TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ KONUŞMA KAYGILARININ ETKİLİ KONUŞMA BECERİLERİ ÜZERİNDEKİ ETKİSİ: BİR YAPISAL EŞİTLİK MODELLEMESİ
Bu araştırmada, Türkçe öğretmeni adaylarının konuşma kaygılarının iletişim becerilerine ilişkin tutumlarına etkisi ve bu değişkeni yordama düzeyi ile konuşma kaygılarının etkili iletişim becerilerini açıklama oranı ile bu becerilerin arasındaki ilişki incelenmiştir. Bununla birlikte bu öğretmen adaylarının bu becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubu seçkisiz örnekleme yöntemlerinden basit seçkisiz örnekleme yoluyla belirlenmiş olup katılımcılar; 2015-2016 eğitimöğretim yılında, 2015-2016 akademik yılı güz döneminde Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Türkçe Öğretmenliği Bölümünde 1, 2, 3 ve 4. sınıfta öğrenim gören 209 öğretmen adayından oluşmaktadır. İlişkisel tarama modeli ile gerçekleştirilen çalışmanın verilerinin toplanmasında, Yıldız ve Yavuz (2012) tarafından geliştirilen "Etkili Konuşma Ölçeği" ve Sevim (2012) tarafından geliştirilen "Konuşma Kaygısı Ölçeği" kullanılmıştır. Verilerin analizinde IBM SPSS 23 ve AMOS (Analysis of Moment Structures) 22.0 yazılımları kullanılmıştır. Araştırmadaki betimleyici istatistikler ve demografik değişkenler için merkezi eğilim ve dağılım ölçütleri (frekans, yüzde, ortalama, basıklık ve çarpıklık) hesaplanmıştır. Araştırmada kullanılan ölçme araçlarına ilişkin doğrulayıcı faktör analizleri ve yapısal eşitlik modeline ilişkin analizler ise AMOS 22.0 yazılımıyla gerçekleştirilmiştir. Analizler sonucunda elde edilen uyum iyiliği değerlerinin değerlendirilmesinde bazı uyum indekseleri (?2/df, CFI, GFI, TLI, NFI, IFI, RMSEA ve SRMR) kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre etkili konuşma becerisinin, konuşma kaygısı tarafından olumsuz yönde ve anlamlı düzeyde yordandığı görülmektedir. Bu modelde konuşma kaygısı ile etkili konuşma değişkenlerine ilişkin parametrelerin istatistiki olarak manidar düzeyde olduğu belirlenmiştir. Bu sonuçlara göre; etkili konuşma değişkeninin %5'lik kısmının konuşma kaygısı tarafından açıklandığı ve Türkçe öğretmeni adaylarının konuşma kaygılarının etkili konuşma becerisine ilişkin tutumlarını olumsuz yönde ve anlamlı düzeyde yordadığı tespit edilmiştir. Bununla birlikte cinsiyet değişkeni açısından kadın öğretmen adaylarının konuşma kaygılarının daha yüksek olduğu, sınıf değişkeni açısından ise konuşma kaygıları açısından manidar bir farklılık olmadığı görülmüştür. Etkili konuşma becerilerinde ise cinsiyet değişkeni açısından kadın öğretmen adaylarının tutumlarının daha yüksek olduğu, sınıf düzeyi değişkeni açısından ise manidar düzeyde farklılık olduğu belirlenmiştir
THE EFFECT ON THE EFFECTIVE SPEAKING PARTICULARS OF TURKISH LANGUAGE TEACHER CANDIDATES 'SPEECH: A STRUCTURAL EQUALITY MODELLING
Teachers’ effective use of their speaking skills is an active skill that affects every stage of their lives as well as their learning-teaching process (Yelok and Sallabaş, 2009). Turkish teachers are required to have a good training about the proper and effective speaking rules in their faculty years (Uçgun, 2007). In the literature of the related field, it has been determined that prospective teachers and teachers experienced various problems related to speaking skills (Akkaya, 2012, Arhan, 2007, Başaran and Erdem, 2009, Çetinkaya, 2011, Karahan, 2015, Oguz, 2009). Prospective teachers think that the current university curriculum is inadequate in the development of a proper speaking skill, although getting a college education positively affects this skill (Başaran and Erdem, 2009). According to the results of the study conducted by Ayan, Katrancı and Melanlıoğlu (2014) it was determined that the most difficult language skill in which the prospective teachers had difficulties when using Turkish was speaking skill. When analyzing the underlying causes of this problem, it can not be considered independently from other variables. In this context, one of the situations that influence effective speaking skill is the anxiety about speaking. In the literature of the related field, it has been seen that no studies were conducted to analyze the level of effect of speech anxiety on effective speaking skills, although some