THE EVALUATION OF SECONDARY SCHOOL FIFTH GRADE MATHEMATICS CURRICULUM

Bu araştırmanın amacı, 2009 ve 2013 yıllarında yenilenen ortaokul 5. sınıf matematik öğretim programının; ihtiyaç, hedef, içerik, eğitim durumu ve sınama durumu boyutları ile ilgili değerlendirmesini yapmaktır. Araştırmada, doküman analizi yoluyla toplanan veriler, bir öğretim programının temel ögelerinin sahip olması gereken özellikleri kapsayan "Öğretim Programı İnceleme Ölçütleri (ÖPİÖ)" ile elde edilmiştir. Araştırmacılar tarafından hazırlanan ölçütler, programın incelenmesinde temel kriter olarak kabul edilmiştir. Araştırmanın güvenirliğini sağlamak amacıyla araştırmacıların yapmış oldukları incelemeler arasındaki uyum yüzdesi hesaplanmış ve güvenirlik katsayısı 0,76 olarak bulunmuştur. Yapılan değerlendirmeler sonunda; yenilenen ortaokul 5. sınıf matematik öğretim programının genel olarak bir programın temel özelliklerini taşıdığı ve ölçütlere uygun olduğu saptanmıştır. Ancak ihtiyaç belirleme çalışmalarında çevresel veya bölgesel farklıkların göz önünde bulundurulmadığı, kazanımların öğrencilerin ilgilerine ve bireysel özelliklerine yeterince uygun olmadığı, ünitelerin kazanımlarının ünite süresine göre paylaşımının biraz yetersiz olduğu saptanmıştır. Öğrenme-öğretme sürecinde yer alan etkinliklerin zaman ve bölge şartlarına göre esnek olmadığı, ayrılan sürenin yeterli olmadığı, etkinliklerin öğretmenin materyal tercihinde çok fazla kolaylık sağlamadığı ve etkili sınıf yönetimine dair öğretmeni yönlendirici olmadığı saptanmıştır. Sınama durumlarında da her ünite sonunda düzey belirlemeye yönelik ölçme araçlarına yer verilmediği saptanmıştır.

ORTAOKUL BEŞİNCİ SINIF MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ DEĞERLENDİRİLMESİ

The aim of the study is to assess the dimensions related to needs, objectives, content, educational status and evaluation of 5th grade of secondary school mathematics curriculum which was renewed in 2009 and 2013. In this research, data were collected through document analysis and data were obtained with the "Curriculum Examination Criteria (CEC)" which covers the characteristics of the basic elements of a curriculum. The prepared criteria by the researchers were accepted as the basic criteria in the examination of the program. Percentage of harmony between the views of the researchers was calculated in order to ensure the reliability of the research and reliability coefficient was found as 0.76. At the end of the evaluations, it was found that renewed 5th grade of secondary school mathematics curriculum generally carried a program’s basic features and it was suitable to the criteria. However; it was found that environmental or regional differences were not taken into consideration in studies to determine the needs, objectives were not sufficiently suitable to students' interests and individual characteristics; the sharing of units’ objectives according to unit time was a bit inadequate. It was found that the activities preconditioned in the teaching-learning process according to the time and area requirements were not flexible, the time allocated was not enough, they did not provide a lot of convenience in the teachers’ choice of material and they were not router for teachers on effective classroom management. It was found that at the end of each unit, measurement tools were not included to determine the level in evaluations

