SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLERİNİN “YAYGIN EĞİTİM” KAVRAMINA İLİŞKİN SAHİP OLDUKLARI MENTAL İMGELER

Toplumsal ihtiyaçları, bireylerin ilgi, istek ve hizmet anlayışlarına göre farklı şekillerden dinamik hale getirmek amacıyla onlara belli programlar halinde sunulan bir eğitim faaliyeti olan yaygın eğitim, örgün eğitime destek olmak amacıyla verilen eğitimdir. İhtiyaca dönüklük ve gönüllülük ilkeleri ile topluma hizmet vermeyi esas alan yaygın eğitim, işsizlik probleminin yaygın olduğu, bireyin bir meslek edinme çabasının fazla olduğu ülkemizde, en çok yararlanılan eğitim türlerinden biri olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu eğitim türünde önceden hazırlanmış bir zorunlu uygulanması gerek bir program olmayıp kendisinden yararlanan bireylerin ihtiyaç ve ilgilerine göre birlikte oluşturulan programa göre hizmet vermektedir. Bu araştırmanın temel amacı da, devlet okulu ve özel okulda görev yapan sosyal bilgiler öğretmenlerinin okul türüne göre, "yaygın eğitim" kavramına ilişkin sahip oldukları algıları metaforlar aracılığıyla ortaya koymaktır. Araştırmanın çalışma grubunu, Diyarbakır, Malatya ve Elazığ illerinde 2013-2014 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde 110'u devlet okulunda, 40'ı özel okulda görev yapmakta olan toplam 150 sosyal bilgiler öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri, Araştırma kapsamında yer alan sosyal bilgiler öğretmenlerinin "Yaygın eğitim...... benzer; çünkü......" cümlesini tamamlamasıyla elde edilmiştir. Verilerin analiz edilmesi ve yorumlanmasında, içerik analiz tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, hem devlet okullarında (%24.5) hem de özel okullarda (%30) görev yapan sosyal bilgiler öğretmenlerinin çoğunluğu, yaygın eğitimi "farklılık imgesi" olarak gördükleri ortaya çıkmıştır

SOCIAL STUDIES TEACHERS "NON FORMAL EDUCATION" CONCEPTS RELATED TO MENTAL IMAGE OF THEIR OWN

Social needs of individuals, interest, desire and services by understanding the dynamics of the different ways in order to make them a certain training activities with programs offered in formal education, formal education is to support the training. Needs extraversion and volunteering with the principles of serving society based mass education, unemployment problem is widespread, individual acquire a profession, the effort is more our country, the most exploited type of education as one emerges. This type of training in a prepared mandatory to be implemented a program is not itself benefit from the individuals' needs and interests according to the co-created by program serves. The main purpose of study in public schools and private schools serving in the social studies teachers by school type , " formal education " concept, perceptions they have about using metaphors to reveal. The study group, Diyarbakir, Malatya and Elazig provinces during the spring period 2013-2014 academic year to 110 government schools, 40 private schools, who serves in the form of a total of 150 social studies teachers . The research data , within the scope of the study of social studies teacher " ...... similar to formal education because ......" was obtained with complete sentences . Data analysis and interpretation of the content analysis techniques were used. According to the survey, both in the public schools (24.5%) as well as private schools (30%) majority of social studies teacher who served formal education "difference image" has emerged as what they see