other studies have been conducted on effective speaking skills and speech anxiety at various sampling levels. In this context, the main purpose of the research is to analyze the effect of speaking anxieties of prospective Turkish teachers on effective speaking skills, and their level of prediction for this variable and the explanation rate of their effective speaking skills of their speaking anxieties. However, it is aimed to analyze the attitudes of prospective teachers regarding these variables in terms of various variables, as well as the analysis of relationship between speech anxieties and effective speaking skills of prospective teachers. The sub-objectives determined according to this basic purpose are; 1. Do the speech anxieties and effective speaking skills of prospective Turkish teachers show a significant difference 1.1. in terms of class level variable? 1.2. in terms of gender variable? 2. Do their speech anxieties predict their effective speaking skills negatively and at a meaningful level? This study was conducted in a relational screening model, which is one of the screening models, in order to determine the existence of the effects of speech anxieties of prospective Turkish teachers on their attitudes towards effective speaking skills, and to determine how the variables predicted each other, and what the level of explanation were. The study group of the study was specified by simple random sampling method from random sampling methods and the participants consisted of 209 teacher candidates who were studying their 1st, 2nd, 3rd and 4th years at Turkish Language Teaching Department. The “Effective Speech Scale” developed by Yıldız and Yavuz (2012) and the “Speech Anxiety Scale” developed by Sevim (2012) were used in the collection of research data. In the analysis of the data obtained from the research, IBM SPSS 23 and AMOS (Analysis of Moment Structures) 22.0 software were used. For descriptive statistics and demographic variables in the study, central tendency and distribution measures (frequency, percentage, mean, kurtosis and skewness) were calculated. The t-test was conducted for independent groups to determine whether the data obtained from both measures differed significantly in terms of gender variable and one-way analysis of variance (One Way Anova) was conducted to determine whether there was a significant difference in terms of class level variable. The relationship between the speech anxiety of the prospective Turkish teachers and their attitudes towards effective speaking skills was analyzed by using the Pearson product-moment correlation coefficient. When the research results were analyzed, it was seen that effective speaking skill had been predicted negatively at a significant level by speaking anxiety as a result of modeling structural equilibrium to determine the effect of speaking anxiety on effective speaking skill. According to these results; it has been found that % 5 of the effective speech skill variable was explained by the speech anxiety. It has also been determined that the speech anxieties of prospective Turkish teachers predicted their speaking skills in a negative way at significant level. Another result obtained from the research is that the speaking anxieties of prospective Turkish teachers differed in the sum of the scale in terms of gender variable and statistically differed in terms of the aspect of Environment-Focused Anxiety. Their anxieties did not differ significantly in terms of Speech Anxiety and Speech Psychology aspects. When looked at significant differences, it was seen that in the sum of the scale and in the aspect of Environment-Focused Anxiety, the anxiety levels of female prospective teachers were higher than the anxiety levels of male candidates. In other aspects, speaking anxieties of prospective teachers were similar in terms of gender variable. As a result of the research, it was concluded that speech anxieties of prospective Turkish teachers showed no statistically significant differences in the sum of the scale and the aspects of Speech Anxiety, Environment-Focused Anxiety and Speech Psychology in terms of class level variable. However, the attitudes of prospective Turkish teachers towards effective