SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLERİNİN VELİLERDEN AKADEMİK BEKLENTİLERİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

Eğitim sürecinin sağlıklı yürüyebilmesi için okul ve ailedeki eğitiminin birbiriyle tutarlı olması gereklidir. Bu nedenle aileler okul ile düzenli akademik ilişkiler içinde olmalıdır. Sağlıklı bir okul - aile ilişkisinin oluşması için de eğitim sürecinde ailenin verdiği eğitimin okulda verilen eğitimin paralelinde ve planlı olmasını sağlayacak şekilde veli katılımı gerçekleşmelidir. Bu doğrultuda öğretmenler veli katılımı olarak adlandırılan konuda velilerden birtakım beklentilere girmektedir. Bu araştırma sosyal bilgiler öğretmenlerinin öğrenci ailelerinden akademik amaçlı beklentilerini kapsamaktadır. Araştırmanın hedefi, aile ve okul dinamiklerinin beklenti, sorumluluk ve işlevlerini ortaya koymaktır. Araştırma Kütahya ilinde görev yapan 148 sosyal bilgiler öğretmeni üzerinde gerçekleşmiştir. Araştırma verileri sosyal bilgiler öğretmenlerinin velilerden beklentilerini saptamak amacıyla araştırmacı tarafından geliştirilen anket aracılığıyla toplanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre sosyal bilgiler öğretmenlerinin çok büyük bir kısmı öğrenci velilerinin eğitim yaşantılarında etkisinin fazla olmasını istemekte, bu etkiyi de velilerin çocuklarının eğitim sürecine aktif katılmalarını teşvik etmeleri, çocuklarına her koşulda önemli olduklarını hissettirmeleri ve çocuklarının her türlü çabalarını desteklemeleri beklemektedirler. Ayrıca sosyal bilgiler öğretmenlerinin öğrencilerin eğitiminde velilerden akademik olarak; evdeki zamanın etkili kullanılması konusunda anne babanın kayıtsız kalmamasını, konuyu yeterli düzeyde öğrenemeyen öğrenciye veli tarafından okul dışı öğrenme olanaklarının sunulmasını ve ailenin eğitim sürecine doğru ve bilinçli bir şekilde dâhil olmasını bekledikleri sonuçlarına ulaşılmıştır

A STUDY ON SOCIAL STUDIES TEACHERS' ACADEMIC EXPECTATIONS FROM PARENTS

In order to conduct the education process healthily, education at school and at home should be consistent with each other. Therefore, families should form a regular academic relation with the school. In order to achieve a sound school-family relation, the education given in the families should be planned parallel to the education given in school and parental involvement should be arranged accordingly. In this regard, teachers have certain expectations from parents in terms of parental involvement. This research involves social studies teachers' academic expectations from students’ families. The aim of this research is to reveal the functions, expectations and responsibilities of schools and families. The research was conducted on 148 social studies teachers who work in Kutahya province. The research data were gathered through a survey developed by the researcher to determine social studies teachers' expectations from parents. According to research results, a great majority of social studies teachers want parents to be involved in their children’s educational experience more actively by making them feel important in every condition and in the form of guidance, encouragement and support. It was also found that social studies teachers expect parents not to be indifferent to their children’s using time effectively at home, to provide out-of-school opportunities to children who couldn’t grasp a subject adequately at school and to be involved in the education process accurately and consciously

