SOSYAL BİLGİLER VE TARİH ÖĞRETMENLERİNİN BAKIŞ AÇISINDAN FATİH PROJESİ
Öğretimde teknolojinin aktif rol oynaması; bilgiyi üretmek ve kullanmak için güncel gelişmeleri takip edebilme, çağa ayak uydurabilme ihtiyacıyla gündeme gelmiştir. Türk eğitiminde de bu ihtiyacı karşılamak amacıyla, her öğrencinin en iyi eğitime kavuşması, en kaliteli eğitim içeriklerine ulaşması ve eğitimde fırsat eşitliğinin sağlanması düşüncesiyle FATİH Projesi hayata geçirilmiştir. Projenin okullarda yürütülmesinde etkin rol oynayan öğretmenlerin farkındalıkları ve uygulamalara yönelik görüşleri ise sürecin başarısında önemli bir rol oynamaktadır. FATİH projesinin sistem içindeki işleyişini anlayabilmek ve yaşanan problemleri tespit edebilmek amacıyla çalışma planlanmıştır. Bu çalışmanın temel amacı, sosyal bilgiler ve tarih öğretmenlerinin FATİH projesine yönelik öngörülerini, farkındalıklarını, beklentilerini ve sıkıntılarını belirlemektir. Araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel analiz modeli kullanılmış ve elde edilen veriler sayısallaştırılarak sunulmuştur. Araştırma verileri araştırmacı tarafından geliştirilen yarı-yapılandırılmış açık uçlu soru formu yardımıyla toplanmıştır. Betimsel çözümleme aşamasında 1 eğitim uzmanından yardım alınmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2015- 2016 eğitim-öğretim yılında Ankara ili merkez ilçelere bağlı okullarda görev yapan 25 sosyal bilgiler ve tarih öğretmeni oluşturmuştur. Araştırma sonucunda, öğretmenlerin FATİH projesine ilişkin bilgi sahibi olduğu, projenin önemine ve katkısına inandığı ancak projenin hizmet içi eğitimlerini yetersiz buldukları, ayrıca projenin işleyişi ve hedeflerine ulaşmasıyla ilgili olumsuz inançlara sahip oldukları tespit edilmiştir.
FATİH PROJECT FROM SOCIAL STUDIES AND HISTORY TEACHERS' PERSPECTIVE
Teaching technologies should be used actively to keep up with the times. In order to meet this need in Turkish education designed, the FATIH Project has been realized with the thought that each student should get the best education, reach the best quality education contents and equality of opportunity in education. The awareness of the teachers who play an effective role in the execution of the project in the schools and their views towards this practice play an important role in the success of the process. A study was planned to understand the operation of the FATIH project in the system and to identify the problems experienced. The main purpose of this study is to determine the predictions, awareness, anticipations, and problems of social studies teachers and history teachers about the FATIH project. In the research, qualitative research method is used. A descriptive analysis model was used in the analysis of the data and the obtained data are presented digitized. The research data were collected with the aid of a semi-structured open- ended questionnaire developed by the researcher. An educational expert has aided researcher doing the descriptive analysis. The study group is composed of 25 social studies and history teachers working in the schools affiliated to the city of Ankara in the academic year 2015-2016. As a result of the research, it was determined that the teachers had knowledge about the FATIH project and they have believed the importance and contribution of the project. However, it was ascertained that the project was inadequate in in-service training and the teacher also had negative beliefs about reaching the objectives of project.
___
- Akıncı, A., Kurtoğlu, M., & Seferoğlu, S. S. (2012). Bir teknoloji politikası olarak Fatih projesinin
başarılı olması için yapılması gerekenler: Bir durum analizi çalışması. Akademik Bilişim
2012, 1-3 Şubat 2012 / Uşak Üniversitesi, UŞAK
- Akşam
Gazetesi,
“FATİH
projesinde
hizmet
alım
modeline
geçiliyor”.
http://www.aksam.com.tr/ekonomi/fatih-projesinde-hizmet-alim-modeline-geciliyor/haber-
671661(23 Ekim 2017 Pazartesi 01:00)
- Akyıldız, S., & Altun, T. (2018). Sınıf öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerinin
(TPAB) bazı değişkenlere göre incelenmesi (Examining technological pedagogical and
content knowledge (TPACK) levels of primary pre-Service teachers based on some
variables). Journal of Education, 8(2), 318-333.
- Ateş, M. (2010). Ortaöğretim coğrafya derslerinde akıllı tahta kullanımı. Marmara Coğrafya Dergisi
22, 409-427.
- Altın, H. M., & Kalelioğlu, F. (2015). FATİH projesi ile ilgili öğrenci ve öğretmen görüşleri. Başkent
University Journal of Education, 2(1), 89-105.
- Armstrong, A. (2014). Technology in the classroom: It's not a matter of'if,'but'when'and'how'. The
Education Digest, 79(5), 39.
- Bradshaw, L. K. (1997). Alternative routes to teaching: Providing needed support (Cilt 63). The
Delta Kappa Gamma Bulletin.
- Boles, S. R. (2011). Using technology in the classroom. Science Scope, 34(9), 39-43.
- Carver, L. B. (2016). Teacher perception of barriers and benefits in K-12 technology usage. TOJET:
The Turkish Online Journal of Educational Technology, 15(1).
- Creswell, J. W. (1998). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions.
Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
- Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods approaches.
Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc
- Demir, S. B., & Yorulmaz, E. (2014). Tarih derslerinde akıllı tahta kullanım durumunun incelenmesi
(Bir durum çalışması). Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (28), 15-38.
- Demirer, V., & Dikmen, C. H. (2018). Öğretmenlerin FATİH projesine yönelik görüşlerinin
teknolojik pedagojik alan bilgisi bağlamında incelenmesi. İlköğretim Online, 17(1), 26-46.
- Doğru, E., & Aydın, F. (2017). Coğrafya öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi ile ilgili
yeterliliklerinin incelenmesi (Examining the skills of geography teachers’ technological
pedagogical content knowledge). Journal of History Culture and Art Research, 6(2), 485-
506.
- Friedman, T. L. (2005). The world is flat: A brief history of the twenty-first century. New York, NY:
Farrar, Straus and Giroux.
- Ghareb, M. I., & Mohammed, S. A. (2017). The Future of technology-based classroom. UHD
Journal of Science and Technology, 1(1), 27-32.
- Karakuş, İ., & Karakuş, S. (2017). Akıllı tahta kullanımına yönelik ortaöğretim öğretmenlerinin
görüşlerinin incelenmesi. Turkish Journal of Educational Studies, 4(2), 1-37.
- Kayaduman, H., Sırakaya, M., & Seferoğlu, S. S. (2011). Eğitimde FATİH projesinin öğretmenlerin
yeterlik durumları açısından incelenmesi. Akademik bilişim, 11, 123-129.
- Keser, H., & Çetinkaya, L. (2013). Öğretmen ve öğrencilerin etkileşimli tahta kullanımına yönelik
yaşamış oldukları sorunlar ve çözüm önerileri. Electronic Turkish Studies, 8(6).
- Çetinkaya, L., & Keser, H. (2014). Öğretmen ve öğrencilerin tablet bilgisayar kullanımında
yaşadıkları sorunlar ve çözüm önerileri. Anadolu Journal of Educational Sciences
International, 4(1).
- KobiEfor Dergisi (2010). Eğitimde (FATİH) projesi, bu bir reformdur. [Çevrim-içi: http://
www.kobiefor.com.tr/2010pdf/ aralik10/048. pdf], Erişim tarihi: 20 Aralık 2010.
- Mayring, P. (2011). Nitel sosyal araştırmaya giriş (Çev. A. Gümüş ve M.S. Durgun). Ankara:
BilgeSu Yayınları.
- MEB Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü (2010). Eğitimde fırsatları artırma teknolojiyi
iyileştirme
hareketi
projesi
(FATİH).
Proje
hakkında.
[Çevrim-içi:
http://fatihprojesi.meb.gov.tr/proje_hakkinda.html], Erişim tarihi: 1 Ocak 2011.
- MEB
(2018).
Millî
Eğitim
Bakanlığı
FATİH
Projesi.
http://fatihprojesi.meb.gov.tr/proje-hakkinda/], Erişim tarihi: 20 Şubat 2018.
[Çevrim-içi:
- Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. Thousand Oaks, CA: Sage.
- Pamuk, S., Çakır, R., Ergun, M., Yılmaz, H. B. & Ayas, C. (2013). Öğretmen ve öğrenci bakış
açısıyla tablet pc ve etkileşimli tahta kullanımı: Fatih projesi değerlendirmesi. Kuram ve
Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13 (3), 1799-1822.
- Partnership for 21st Century Skills. (2011). 21st century skills, education and competitiveness: A
resource and policy guide. Retrieved from: www.21stcenturyskills.org.
- Partnership For 21st Century Skills, (P21). (2013). Framework for 21st century learning. 06 Aralık
2013 tarihinde http://www.p21.org/about-us/p21-framework sayfasından erişilmiştir.
- Polat, S., & Özcan, A. (2014). Akıllı tahta kullanımıyla ilgili sınıf öğretmenlerinin
görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 22(2), 439-455.
- Sarıtepeci, M., Durak, H., & Seferoğlu, S. S. (2016). Öğretmenlerin öğretim teknolojileri alanında
hizmet-içi eğitim gereksinimlerinin FATİH projesi kapsamında incelenmesi. 1. Turkish
Journal of Computer and Mathematics Education, 7(3), 601, 601-620.
- Seferoğlu, S. S. (2015). Okullarda teknoloji kullanımı ve uygulamalar: Gözlemler, sorunlar ve çözüm
önerileri. Artı Eğitim, 123, 90-91.
- TOBB Bilgi Hizmetleri Dairesi (2010). Sınıflar evrensel hizmet fonu ile akıllanacak. Bilişim
Teknolojileri Haber Bülteni. Türkiye Odalar ve Borsalar Birliği Bilgi Hizmetleri Dairesi
Bülteni, (60), 9. [Çevrim-içi: http:// haber.tobb.org.tr/uploads/3321_2010_12.pdf], Erişim
tarihi: 18 Aralık 2010.
- Ünal, K. (2015). Ortaöğretim kurumlarında tarih öğretiminde akıllı tahta kullanımına yönelik öğrenci
görüşleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü
Tarih Öğretmenliği Anabilim Dalı. Ankara.
- Wood, E., Mueller, J., Willoughby, T., Specht, J., & Deyoung, T. (2005). Teachers’ perceptions:
Barriers and supports to using technology in the classroom. Education, Communication &
Information, 5(2), 183-206.
- Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin
Yayıncılık.