speaking skills significantly varied in terms of gender variable in the sum of the scale and in the aspect of Taking the Audience into Consideration, while those attitudes showed significantly no difference in the aspects of Presentation, Voice and Focusing on Conversation. When the significant differences were examined, it was concluded that effective speaking skills of female prospective teachers were higher in the sum of the scale and in the aspect of Taking the Audience into Consideration than the male prospective teachers, in other aspects, the attitudes of prospective teachers were similar in terms of gender variable. Another result obtained from the research is that the attitudes of prospective Turkish teachers towards effective speaking skills significantly varied in the class level variable, and in the sum of the scale and in the aspect of Voice and Focusing on Conversation, while those attitudes showed significantly no difference in the aspects of Presentation, Style and Expression and Taking the Audience into Consideration. When the significant differences were examined, the sum of the scale of the effective speaking skills of prospective teachers was higher in the 1st year prospective teachers than those who were in their 4th year in the aspects of Voice and Focusing on Conversation, and it was higher than in the 2nd year prospective teachers than the 4th year teacher candidates. According to these results, the attitudes of the prospective teachers were similar in the aspects of Presentation, Style and Expression and Taking the Audience into Consideration and in general, the attitudes of prospective teachers in their 1st and 2nd years towards effective speaking skills were higher than the other classes, but the attitudes of the prospective teachers who were in their 4th year were found to be lower. Speech anxiety is a variable that influences effective speaking skill and one of the most basic communication tools a teacher should possess. In teaching Turkish, speaking skill, which is one of the basic learning fields and integrated language skills, should be improved and brought to the current modern education level.
___
- Aksan, D. (2009). Her yönüyle dil ana çizgileriyle dilbilim. Ankara: Türk Dil Kurumu Yayınları.
- Akyol, H. (2006). Yeni programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Kök Yayıncılık.
- Akkaya, A. (2012). Öğretmen adaylarının konuşma sorunlarına ilişkin görüşleri. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(20), 405-420.
- Arhan, S. (2007). Öğretmen görüşlerine göre ilköğretim okulları ikinci kademede konuşma eğitimi (Ankara ili örneği). Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimler Enstitüsü, Ankara.
- Arslan, A. (2012). Üniversite öğrencilerinin “topluluk karşısında konuşma” ile ilgili çeşitli görüşleri (Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi örneği). Turkish Studies, 7(3), 221-231.
- Ataş, M. (2014). The reduction of speaking anxiety in efl learners through drama techniques. Unpublished master dissertation. University of Çağ, Mersin.
- Atabek, E. (2000). Bizim duygusal zekâmız. İstanbul: Altın Kitaplar Yayınevi.
- Ayan, S., Katrancı, M., ve Melanlıoğlu, D. (2014). Awareness level of teacher candidates’ in terms of their Turkish language sufficiency: A qualitative research. International Journal Of Academic Research Part B, 6(29), 137-143.
- Aydın, İ. S. (2013). Öğretmen adaylarının konuşma öz-yeterliklerine ilişkin ölçek geliştirme çalışması. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 14, 33-46.
- Bağcı, H., ve Temizkan, M. (2006). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin Türkçe öğretmenlerinden beklentileri. Journal of Turkish Educational Sciences, 4(4), 477-498.
- Baki, Y., ve Karakuş, N. (2014). Aresearch on speech of prospective Turkish teacher. The Antropologist, 21, 271-276.
- Başaran, M., ve Erdem, İ. (2009). Öğretmen adaylarının güzel konuşma becerisi ile ilgili görüşleri üzerine bir araştırma. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(3), 743-754.
- Batdı, V., ve Özbek, R. (2010). İlköğretim yabancı dil öğretiminde konuşma becerilerinin geliştirilmesinde İngilizce ders kitaplarının etkililiği. e-Journal of New World Sciences Academy, 5(3), 892-902.