PDF

___

AKBABA ALTUN, S VE ÇAKAN, M, (2008). Öğrencilerin sınav başarılarına etki eden faktörler: LGS/ÖSS sınavlarındaki başarılı iller örneği. İlköğretim-Online, 7(1), 157-173. http://ilkogretim-online.org.tr AÜ Kazım Karabekir Eğitim fakültesi dergisi, 13, http://e-dergi.atauni.edu.tr/index.php/kkefd/article/viewFile/4094/3918
BROOKS, J, E.( 2004). Family İnvolvement In Early Childhood Education:A deccriptive Study Of Family İnvolvement Approaches And Strategies In Early Childhood Classrooms. Diisertation Abstracts İnternational. 2890 A. UMI no.3142799.
CAN, Y, M, (2001). Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında Ailenin Eğitime Katılımı, Gazi Üniversitesi Anaokulu/Anasınıfı Öğretmeni El Kitabı 2001–2002 Ders Yılı Rehber Kitaplar Dizisi, YA-PA Yayıncılık, İstanbul, 366–375.
CENGİZ, D, VE KILINÇ, B., (2007). Faktör analizi ile 2006 dünya kupasına katılan takımların sıralamasının belirlenmesi, MÜ, İİBF dergisi, 23(2), 351-370.
CÖMERT, D, GÜLEÇ, H, (2010). Okulöncesi eğitim kurumlarında aile katılımının önemi, AKÜ Sosyal bilimler enstitisü dergisi, 131-144. www.aku.edu.tr/aku/dosyayonetimi/sosyalbilens/dergi/VI1/comert.pdf
ÇAKMAK, Ö, Ç, (2010). Okulöncesi kurumlarda aile katılımı, Aibü sosyal bilgiler enstitüsü dergisi, 1(20), 1-17.
ÇELENK, S, (2003). Okul başarısının ön koşulu: okul aile dayanışması, İlköğretim online 2(2), 28- 34. ilkogretim-online.org.tr/vol2say2/v02s02d.pdf
DGEO, (2010). Öğrenci çalışmasının değerlendirilmesi: Ebeveyn Rehberi, www.vd.ch/fileadmin/user_upload/.../DP_Evaluation_TR_2011.pdf
ERSOY, Ö, (2003). Aile Katılım Çalışmaları, 36–72 Aylık Çocuklar İçin Yıllık Plan Örnekleri ve Aile Katılım Çalışmaları (Yayıma Hazırlayan: Prof. Dr. Esra Ömeroğlu). Morpa Kültür Yayınları, İstanbul, 116–229
GÖKÇE, E, (2010). İlköğretimde okul aile işbirliğinin geliştirilmesi, PAÜ eğitim fakültesi dergisi, 4. Ulusal sınıf öğretmenliği sempozyumu bildirileri, 204-209.
İPEK, C, (2011), Velilerin okul tutumu ve eğitime katılım düzeyleri ile aileye bağlı bazı faktörlerin ilköğretim öğrencilerinin seviye belirleme sınavları (SBS) üzerindeki etkisi, Pegem eğitim ve öğretim dergisi, cilt:1, sayı:2, 69-79.
KAYSILI, B, K, (2008). Akademik başarının arttırılmasında aile katılımı, Ankara üniversitesi eğitim bilimleri fakültesi özel eğitim dergisi, 9(1), 69-83.
ÖMEROĞLU, E, VE YAŞAR, M, C, ( 2005). Okul öncesi eğitim kurumlarında ailenin eğitime katılımı. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim, Yıl 6. Sayı:62.
ÖZMETE, E, (2010). Familiy Quality of Life: Perception of Family Interaction, Parenting Responsibility, Emotional Well-Being and Physical / Materaial Well-BeingJournal of International Social Research;May2010, Vol. 3 Issue 11, p455 http://www.sosyalarastirmalar.com/cilt3/sayi11pdf/ozmete_emine.pdf
SEVİNÇ, M, (2006). Okulöncesi eğitimi alan çocukların annelerinin okuldan beklentileri, SEYFULLAHOĞULLARI, A, (2012). Ailelerin anaokullarından beklentileri üzerine bir araştırma, Marmara sosyal araştırmalar dergisi, (2), www.marmarasosyaldergi.org/makale/sayı2_haziram_2012_1.pdf
ŞAMA, E, VE TARIM, K, ( 2007 ). Öğretmenlerin başarısız olarak algıladıkları öğrencilere yönelik tutum ve davranışları, Türk eğitim bilimleri dergisi, 5(1), 135-154.
ÜNAL, A, YILDIRIM, A, VE ÇELİK, M, (2010). İlköğretim okulu müdür ve öğretmenlerinin velilere ilişkin algılarının analizi, Selçuk üniversitesi sosyal bilimler enstitüsü dergisi (23) 261-272.
ÜNÜVAR, P, (2010). Aile katılımı çalışmalarına yönelik ebeveyn ve öğretmen görüşlerinin karşılaştırılması, Kastamonu eğitim dergisi, 18(3), 719-730.
YAPICI, M, VE ULU, B, F, (2010). İlköğretim sınıf öğretmenlerinin okulöncesi öğretmenlerinden beklentileri, Kurumsal eğitimbilim dergisi, 3(1), 43-55.
YAZGAN, Y, (2012). Ebeveynliğin bilimi olur mu? 1. Ebeveynlik kongresi, http://www.kocschool.k12.tr/Libraries/GeneralUse/Bildiri_%C3%96zetleri_Kitap%C3%A 7%C4%B1%C4%9F%C4%B1.sflb.ashx