AYSEL KORKMAZ, Aysel ESEN ÇOBAN, MİNE KOYUNCU ŞAHİN

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖZÜYLE SINIF İÇİ GEÇİŞLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ

Bu araştırmanın amacı, okul öncesi öğretmen adaylarının sınıf içi geçişlere yönelik görüşlerini belirlemektir. Araştırma, nitel araştırma yöntemine dayalı olarak oluşturulmuş ve araştırma deseni olarak durum çalışması seçilmiştir. Çalışma grubunun tespit edilmesinde amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Çalışmada araştırmacılar tarafından belirlenen temel ölçüt, katılımcıların 2017-2018 güz döneminde okul öncesi öğretmenliği bölümünde öğretmenlik uygulaması dersini almış olmak ve okul öncesi eğitim kurumlarına öğretmenlik uygulamasına gitmektir. İki erkek dokuz kadın olmak üzere 11 okul öncesi öğretmen adayı bu araştırmanın çalışma grubunu oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama yöntemi olarak görüşme yöntemi kullanılmıştır. Görüşmeler araştırmacı tarafından yüz yüze yapılmış ve ses kaydına alınmıştır. Görüşmeler sonucunda elde edilen veriler içerik analizi tekniğine göre çözümlenmiş ve çözümleme sonucunda temalar, alt temalar ve kodlar çıkarılmıştır. Bu araştırmada dört tema belirlenmiştir. Bunlar “sınıf içi geçişlerin önemi”, “sınıf içi geçişlerde kullanılan stratejiler”, “sınıf içi geçişlerde karşılaştıkları sorunlar” ve “sorunlara çözüm önerileri” temalarıdır. Sonuç olarak okul öncesi öğretmen adaylarının büyük çoğunluğu çocuk, öğretmen ve program açısından sınıf içi geçişlere önem verdikleri saptanmıştır. Ayrıca etkinlikler, mekânlar ve personeller arası sınıf içi geçiş türlerinde en çok işitsel destekli stratejileri kullandıkları belirlenmiştir. Bununla birlikte geçişlerde çocuktan ve personelden kaynaklı sorunlarla karşılaştıkları ve bu sorunların çözümüne yönelik eğitime ve uygulamaya dönük önerilerde bulundukları görülmüştür.

EVALUATION OF IN-CLASSROOM TRANSITIONS BY PRESCHOOL PRESERVICE TEACHERS

The purpose of this research is to determine the opinions of preschool preservice teachers about in-classroom transitions. The research was based on the qualitative research method and the case study was chosen as the research design. When the study group was identified, criterion sampling method was used in this study. The basic criteria, determined by the researchers in this study, was that participants should have taken a teaching practice course in early childhood education department during the fall semester of 2017-2018 and participants continue to practice teaching in a preschool classroom. The study group is composed of 11 preschool preservice teachers (two males and nine females). As data collection method interview method was used. The interviews were conducted face-to-face by the researchers and recorded on a voice tape. The data obtained as a result of the interviews were analyzed according to the content analysis technique and the themes, sub-themes and codes were extracted as a result of the analysis. Four themes were identified and these are "the importance of in- classroom transitions", "using strategies of in-classroom transitions", "problems of in-classroom transitions" and "solutions to problems". As a result, it has been determined that the vast majority of preschool preservice teacher place emphasis on in-classroom transitions in terms of children, teachers and programs. In addition, it was determined that they use the most audiovisual strategies in the types of in-classroom transitions between activities, venues and staff. However, they have encountered problems originating from the child and staff in in- classroom transitions, and it was determined that they make suggestion for training and practice to solve these problems.