- Berktin, G. (1992). Application of drama techniques (role play and games ) in English-language teaching syllabus at pre-intermediate level. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana.
- Bilge, O. (2005). İlköğretim 6. sınıf matematik dersi asal sayılar ve çarpanlara ayırma ünitesinin hedef ve davranışlarını kazandırmada aktif öğrenme yaklaşımının etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Ceran, D. (2012). Türkçe öğretmeni adaylarının konuşma eğitimi dersine yönelik tutumlarının değerlendirilmesi. The Journal of Academic Social Science Studies, 5(8), 337-358.
- Çakmak, Ö. ve Hevedanlı, M. (2004). Biyoloji öğretmen adaylarının kaygılarını etkileyen etmenler. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz, İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Malatya.
- Çetinkaya, Z. (2011). Türkçe öğretmen adaylarının iletişim becerilerine ilişkin görüşlerinin belirlenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(2), 567-576.
- Çiftçi, M. (1998). Türkçe öğretiminde temel ilkeler. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 1, 59-71.
- Demir, T., ve Melanlıoğlu, D. (2014). Speaking anxiety scale for secondary school education students: validity and reliability study. Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 47(1), 103-124.
- Doğan, A. (2008). Lise öğrencilerinin İngilizce öğrenimlerini etkileyen yabancı dil kaygısı. Tömer Dil Dergisi, 48-67.
- Doğan, T., ve Çoban, A. E. (2009). Eğitim fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları ile kaygı düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 34(153), 157- 168.
- Ellis, R., ve Rathbone, M. (1987). The acquisition of German in a classroom context. mimeograph. London: Ealing College of Higher Education.
- Er, O., ve Demir, O. (2013). Konuşma becerisinin Türkçe öğretmenleri tarafından kullanılabilirliğine ilişkin Türkçe öğretmeni adaylarının görüşlerinin incelenmesi. Turkish Studies, 8(1), 1417- 1436.
- Egüz, S. (1991). Toplu ses eğitimi I. Ankara: Ayyıldız Matbaacılık.
- Ertürk, H., ve Üstündağ, T. (2007). İngilizce öğretiminde konuşma becerisinin kazandırılmasında yazılı-görsel öğretim materyalinin erişiye etkisi. Ankara Üniversitesi TÖMER Dil Dergisi, 136, 27-40.
- Gardner, R., ve Macintyre, P. (1993). On the measurement of affective variables in second language learning. Language Learning, 43, 157-194.
- Günay, K. (2003). Sınıf yönetiminde öğretmenlerin iletişim becerilerinin değerlendirilmesi. Yayımlanmamış yüksel lisans tezi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Adana.
- Gürzap, C. (2010). Söz söyleme ve diksiyon. İstanbul: Remzi Kitabevi.
- Higgins, C. C. (2001). Factors associated with research anxiety of human resource education faculty in higher education. Proceedings of the Academy of Human Resource Development. Austin, Texas, 67-80.
- Hu, L., ve Bentler, M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: conventional criteria versus new alternatives, Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 6(1), 1-55.
- Johnson, K. H. (2012). The effect of a high school speech course on public speaking anxiety for students in a college-level public speaking class. Unpublished doctoral dissertation. University of Trevecca Nazarene. Retrieved from ProQuest Digital Dissertations.
- Karaarslan, F. (2010). Konuşma ve yazma eğitiminde beyin fırtınası tekniğinin etkililiği. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Sakarya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya.
- Karahan, B. Ü. (2015). Türkçe öğretmen adaylarının konuşma eğitimine yönelik tutumları (Kars ili örneği). E-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(1), 38-45.
- Karakaya, D. (2011). Non-native efl teachers’ foreign language lıistening and speaking anxiety and their perceived competencies in teaching these skills. Unpublished master dissertation. University of Middle East Technical, Ankara.
