SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE PROJE TABANLI ÖĞRENMENİN ÖĞRENCİLERİN SORUN ÇÖZME BECERİLERİNE, TUTUMLARINA, AKADEMİK BAŞARILARINA VE ÖĞRENMENİN KALICILIĞINA ETKİSİ

Araştırmanın amacı, proje tabanlı öğrenmenin ilköğretim dördüncü sınıf öğrencilerinin sorun çözme becerilerine, sosyal bilgiler dersine yönelik tutumlarına, akademik başarılarına ve kalıcılığa etkisinin belirlenmesidir. Araştırma, öntest-sontest kontrol gruplu deneysel modele göre gerçekleştirilmiştir. Deneysel model kapsamında, biri deney grubu, ikisi kontrol grubu olmak üzere üç grup yer almıştır. Araştırma 11 haftalık bir süreçte Adana İli Seyhan İlçesi Şehit İlbey Gülbey İlköğretim Okulu dördüncü sınıf öğrencileri üzerinde gerçekleştirilmiş ve çalışma grubunda 97 öğrenci yer almıştır. Verilerin toplanması amacıyla sosyal bilgiler dersi kapsamında "Yakın Çevremiz" ile "İlimizi ve Bölgemizi Tanıyalım" ünitelerine yönelik akademik başarı testi, sosyal bilgiler tutum ölçeği ve sorun çözme becerileri değerlendirme formu kullanılmıştır. Verilerin analizi kapsamında tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ve kovaryans analizleri (ANCOVA) yapılmıştır. Araştırmanın sonucunda, grupların sosyal bilgiler dersi akademik başarı testi ön testson test puanları ve son test-kalıcılık testi puanları arasında anlamlı bir farklılık gözlenmemiştir. Sosyal bilgiler tutum ölçeği sontest puan ortalamaları ile kalıcılık testi puan ortalamaları arasında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık belirlenmiştir. Diğer yandan, proje tabanlı öğrenme uygulanan deney grubundaki öğrencilerin Sorun Çözme Becerileri Değerlendirme Formu'ndan almış oldukları 1., 2., 3., 4. ve 5. hafta puanlarının ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar olduğundan, proje tabanlı öğrenmenin öğrencilerin sorun çözme becerileri üzerinde etkili olduğu belirlenmiştir

THE EFFECT OF PROJECT APPROACH TEACHING ON PROBLEM SOLVING SKILLS, ATTITUDES TOWARDS SOCIAL STUDIES, ACADEMIC ACHIEVEMENTS AND RETENTION

The purpose of the study is to determine the effect of project-based teaching on fourth-grade primary education students' problem-solving skills, attitudes towards social studies course, academic achievement and permanency. The study was carried out according to the experimental model with the pre-test/post-test control group. Three groups consisting of one experimental group and two control groups were involved within the context of the experimental model. The study was carried out on 97 fourth-grade students in a primary school located in the south of Adana province within an 11-week period. The academic achievement test for the units of "Our Immediate Surrounding" and "Recognize our Province and Region" as a part of social studies course, the problem-solving skills assessment form which was also developed by the researcher and the social studies attitude scale were used for data collection. ANOVA and ANCOVA statistical techniques were used within the context of the analysis of data. At the end of the study, no significant difference was observed between the social studies course academic achievement test posttest point averages of the groups and the permanence test point averages. A significant difference was determined in favor of the experimental group between social studies attitude scale posttest point averages and the permanence test point averages. It was also determined that project-based teaching is effective on the problemsolving skills of students. In parallel with the research results, suggestions were made for the implementation of project approach in learning