PDF

___

Arlin, M. (1979). Teacher transitions can disrupt time flow in classrooms. American Educational Research Journal, 16(1), 42-56. doi: 10.3102/00028312016001042
Blasko, P.M. (2001). Early intervention services for infants, toddlers and their families. Florida: Allynand Bacon.
Beban, M. ve McCormilla, L. (2012). Plan effective transitions for children in education and care services. Erişim tarihi: 05.02.2018, http://www.pscalliance.org.au.
Banerjee, R. ve Horn, E. (2013). Supporting classroom transitions between daily routines: Strategies and tips. Young Exceptional Children, 16(2), 3-14. doi: 10.1177/1096250612446853
Cameron, C. E., Connor, C. M. ve Morrison, F. J. (2005). Effects of variation in teacher organization on classroom functioning. Journal of School Psychology, 43(1), 61-85. doi: 10.1016/j.jsp.2004.12.002
Carta, J., Renauer, M., Schiefelbusch, J., Terry, B. ve Kansas, U. P. (1998). Effective instructional strategies to facilitate: Classroom transitions, group instruction, independent performance and self-assessment. New York: Longman.
Child Care Plus [CCP]. (2008). Planning smooth transitions. Supporting Inclusion in Early Childhood Settings, 17(3), 1-4.
Coleman, J. C., Crosby, M. G., Irwin, H. K., Dennis, L. R., Simpson, C. G. ve Rose, C.A. (2013). Preventing challenging behaviors in preschool: Effective strategies for classroom teachers. Young Exceptional Children, 16(3), 3-10.
Connell, M. C., Carta, J. J. ve Baer, D. M. (1993). Programming generalization of in-class transition skills: Teaching preschoolers with developmental delays to self-assess and recruit contingent teacher praise. Journal of Applied Behavior Analysis, 26(3), 345-352. doi: 10.1901/jaba.1993.26-345
Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (2nd ed.). Thousand Oaks: Sage.
Dooley, P., Wilczenski, F. L. ve Torem, C. (2001). Using an activity Schedule to smooth school transitions. Journal of Positive Behavior Interventions, 3, 57-61. doi: 10.1177/109830070100300108
Ergin, E. ve Bakkaloğlu, H. (2015). Kaynaştırma uygulamalarında yürütülen okul öncesi sınıflarda sınıf içi geçişlerin kolaylaştırılması. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 16(2), 173-191. doi: 10.1501/Ozlegt_0000000226
Ergin, E. (2016). Kaynaştırma uygulamaları yürütülen okul öncesi sınıflarda sınıf içi geçişlerin incelenmesi (Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara.
Ferguson, A., Ashbaugh, R., O’reilly, S. ve McLaughlin, T. F. (2004). Using prompt training and reinforcement to reduce transition times in a transitional kindergarten program for students with severe behavior disorders. Child & Family Behavior Therapy, 26(1), 17-24. doi: 10.1300/J019v26n01_02
Forson, P. C. (2013). Teacher time-on-task in selected basic schools in the cape coast metropolis (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), University of Cape Coast, Cape Coast.
Fox, T. J. (2009). Effective transition techniques (Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi), Concordia University, Portland.
Garrison, M., Howard, L. M. ve Sprick, R. S. (1998). CHAMPs: A proactive and positive approach to classroom management for grades K-9. Eugene: Sopris West.
Geffers, A. (2007). Increasing time-on task behavior through the implementation of classroom transition strategies (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), University of Wisconsin Oshkosh, Wisconsin.
Guardino, C. ve Fullerton, E. K. (2012, Ocak). The classroom infrastructure and early learner: Reducing aggression during transition times. Journal of American Academy of Special Education Proffesionals, Winter, 100-116.
Hemmeter, M. L., Ostrosky, M. M., Artman, K. M. ve Kinder, K. A. (2008, Ocak). Moving right along: Planning transitions to prevent challenging behavior. Young Children, 63(3), 18-22.
Hume, K. (2008). Transition time: Helping individuals on the autism spectrum move success fully from one activity to another. The Reporter, 13(2), 6-10.
Hume, K., Sreckovic, M., Synder, K. ve Carnahan, C. R. (2014, Ağustos). Smooth transitions: Helping students with autism spectrum disorder navigate the school day. Teaching Exceptional Children, 47(1), 35-45. doi: 10.1177/0040059914542794
Kotsiris, A. M. (2016). Descriptive Analtsis of Activity Transition Data in an Intensive Autism Treatment Center (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Western Michigan University, Michigan.
Lee, D. (2006, Eylül). Facilitating transitions between and within academic tasks. Remedial and Special Education, 27(5), 312-317. doi: 10.1177/07419325060270050601
Malenfant, N. (2006). Routines & Transition: A guide for early childhood professionals. USA: Redleaf Press.
Mathews, S. E. (2012). Singing smoothes classroom transitions. Dimensions of Early Childhood, 40(1), 13-18.
McIntosh, K., Herman, K. ve Sanford, A. (2004). Teaching transitions: Techniques for promoting success between lessons. Teaching Exceptional Children, 37(1), 32–38.
Mele, S. M. (2008). Supporting teachers and children during in-class transitions: The power of prevention. Erişim tarihi: 08.02.2018, http://scholarcommons.usf.edu/etd/396/.
Miles, B. ve Huberman, M. (2015). Genişletilmiş bir kaynak kitap: nitel veri analizi (Çev. Ed: Sadegül Akbaba Altun-Ali Ersoy). Ankara: Pegem Akademi.
Olive, M. L. (2004). Transitioning children between activities: Effective strategies for decreasing challenging behavior. Beyond Behavior, 14, 11-16.
Patton, M. Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods (3rd ed.). Thousand Oaks: Sage Publications, Inc.
Pica, R. (2010, Mart). Transition “Movement” into the curriculum. Young Children 65(2), 52-53.
Russo, N. L. (2014). The impact of adapting classroom management on an elementary teacher’s perception of student behavior (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), University of New York State, New York.
Sainato, D. ve Lyon, S. (1983). A descriptive analysis of the requirements for independent performance in handicapped and nonhandicapped preschool classrooms. In PS Strain (Chair), Assisting behaviorally handicapped preschoolers in main stream settings: A report of research from the Early Childhood Research Institute. Paperpresented at the National Early Childhood Conference for Children with Special Needs, Washington, DC.
Schreibman, L., Whalen, C. ve Stahmer, A. C. (2000). The use of video priming to reduce disruptive transition behavior in children with autism. Journal of Positive Behavior Interventions, 2(1), 3-11. doi: 10.1177/109830070000200102
Stacho, T., J. (2013). My students have trouble with transitions...What can ı do? Ohio: Behavior Schools.
Waters, M. B., Lerman, D. C. ve Hovanetz, A. N. (2009). Separate and combined effects of visual schedules and extinction plus differential reinforcement on problem behavior occasioned by transitions. Journal of Applied Behavior Analysis, 42, 309-313. doi: 10.1901/jaba.2009.42- 309
Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (9. Baskı). Ankara: Seçin Yayıncılık