PDF

___

BOYDAK ÖZAN, M. ve Aküzüm, C. (2010). Okullarda Sosyal Adalet Kavramına İlişkin Öğretmenlerin Ürettikleri Metaforlar, Journal of New World Sciences Academy, 5(1), ISSN:1306-3111.
CHAO, J.R.(2009), “Understanding The Adult Learner’s Motivation and Barriers to Learning”, ESREA E-Book Conference Proceedings, http://pure.au.dk/ portal/ files/ 636/ ESREAReNAdET_e-book_ Proceedings-Final.pdf; s. 905-915
ÇELİK, V. ve YEŞİLYURT, E. (2013). Kalkınmada Eğitimin Rolü: Sayısal Veriler Işığında Kop Bölgesi Eğitim Göstergeleri, www.unikop.org/makale/KS13-7-12.pdf , 14.12.2013 tarihinde erişilmiştir.
ÇUBUKÇU, Z.(2008). “İlköğretim ve Ortaöğretimdeki Öğrenci ve Öğretmenlerin Öğretmen Kavramına İlişkin İleri Sürdükleri Metaforlar”, İnternational Conference On Educational Science, ICES'08.
DEMİRAY, E.(2013). Uzaktan Eğitim Ve Kadın Eğitiminde Uzaktan Eğitimin Önemi, Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi (Journal of Research in Education and Teaching), 2(2), 155-168, ISSN: 2146-9199.
DEMİREL, Ö. ve KAYA, Z.(2007). Eğitim Bilimine Giriş, Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
DEMİREL, Ö. ve ÜN. K.(1987). Eğitim Terimleri, Ankara: Şafak Mat.,186.
DİB, C.Z.(1988). Formal, Non-Formal And Informal Education: Concepts/Applicability, “Cooperative Networks in Physics Education Conference Proceedings 173”, American Institute of Physics, New York, 1988, pgs. 300-315.
DUMAN, A. (2007). Yetişkinler Eğitimi, Ankara: Ütopya Yayınevi
FİDAN, N. ve ERDEM, M.(1991). Eğitime Giriş, Ankara: Peryal Mat. San. Tic. Ltd. Şti.
GÜLTEKİN, M.(2013). İlköğretim Öğretmen Adaylarının Eğitim Programı Kavramına Yükledikleri Metaforlar, Eğitim ve Bilim (Education and Science), 38, No 169.
İBRET, B.Ü. ve AYDINÖZÜ, D.(2011). İlköğretim II. Kademe Öğrencilerinin “Dünya” Kavramına İlişkin Geliştirdikleri Metaforlar, Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(1), 85-102.
KOMŞU, U.C.(2013). Yetişkin Eğitimine Katılım, Eğitimin İhtiyaçları, Güçlükler ve Kazanımlar: “karaduvar mahallesi örneği”, Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi,1, 286-299.
KURT, İ.(2000). Yetişkin Eğitimi, Ankara: Nobel Yayın ve Dağıtım, 235-236.
LEVİNE, P. M.(2005). Metaphors and Images of Classrooms, Kappa Delta Pi Record, İndianapolis: v: 41, n: 4.
MORGAN, G.(1998). Yönetim ve Örgüt Teorilerinde Metafor, (Çeviren: G. Bulut), İstanbul: MESS Yayın No:280.
OCAK, G. ve GÜNDÜZ, M.(2006). Eğitim Fakültesini Yeni Kazanan Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleği Dersini Almadan Önce ve Aldıktan Sonra Öğretmenlik Mesleği Hakkındaki Metaforlarının Karşılaştırılması, Afyon: AKÜ Sosyal Bilimler Dergisi, 2(8).
OKÇABOL, R.(1996). Halk Eğitimi (Yetişkin Eğitimi), İstanbul: Der Yayınları.
PRATTE, R.(1981). Metaphorical models and curriculum theory. Curriculum Inquiry. 11 (4), 307- 320.
SABAN, A.(2004). “Giriş Düzeyindeki Sınıf Öğretmeni Adaylarının “Öğretmen” Kavramına İlişkin İleri Sürdükleri Metaforlar”, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt 2(2), 131-155.
SABAN, A., (2008). “Okula İlişkin Metaforlar”, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, Sayı 55, 459-496.
T.C. Başbakanlık Kadının Statüsü Ve Sorunları Genel Müdürlüğü(KSSGM), (1998).
Cumhuriyet’in 75. Yılında Türkiye’de Kadının Durumu, Ankara: KSSGM Yayınları.
TUSTING, K.,BARTON, D.(2011). Öğrenme Kuramları ve Yetişkin Öğrenme Modelleri Üzerine Kısa Bir İnceleme, (Çev. A.Yıldız - A.Demirli), Dipnot Yayınları, Ankara.
YAPICI, M.(2003).Yaygın Eğitim, Üniversite ve Toplum Dergisi, 1(3), 1-6.
YOB, I.M.(2003). Thinking Constructively With Metaphors, Studies in Philosophy and Education, Netherland: Kluwer Academic Publishers Vol.22.