İŞ BİRLİKLİ VE GELENEKSEL GRUP ÇALIŞMASININ DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ

Bu araştırmanın amacı, iş birlikli grup çalışması ve geleneksel öğrenme metodunda uygulanan geleneksel grup (küme) çalışmasının öğretmen adaylarının dil bilgisi başarılarına etkisini belirlemek ve iş birlikli grup çalışmasının uygulandığı gruptaki adayların uygulamalara ilişkin görüşlerini tespit etmektir. Bu nedenle araştırmada "nicel" ve "nitel" tekniklerin birlikte uygulandığı karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda İş birlikli grup çalışmasının öğretmen adaylarının dil bilgisi başarılarına etkisini belirlemek için deneysel desenlerden, ön test-son test ölçümlerine dayanan kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. İş birlikli grup çalışmalarına yönelik görüşlerin tespitinde ise "nitel" tekniklerden "yarı yapılandırılmış görüşme" tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma gruplarını öğretmen adayı oluşturmaktadır. Deney (n=30) ve kontrol (n=30) grubu öğrencilerinin dil bilgisi başarılarını (ön test-son test) ölçmek için Araştırmacı tarafından geliştirilen ve son şeklinde 25 soru yer alan Dil Bilgisi Değerlendirme Testi (DBDT) kullanılmıştır. Testin güvenilirlik çalışmaları yapılmış ve KR 20 katsayısı 0.80 olarak belirlenmiştir. Dil bilgisi değerlendirme testinin ön test-son test uygulamasından elde edilen verilerin analizinde, deney ya da kontrol grubunun ölçüm sonuçlarını değerlendirirken İlişkili Örneklemler t testi, deney ve kontrol grubunun ölçümleri için Bağımsız Örneklemler t testi istatistiği kullanılmıştır. Adayların iş birlikli grup çalışmalarına yönelik görüşlerini belirlemek için de araştırmacı tarafından yarı yapılandırılmış görüşme formu hazırlanmış, bu form kullanılarak her uygulama grubuyla 60'ar dakika görüşme gerçekleştirilmiştir. Görüşmede kayıt altına alınan verilere daha sonra tematik içerik analizi yapılmış ve veriler tablolaştırılarak yorumlanmıştır. Veri analizi sonucunda, iş birlikli grup çalışmasının dil bilgisi başarısını artırmada geleneksel grup çalışmasına nazaran daha etkili olduğu belirlenmiştir. Ön test verilerinde deney ve kontrol grupları dil bilgisi başarıları arasında önem düzeyinde anlamlı bir fark yokken (t=0,122; p>0,05), son testte iş birlikli grup çalışmasının uygulandığı deney grubu lehine (t= 4,890; p

THE EFFECTS OF COLLABORATIVE AND CONVENTIONAL GROUP WORK ON ACADEMIC ACHIEVEMENT IN TEACHING GRAMMAR

The purpose of the study is to determine how the conventional group (cluster) work applied in the collaborative group work and traditional learning method affects the grammar success of the teacher candidates and to identify opinions of the candidates related to applications in the group that collaborative group work is applied. Therefore, in the research the mixed method is used that "quantitative" and "qualitative" techniques are applied together. In the quantitative aspects of research, control group quasi-experimental design based on the measurements of pre-test-post-test was used in order to determine the effects of collaborative group work on the teacher candidates' grammar success. "Semi-structured interview" technique from "qualitative" techniques was used in the determination of the opinions about collaborative group work. The study group consists of the 60 teacher candidates. Grammar Assessment Test (GAT) which was developed by the researcher containing 25 questions in the last form in order to measure grammar success (pre-test-post-test) of the experimental ( n=30) and control (n=30) students' group was used. Test the reliability studies were conducted and KR-20 coefficient was determined to be 0.80. In the analysis of the data obtained from Grammar assessment test pre-test-post-test applications, related samples t-test statistics was used when evaluating the results of the measurements of experimental or control groups and independent samples t-test statistics was used for the measurement of experimental and control groups. Semi-structured interview form was prepared by the researcher to determine the candidates' opinions about collaborative group work. By using this form, the interviews lasting for 60 minutes with each application group were conducted. Later, thematic content analysis was performed to the data recorded in the interviews and the data was first tabulated and interpreted. As a result of data analysis, it was determined that collaborative group work was more effective than conventional group work in the sense of improving grammar success. It was determined that while there was no meaningful difference in significance level (t=0,122; p>0,05) between experimental and control groups' grammar success in pre-test data, there was meaningful difference in significance level (t= 4,890; p

PDF

___

AÇIKGÖZ, K.Ü. (2011). Aktif Öğrenme, İzmir: Kanyılmaz Matbaası, Biliş Yay.,171-219
AÇIKGÖZ, K. Ü. (1992). İşbirlikçi öğrenme kuram araştırma uygulama, Uğurel Matbaası, Malatya,
ARMSTRONG, S. D. (1997). The effect of student team achivement divisions cooperative learning technique on upper secondray social studies students’ academic achivement and attitude towards social studies class. Southern Ph.D. Dissertation, Mississipp University.
