABLES OF THE SITUATIONS OF TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE OF THE TURKISH TEACHER CANDIDATES

This study aims to determine what level of technological pedagogical content knowledge (TPCK) of Turkish teacher candidates and to examine the relationship between the levels of technological pedagogical content knowledge of students with different variables. The research that want to put the current situation was carried out by descriptive research model of quantitative research methods. The study was conducted with a total of 264 students who are studying at 1st, 2nd, 3rd and 4th grade in Turkish education department of the Caucasus University Faculty of Education in 2015-2016 spring semester. Data of the research were obtained using the personal information form and Technological Pedagogical Content Knowledge Scale (TPCKS) which was adapted to Turkish by Şahin (2011). Data obtained from scales and information of participants were analyzed by SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) 20.0 package program. According to the research findings, the following conclusions were reached: Prospectives of teacher candidates for level of technological knowledge for themselves are quite high. in terms of statistical area the arithmetic averages are considered that students stated that they have a little less information than medium level for technological knowledge and pedagogical content knowledge. According to gender variable a significant difference shows up within technological knowledge, pedagogical knowledge, technological content knowledge and pedagogical content knowledge. This difference is in favor of men in all dimensions. A significant difference according to the situation of teachers have their own computer shows up within technological knowledge, pedagogical knowledge, technological content knowledge and pedagogical content knowledge. Consider the arithmetic means the difference is in favor of the students said yes. A significant difference according to easy access to the internet situation variable of teacher candidates shows up within technological knowledge, pedagogical knowledge, technological content knowledge and pedagogical content knowledge. This difference is favor of the students who can easily enter the internet. According to the situation of mother’s education content knowledge of teacher candidates formed a significant difference and this difference is favor of illiterate between illiterate with graduated of primary and high school, is favor of primary school graduate mothers between primary school graduate mothers with high school graduate mother, is favor of college graduate mothers between high school graduate mothers with college graduate mother. According to the scale of technological pedagogical content knowledge class variable determined a significant difference in all dimensions. In almost all the dimensions of this difference is in favor of classes 3 and 4. Father education and graduated high school variables did not cause any significant differences in the dimensions

PDF

___

American Association of Colleges of Teacher Education (AACTE) (2008). Handbook of technological pedagogical content knowledge (TPCK) for educators. New York: Routledge/Taylor & Francis Group.
Archambault, L., & Crippen, K. (2009). Examining TPACK among K–12 online distance educators in the United States. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1). Retrieved February 05, 2011, from http://www.citejournal.org/vol9/iss1/general/article2.cfm
Bal, M. S., (2012). Determining preservice history teachers’ self-assessment levels with regard to their technological pedagogical content knowledge (TPCK). Energy Education Science and Technology Part B: Social and Educational Studies (ISI), 4 (1), 293-308.
Bal M. S. ve Karademir N. (2013). Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) Konusunda Öz-Değerlendirme Seviyelerinin Belirlenmesi, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 34 (Temmuz 2013/II), ss. 15-32.
Bozkurt, A., Bindak, R. ve Demir, S. (2010). Matematik öğretmenlerinin bilgisayarı etkin kullanma yeterlilikleri ve çalıştıkları ortamların uygunluğu. International Educational Technology Conference (IETC), İstanbul, Türkiye, 930-934.
Canbolat N. (2011). Matematik Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgileri İle Düşünme Stilleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi, (Yüksek Lisans Tezi), Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
Chai, C. S., Koh, J. H. L., & Tsai, C.-C. (2013). A review of technological pedagogical content knowledge. Journal of Educational Technology & Society, 16(2), 31-51.
Dikkartın Övez F. T. ve Akyüz G. (2013). İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Yapılarının Modellenmesi, Eğitim ve Bilim,Cilt 38, Sayı 170.
Ekici, G. (2008). Teknik Oğretmenlerin ve Teknik Oğretmen Adaylarının Teknolojiye Yonelik Tutumlarının Karşılaştırılması. Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 1, 42-55.
Gezer, B. ve Sevim, Y. (2006). Ortaoğretim Kurumlarında Calışan Oğretmenlerin İnternet Kullanımlarının Meslekî Gelişimlerine Etkisi (Elazığ İli Örneği). Doğu Anadolu Bolgesi Araştırmaları, 5 (1).
Gömleksiz, M. N. & Fidan, E. K. (2011). Pedagojik Formasyon Programı Öğrencilerinin Web Pedagojik İçerik Bilgisine İlişkin Öz-Yeterlik Algı Düzeyleri. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 6(4), 593-620.
Hew, K.F.,&Cheung, W.S. (2013). Use of Web 2.0technologies in K-12 andhighereducation: Thesearchforevidence-basedpractice. EducationalResearchReview, 9, 47–64.
Incantalupo, L.,Treagust, D.F. &Koul, R. (2014). MeasuringStudentAttitudeand Knowledge in Technology-RichBiologyClassrooms. J SciEducTechnol, 23:98–107. DOI 10.1007/s10956- 013-9453-9.
Karademir, E., (2015). “Eğitsel İnternet Kullanımı İle Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi ve Eğitim Teknolojilerine Yönelik Tutum Arasındaki İlişki: Öğretmen Adayları Örneği / The Relation Between Educational Internet Use And Technological Pedagogical Content Knowledge And Attitudes Toward Educational Technology: Example Of Pre-Service Teachers”, TURKISH STUDIES -International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic-, ISSN: 1308-2140, (Prof. Dr. H. Ömer Karpuz Armağanı), Volume 10/15 Fall 2015, ANKARA/TURKEY, www.turkishstudies.net, DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.8746, p. 519-534.
Kesgin, O. (Erişim Tarihi: 11.03.2016). Öğretim Programlarında Yer Alan Temel Beceriler, http://www.tvted.org.tr/blogs/osman+keskin/24-ogretim-programlarinda-yer-alan-temelbeceriler.html
MEB (Erişim Tarihi: 01.03.2016).Proje Hakkında. http://fatihprojesi.meb.gov.tr/tr/icerikincele.php?id=6
Nouri, J.,Cerratto-Pargman, T., Rossitto, C. &Ramberg, R. (2014). Learning withorwithout mobile devices? A comparison of traditional school fıeld trips and inquiry-based mobile learning activities, Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 9(2), 241－262.
Onyegegbu, N. (2008). Using new technologies in creating excitement in biology laboratory activities. Educational Research and Review, 3 (1), 010- 013.
Örge Yaşar, F. (2014). Nitel Bir Araştırma: Türkçe Dersinde Beceri Eğitimi, Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 9/6 Spring 2014, p. 865-886, ANKARA-TURKEY
Özgen K., Narlı,S. ve Alkan, H. (2013). Matematik Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgileri Ve Teknoloji Kullanım Sıklığı Algılarının İncelenmesi, Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi Kıs-2013 Cilt:12 Sayı:44 (031-051).
Shulman, L.S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Song, Y.,Wong, L.-H. &Looi, C.-K. (2012). Fosteringpersonalizedlearning in scienceinquirysupportedby mobile Technologies. EducationTechResearch Dev., 60:679–701. DOI 10.1007/s11423-012-9245-6
Şahin, I. (2011). Development of survey of technological pedagogical and content knowledge (TPACK). TOJET-The Turkish Online Journal of Educational Technology, 10(1), 97– 105.
TED.(2009). Türk Eğitim Derneği Öğretmen Yeterlikleri Özet Rapor. “Oğretmene Yatırım, Geleceğe Atılım” Ankara.