- Karakaya, İ., ve Ülper, H. (2011). Yazma kaygısı ölçeğinin geliştirilmesi ve yazma kaygısının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Educational Sciences: Theory & Practice, 11(2), 691-707.
- Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayıncılık.
- Karasar, N. (2011). Araştırmalarda rapor hazırlama. Ankara: Nobel Yayıncılık.
- Kartal, M. (2013). Ses teknikleri. İstanbul: Ray Yayıncılık.
- Katrancı, M., ve Kuşdemir, Y. (2015). Öğretmen adaylarının konuşma kaygılarının incelenmesi: sözlü anlatım dersine yönelik bir uygulama. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 415-445.
- Katrancı, M., ve Melanlıoğlu, D. (2013). Öğretmen adaylarına yönelik konuşma öz yeterlik ölçeği: geçerlik ve güvenilirlik çalışması. The Journal of Academic Social Science Studies, 6(6), 651-665.
- Kavruk, H., ve Deniz, E. (2015). Ortaokul öğrencilerinin konuşma kaygıları (Samsun ili örneği). Journal of Language and Literature, 15, 63-89.
- Kılıç, Ş., ve Tuncel, M. (2009). Yaratıcı dramanın İngilizce konuşmaya ve tutuma etkisi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 55-80.
- Kinay, İ., ve Özkan, E. (2014). Öğretmen adayları için konuşma kaygısı ölçeği geliştirilmesi: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Turkish Studies, 9(5), 1747-1760.
- Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling (Third Edition). New York and London: The Guilford Press.
- Kurudayıoğlu, M. (2003). Konuşma eğitimi ve konuşma becerisini geliştirmeye yönelik etkinlikler. TÜBAR-XIII, 287-309.
- Loundmon, Q. B. (1992). A comparative analysis of anxiety levels experienced by adult education students and regular education students in selected Detroit public extended day schools.
- MEB. (2015). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programı (1-8. sınıflar). Ankara: Milli Eğitim Yayınevi.
- Melanlıoğlu, D., ve Demir, T. (2013). Türkçe öğrenen yabancılar için konuşma kaygısı ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. The Journal of Academic Social Science Studies, 6 (3), 389-404.
- Oğuz, A. (2009). Öğretmen adaylarının sözlü ve yazılı anlatım becerilerine ilişkin öz yeterlik algıları. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 8(30), 18-42.
- Onan, B. (2011). Anlama sürecinde Türkçenin yapısal işlevleri. Ankara: Nobel Yayıncılık.
- Orhan, S. (2010). Altı şapkalı düşünme tekniğinin ilköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin konuşma becerilerini geliştirmeye etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum.
- Öner, G., ve Gedikoğlu, T. (2007). Ortaöğretim öğrencilerinin İngilizce öğrenimlerini etkileyen yabancı dil kaygısı. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 6(2), 144-155.
- Öz, F. (2001). Uygulamalı Türkçe öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Öztürk, G., ve Gürbüz, N. (2014). Speaking anxiety among Turkish EFL learners: The case at a state üniversity. Journal of Language and Linguistic Studies, 10(1), 1-17.
- Özbay, M. (2005). Ana dili eğitiminde konuşma becerisini geliştirme teknikleri. Journal of Qafqaz University, 16, 177-184.
- Özkan, E., ve Kınay, İ. (2015). Öğretmen adaylarının konuşma kaygılarının incelenmesi (Ziya Gökalp eğitim fakültesi örneği). Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 4(3), 1290-1301.
- Pehlivan, K. (2005). Öğretmen adaylarının iletişim becerisi algıları üzerine bir çalışma. İlköğretim Online, 4 (2), 17-23.
- Rankin, P. T. (1930). Listening ability its importance, measurement and development. Chicago Schools Journal, 12, 177-179.