ARSLAN, A.. (2012). Sözcük türleri öğretiminde jigsaw tekniğinin etkisi, Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 1(32),157-168.
BİLGİN, İ. ve Geban. Ö. (2004). İş birlikli öğrenme yöntemi ve cinsiyetin sınıf öğretmenliği öğretmen adaylarının fen bilgisi dersine karşı tutumlarına, fen bilgisi öğretimi dersindeki başarılarına etkisinin incelenmesi. HÜ Eğitim Fakültesi Dergisi (26). 9-18
BULUÇ, B. ve Gümüş, O., (2007). İşbirliğine dayalı öğrenme yaklaşımının Türkçe dersinde akademik başarıya etkisi ve öğrencilerin derse ilgisi, Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 49, 7-30,
BÜLBÜL, F. (2014)Kavram haritalama tekniğinin yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanımı, Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 9/6 Spring, p. 175-189,
BÜYÜKKARAGÖZ, S.; Çivi, C. (1999). Genel öğretim metotları, Öz Eğitim Yayınları, Konya,
CHAPMAN (1991). The effects of cooperative team learning on student achievement in verbal learning strategies (group dynamics), Yüksek Lisans Tezi. Alabama Üniversitesi.
DEMİR, M. R. (2008), İstasyonlarda Öğrenme Modelinin Hayat Bilgisi Dersin-deki Üst Düzey Beceri Erişisine Etkisi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara.
DEMİREL, Ö. (2009). Öğretme Sanatı. (14. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
DOĞAN, B. (2002). Strateji öğretiminin işbirlikli ve geleneksel sınıflarda okuduğunu anlama becerileri, güdü ve hatırda tutuma üzerindeki etkileri. Yayımlanmamış doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir,
DOYMUŞ, K. vd. (2005), İşbirlikçi öğrenme yöntemi üzerine derleme:I İşbirlikçi öğrenme yöntemi ve yöntemle ilgili çalışmalar, Erzincan Eğitim Fak. Dergisi, Cilt 7, S. I, 60-83,
DURUHAN, K. (2004) Türkiye’de okulda geleneksel anlayış ve yöntemlerle insan yetiştirmenin olumsuz etkileri, XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya
ERDEN, M. (1988), Grup etkililiği öğretim tekniğinin öğrenci başarısına etkisi, Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, S.3, ss.79-86.
GÖMLEKSİZ, M. (1997). Kubaşık öğrenme: Temel eğitim dördüncü sınıf öğrencilerinin matematik başarısı ve arkadaşlık ilişkileri üzerine deneysel bir çalışma, Baki Kitabevi, Adana,
GÖMLEKSİZ, M., (1993), Kubaşık Öğrenme Yöntemi İle Geleneksel Yöntemin Demokratik Tutumlar ve Erişiye Etkisi, Yayımlanmamış doktora tezi, Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, 30-40, Adana,
JOHNSON, D, W., Johnson, R, T., & Stanne, M, B., (2000). Cooperative learning methods: A meta-analysis. University of Minnesota, S.E. Minneapolis, Minnesota.
JOHNSON D.W and Johnson R.T, (1989), Cooperation and competition : Theory and research . Edine Minn: Interaction Books.