PDF

___

Aksu, H. H. (2008). Öğretmenlerin yeni ilköğretim matematik programına ilişkin görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 1-10.
Anılan, H. ve Sarıer, Y. (2008). Altıncı sınıf matematik öğretmenlerinin matematik dersi öğretim programının uygulanabilirliğine ilişkin görüşleri. Mehmet Akif Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(16), 128-141.
Arslan, S. ve Özpınar, İ. (2009). Yeni ilköğretim 6. sınıf matematik ders kitaplarının öğretim programına uygunluğunun incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Trabzon: Karadeniz Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
Atasönmez, S. S. (2008). Program geliştirme süreci doğrultusunda yeni ilköğretim programlarının incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Elazığ: Fırat Üniversitesi Sosyal bilimler Enstitüsü.
Bal, A. P. (2008). Yeni ilköğretim matematik öğretim programının öğretmen görüşleri açısından değerlendirilmesi. Çanakkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17(1), 53-68.
Bal, A. P. ve Artut, P. D. (2013). İlköğretim matematik öğretim programının değerlendirilmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(4).
Batdı, V. (2014). Ortaöğretim matematik öğretim programı içeriğinin rasch ölçme modeli ve nvıvo ile analizi.TurkishStudies - International PeriodicalForTheLanguages, LiteratureandHistory of TurkishorTurkic, 9(11), 93-109, Ankara-Turkey.
Bayrakdar Çiftçi, Z., Akgün, L. ve Deniz, D. (2013). Dokuzuncu sınıf matematik öğretim programı ile ilgili uygulamada karşılaşılan sorunlara yönelik öğretmen görüşleri ve çözüm önerileri. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 3(1).
Budak, M. (2011). 2005 ilköğretim matematik dersi 6-8. sınıflar öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Erzincan: Erzincan Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
Cansız Aktaş, M. ve Baki, A. (2013). Yeni ortaöğretim matematik dersi öğretim programının ölçme değerlendirme boyutu ile ilgili öğretmen görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(1), 203- 222.
Çepni, S. (2007). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. (3.Baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Çiftci, O. ve Tatar, E. (2015). Güncellenen ortaöğretim matematik öğretim programı hakkında öğretmen görüşleri. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 6(2), 285- 298.
Danişman, Ş. ve Karadağ, E. (2015). Öğrenme alanları ve kazanımlar bağlamında 2005 ve 2013 beşinci sınıf matematik öğretim programlarının karşılaştırılması. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 6(3), 380-398.
Demirel, Ö. (2012). Eğitimde program geliştirme: kuramdan uygulamaya. (19. Baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Duru, A. ve Korkmaz, H. (2010). Öğretmenlerin yeni matematik programı hakkındaki görüşleri ve program değişim sürecinde karşılaşılan zorluklar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 67-81.
Erbilgin, E. (2014). Türkiye’nin ilkokul ve ortaokul matematik öğretim programlarının genel konu izleme haritası ile incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 39(174).
Erişen, Y. (1998). Program Geliştirme Modelleri Üzerine Bir İnceleme, www.yavuzerisen.com/files/pro%20gel%20modeller.pdf, adresinden 20.09.2013 tarihinde alınmıştır.
Kösece, P. ve Taşkaya, S. M. (2015). Sınıf öğretmenlerinin matematik dersi öğretim yöntemlerine ilişkin görüşlerinin incelenmesi, Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 10(3), 955-970, ISSN: 1308-2140, www.turkishstudies.net, DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.7685, Ankara-Turkey.
Lunenburg, F. C. (2011). Curriculumdevelopment: inductivemodels, Schooling, 2, (1).
MEB. (2005). İlköğretim matematik dersi (1-5.Sınıflar) öğretimi programı. http://ttkb.meb.gov.tr/program2.aspx, adresinden 12.03.2014 tarihinde alınmıştır.
MEB. (2009). İlköğretim matematik dersi (1-5. sınıflar) öğretim programı.http://talimterbiye.mebnet.net/Ogretim%20Programlari/ilkokul/2013 2014/Matematik1-5.pdf adresinden 12.03.2014 tarihinde alınmıştır.
MEB. (2013). Ortaokul matematik dersi (5, 6, 7 ve 8. sınıflar) öğretim programı. http://ttkb.meb.gov.tr/www/guncellenen-ogretim-programlari/icerik/151, adresinden 12.03.2014 tarihinde alınmıştır.
Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (1994). An expanded source book qualitative data analysis. United States of America: Sage Publications.
Mutu, B. B. (2008). 6. ve 7. sınıf matematik ders kitapları hakkında öğretmen görüşleri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Eskişehir: Osmangazi Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
O’neill G. (2010). Programme design, overview of curriculum models. UCD Teaching And Learnig / Resources. http://www.ucd.ie/t4cms/UCDTLP00631.pdf, adresinden 12.03.2014 tarihinde alınmıştır.
Ocak, G., Boyraz, S. ve Ocak, İ. (2016a). Biyoloji öğretim programının hedef ve içerik boyutlarının değerlendirilmesi. VIII. Uluslararası Eğitim Araştırmaları Kongresi, Çanakkale.
Ocak, G., Boyraz, S. ve Ocak, İ. (2016b). Biyoloji öğretim programının eğitim-öğretim ve sınama durumlarının değerlendirilmesi. VIII. Uluslararası Eğitim Araştırmaları Kongresi, Çanakkale.
Ocak, G., Ocak, İ. ve Boyraz, S. (2016b). Ortaöğretim öğretim programlarında eğitim durumlarının değerlendirilmesine yönelik ölçek geliştirme: geçerlik ve güvenirlik çalışması. INTE International Conference on New Horizons in Education, Viyana.
Ocak, İ., Ocak, G. ve Boyraz, S. (2016a). Assessing teaching and learning situations in secondary education mathematics curricula. I. International Academic Research Congress, Antalya.
Pektaş, Y. (2012). İlköğretim dördüncü sınıf matematik dersi öğretim programının değerlendirilmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, İzmir: Ege Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Şencan, H. (2005). Sosyal ve davranışsal ölçümlerde güvenilirlik ve geçerlilik. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Tekin, H. (1996). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara: Yargı Kitap ve Yayınevi.
Temli-Durmuş, Y. ve Yusufoğlu, S. (2016). İlkokul 4. sınıf matematik öğretim programına yönelik öğretmen görüşleri (Siirt-Kurtalan ilçesi örneği) / 4th grade classroom teachers’ views towards 4th grade mathematics curriculum (Case study: Example of Siirt-Kurtalan). TURKISH STUDIES -International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, ISSN: 1308-2140, (Prof. Dr. Kamil Veli Nerimanoğlu Armağanı). 11(14), 685-704, www.turkishstudies.net, DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.9855, Ankara-Turkey.
Ünsal, H. (2013). Yeni öğretim programlarının uygulanmasına ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşleri. İlköğretim Online, 12(3), 635-658.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (5. Baskı). Ankara: Seçkin Yayınları.