- Sevim, O. (2012). Öğretmen adaylarına yönelik konuşma kaygısı ölçeği: bir geçerlik ve güvenirlik çalışması. Turkish Studies, 7(2), 927-937.
- Sevim, O., ve Gedik, M. (2014) Ortaöğretim öğrencilerinin konuşma kaygılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. A. Ü. Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi [TAED], 52, 379-393.
- Suroğlu Sofu, M. (2012). Öğretmen adaylarının konuşma kaygıları. Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
- Sönmez, A. (2014). Güzel sanatlar liseleri müzik bölümlerinde bireysel ses eğitimi dersinin doğru güzel ve etkili konuşma becerisine etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adıyaman.
- Sübaşı, G. (2003). Etkileşim kaygısı ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenilirlik çalışmaları. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 2(19), 35-40.
- Şirin, H., ve Izgar, H. (2013). Üniversite öğrencilerinin iletişim becerileri ve olumsuz otomatik düşünceleri arasındaki ilişki. İlköğretim Online, 12(2), 585-596.
- Taşer, S. (2000). Örneklerle konuşma eğitimi. İstanbul: Papirüs Yayınları.
- Temizkan, F. (2009). Akran değerlendirmenin konuşma becerisinin geliştirilmesi üzerindeki etkisi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(12), 90-112.
- Temizyürek, F. (2007). Progressing speaking ability in second level of elementary education. Ankara University, Journal of Faculty of Educational Sciences, 40(2), 113-131.
- Temizyürek, F., Erdem, İ., ve Temizkan, M. (2007). Konuşma eğitimi. Ankara: Öncü Kitap.
- Toptaş, B., ve Sönmez, A. (2015). Güzel sanatlar liseleri müzik bölümlerinde bireysel ses eğitimi dersinin doğru ve etkili konuşma becerisine etkisi. İnönü University Journal of Culture and Art, 1(1), 1-15.
- Tunçel, H. (2014). Yabancı dil öğretimine yönelik kaygı çalışmalarına genel bir bakış. Route Educational and Social Science Journal, 1(2), s. 126-150.
- Türk Dil Kurumu (2011). Büyük Türkçe sözlük. Ankara: Türk Dil Kurumu Yayınları.
- Uçgun, D. (2007). Konuşma eğitimini etkileyen faktörler. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 22(1), 59-67.
- Yalçın, A. (2002). Türkçe öğretim yöntemleri-yeni yaklaşımlar. Ankara: Akçağ Yayınları
- Yaman, H., ve Sofu, M. (2013). Öğretmen adaylarına yönelik konuşma kaygısı ölçeğinin geliştirilmesi. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 17(3), 41-50.
- Yelok, V. S., ve Sallabaş, M. E. (2009). Öğretmen adaylarının sözlü anlatım dersine ve sözlü anlatıma yönelik tutumlarının değerlendirilmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(3), 581- 606.
- Yenilmez, K., ve Özbey, N. (2006). Özel okul ve devlet okulu öğrencilerinin matematik kaygı düzeyleri üzerine bir araştırma. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, XIX (2), 431- 448.
- Yenilmez, K., ve Özabacı, N. İ. (2003). Yatılı öğretmen okulu öğrencilerinin matematik ile ilgili tutumları ve matematik kaygı düzeyleri arasındaki ilişki üzerine bir araştırma. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(14), 132-146.
- Yıldız, C. (2003). Ana dili öğretiminde çağdaş yaklaşımlar ve Türkçe öğretimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
- Yıldız, D. Ç., ve Yavuz, M. (2012). Etkili konuşma ölçeği: bir ölçek geliştirme çalışması. Turkish Studies, 7(2), 319-334.
- Yılmaz, İ., ve Çimen, Z. (2008). Beden eğitimi öğretmen adaylarının iletişim beceri düzeyleri. Atatürk Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 10(3), 3-14.
- Zerey, Ö. G. (2008). Impact of theater production on elt students’ foreign language speaking anxiety. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Mustafa Kemal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Hatay