JOHNSON D.W and Johnson R.T, (1992), Approaches to implementing cooperative learning in the social studies classroom: An invitation Social Study, R.J., Stahl and R.L Vansicle Editör: Washinton National Council fort he social studies. Bulletin No: 87, 44-51
JOHNSON D.W and Johnson R.T, (1990), Social skills for succesfull group work, December 1989/ January 1990:29-33
KARDAŞ, M.N. (2013a) Birlikte öğrenme tekniğinin sınıf öğretmeni adaylarının yazılı anlatım alan bilgisi başarılarına etkisi, Mustafa Kemal University Journal of Social Sciences Institute, Cilt/Volume: 10 , Sayı/Issue: 23, s. 81-96
KARDAŞ, M.N. (2013b) İş birlikli öğrenme yönteminin sınıf öğretmeni adaylarının yazılı anlatım becerilerine etkisi, Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 8/9 p. 1781-1799,
KAYIRAN Kuşdemir, B. (2007). Çoklu zeka kuramı destekli kubaşık öğrenme yönteminin Türkçe dersine ilişkin tutum ve okuduğunu anlamaya yönelik akademik başarı üzerindeki etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana,
KILIÇ, H. (2006) İlköğretim 4. sınıf sosyal bilgiler dersinde kubaşık öğrenme yönteminin, geleneksel küme çalışması yöntemine göre benlik saygısına ve akademik başarıya etkisi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü,Adana,
KLİNGNER, K. J., Vaughn, S., Schumm, S. J. (1998). Collaborative strategic reading during social studies in heterogeneous fourth-grade classroom. The Elementary Journal. 99, No.1.
KUŞ, E. (2009) Nicel-nitel araştırma teknikleri (Sosyal bilimlerde araştırma teknikleri nitel mi? nicel mi?)Anı Yayıncılık, Ankara,
KUŞ, A. Ve Bakır, N. (2013), Yabancı dil öğretiminde beyin temelli tekniklerle yazma becerilerinin geliştirilmesi, Turkish Studies -International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 8/10 Fall, p. 395-403
LAMPE, J. R. & Rooze, G. E. (1996). Effects of cooperatıve learning among hispanic students in elementary Social Studies. Journal of Educational Research, 89, 3, 187-201.
MADEN S. ve Durukan E. (2010) İstasyon tekniğinin yaratıcı yazma becerisi kazandırmaya ve derse karşı tutuma etkisi, TÜBAR-XXVIII-Güz, s.299-312 ,
MADEN, S. (2011b) Takım oyun turnuva tekniğinin yazım kuralları ve noktalama işaretlerinin eğitiminde kullanımı, Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2 (3), 52-67
MADEN, S. (2011a) Effect of Jigsaw I Technique on Achievement in Written Expression Skill, Educational Sciences: Theory & Practice - 11(2), 911-917.
MADEN, S.(2010) The effect of Jigsaw IV on the achievement of course of language teaching methods and techniques, Educational Research and Review Vol. 5(12), 770-776,
MEB (2006), Türkçe dersi öğretim programı ve kılavuzu, MEB Yayınları, Ankara MİLLİS, B.J., (1996), Cooperative learning. http://www.utc.edu/teaching-resourcecenter/ (ErişimTarihi: 23.05.2006)
NEUBAUER, M. (2000). Cooperative learning and reading comprehension. http://www.teachreach.org/maureen.html
ÖZER, B. (2001) Öğrenmeyi öğretme, öğretimde planlama ve değerlendirme Gültekin (Ed.), Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Yayınları, ss.161-172, Eskişehir,
ÖZKAL, N. (2000). İşbirlikli öğrenmenin sosyal bilgilere ilişkin benlik kavramı, tutumlar ve akademik başarı üzerindeki etkileri, Yayımlanmamış doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir,
POLLARD, A. ve Triggs, P.(1997) Reflective teaching in secondary education (A Handbook For Schools And Colleges). London: Cassell
RUBİN and Rubin (1995). Qualitative interviewing: the art of hearing data. London Sage Publications.
SEVİM, O. (2011) Türkçe öğretmeni adaylarının iş birlikli çalışma sürecine ilişkin tutum ve düşünceleri: Atatürk Üniversitesi örneği, Gazi Türkiyat, Sayı 9, s. 209-220
SKEANS, S. E. (1991). The effects of cooperative integrated reading and composition, fidelity of implementation, and teacher concerns on student achievement (integrated language arts). Ph.D. Dissertation. Texas A&M University.