PDF

___

Alacapınar, F.G.(2001). Hayat bilgisi öğretiminde programlandırılmış öğretimin erişiye ve kalıcılığa etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Atalay, N.ve Ay, Y. (2016). Fen bilgisi öğretmen adaylarının öğrenme stilleri ile proje performansı ve akademik başarıları arasındaki ilişki. Turkish Studies-International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 11 (3), 1903-1918.
Aydın, S. ve Yel, M. (2013). Proje tabanlı öğrenme ortamlarının biyoloji öğretmen adaylarının özdüzenleme seviyeleri ve öz-yeterlik inançları üzerine etkisi. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8 (12), 95-107.
Babadoğan, C.ve Gürkan, T. (2002). Sorgulayıcı Öğretim Stratejisinin Akademik Başarıya Etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 1 (2), 147-160.
Beam, K.L. (2000). A comparison of the theory of multiple intelligences instruction to traditional textbook-teacher instruction in social studies of selected fifth-grade students. Unpublished doctoral dissertation, University of Sarasota, Florida.
Chapman, C. and L. Freeman. (1996). Multiple Intelligenges and Projects. llinois: Skylight Training and Publishing, Inc.
Crooks, S. M., Klein, J. D., Saveyne, W. & Leader, L. (1998).. Effects of cooperative and individual learning during learner-controlled computer-based instruction. The Journal of Experimental Education, 66 (3), 223-244.
Demirel, Ö. vd. (1998). İlköğretimde çoklu zeka kuramının uygulanması. VII. Eğitim Bilimleri Kongresi, Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları, 1, 531-546.
Dunn, J.R. (2000). Creativity: an interview with Dr. E. Paul Torrance. Psychology Online Journal, 1 (11), 1-4. Retrieved from http://www.psychjournal.com/Interviews/November00_Torrance1.htm
Emir, S. (2001). Sosyal bilgiler öğretiminde yaratıcı düşünmenin erişiye ve kalıcılığa etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Ford, M. (2000). A study of the effects of implementation of multiple intelligence techniques and integrated thematic instruction on seventh-grade students. Unpublished doctoral dissertation. Saint Louis University, St. Louis.
Hansberry, L. & Moroz, L. (2001). Male and female students' attitudes toward social studies - a case study. Australian Association for Research in Education 2001 Conference, Crossing Borders: New Frontiers for Educational Research, 2. Fremantle, Western Australia.
Katz, L. G. (1999). Another look at what young children should be learning. Elementary and Early Childhood Education, June 1, 1999 ED430735.
Katz, L.G. and S.C. Chard. (2000). Engaging children's minds: the project approach (2nd ed.). Stamford, Connecticut: Ablex Publishing Corporation.
Lieberman, A., & Miller, L. (2000). Teaching and teacher development: A new synthesis for a new century. In R. S. Brandt (Ed.), Education in a new era (pp. 47-66). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Memişoğlu, H. (2001). Sosyal bilgiler dersi öğretiminde proje tabanlı öğrenme yaklaşımı. Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Morin, E. (2003). Geleceğin eğitimi için gerekli yedi bilgi. (Çev.: H. Dilli). İstanbul: Bilgi Üniversitesi Yayınları.
Nguyen, T. T. (2000). Differential effects of a multiple intelligences curriculum on student performance. Unpublished doctoral dissertation, Harvard University, Massachusetts.
Özünal, S (2016). Ortaokullarda coğrafya konularının öğretiminde proje tabanlı öğrenmenin öğrenci başarısına etkisi. Turkish Studies-International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 11 (3), 1903-1918.
Share, E. & Rogers, L. (1997). "Get real! Project-based leaming", Learning, 25(4), 61-65.
Sungur, N. (1997). Yaratıcı düşünce. İstanbul: Evrim Yayınevi. Thomas, J.W. (2000). A Review of Research on Project-Based Learning. htttp:www.autodesk.com/foundation
Yıldırım, A. (2009). İlköğretimde sosyal bilgiler öğretiminde proje yönteminin kullanımına ilişkin sosyal bilgiler/sınıf öğretmenlerinin tutumları. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Kocatepe Üniversitesi, Afyonkarahisar.