SLAVİN, R.E, (1983), Team-assisted individualization: A cooperative learning solution for adaptive instruction in mathematics, Center for Social Organization of Schools Report, The Johns Hopkins University, Report No: 340
SLAVİN, R.E, (1980),Cooperative learning, rewiev of educational research, 50 (2) 315-342
STEVEN, J., Slavin, R. E., and Farnish, A. M. (1991). The effect of cooperative learning and direct instruction in reading comprehension strategies on main idea identification. Journal of Educational Psychology, 83, 1, 8-16.
STEVEN, J. R. (2003). Student team reading and writing: A cooperative learning approach to middle school literacy instuction. Educational Research andEvulation 9,2, 137-160.
STEVEN, R. J. and Slavin R. (1995). “The cooperative elementary school effects on student’s achievment, attidutes, and social reiations. American Edocational Research”, 32.
STENLEV, J.(2003) “Cooperative learning in foreign language teaching”, Sprogforum nummer 25, 33-42
SUCUOĞLU, H. (2003) İşbirlikli öğrenmenin öğrencilerin yükleme, edim ve strateji kullanımları üzerindeki etkileri ve işbirlikli öğrenme gruplarındaki etkileşim örüntüleri, Yayımlanmamış doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir,
ŞAHİN ,E., Maden, S., Kardaş, M.N. ve Şahin A.(2011)Noktalama işaretlerinin öğretiminde grup araştırması tekniğinin öğrenci başarısına etkisi, Mustafa Kemal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, c. 8, S. 15, s. 257-268
ŞAHİN, A.(2010) “Effects of Jigsaw II technique on academic achievement and attitudes to writen experission course”, Educational Research and Reviews Vol. 5(12), 777-787
ŞAHİN, A. (2011c), Takım oyun turnuvaları tekniğinin uygulanmasına yönelik öğretmen adaylarının görüşleri, EKEV Akademi Dergisi, 46, 489-498
ŞAHİN, A.(2011a) “Effects of Jigsaw III technique on achievement in written expression” Asia Pacific Education Review Volume 12, Number 3 , 427-435,
ŞAHİN, A. (2011b). İş birlikli öğrenme teknikleri ve Türkçe öğretimi, Pegem A Yayınları, Ankara,
ŞENOL, H., Bal, Ş. ve Yıldırım, H.İ. (2007). İlköğretim 6. sınıf fen bilgisi dersinde duyu organları konusunun işlenmesindeİş birlikli öğrenme yönteminin öğrenci başarısı ve tutum üzerinde etkisi, Kastamonu Eğitim Dergisi. 15 (1), 211-220.
TARIM, K. (2003) Kubaşık öğrenme yönteminin matematik öğretimindeki etkinliği ve kubaşık öğrenme yöntemine ilişkin bir meta analiz çalışması, Yayımlanmamış doktora tezi, Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
ÖZBAY, M. (2012)Türkçe eğitimi açısından dil bilgisi öğretimi, (Ed. Murat Özbay), Pegem Akademi Yayınları, Ankara,
UYSAL, M.E. (2009). İlköğretim Türkçe dersinde işbirlikli öğrenmenin erişi, eleştirel düşünce ve yaratıcılık becerilerine etkisi, Yayımlanmamış doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir,
YAĞMUR ŞAHİN, E. (2013) Jigsaw ve küme tekniğinin yazılı anlatı becerilerindeki başarı ve tutum üzerine etkisi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education) 28(2), 521-534
YAMAN, B. (1999). Birleştirilmiş kubaşık okuma ve yazma tekniğinin temel eğitim beşinci sınıf öğrencilerinin Türkçe dersinde okuduğunu ve dinlediğini anlamaya yönelik akademik başarıları ve Türkçe dersine ilişkin tutumları. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Adana.
YAPRAK, Z. (2014) Computer assisted collaborative language learning: with the special reference to tbll, Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 9/6 Spring, p. 1117-1137,
YILDIRIM, K. (2010) İş birlikli öğrenme yönteminin okumaya ilişkin bazı değişkenler üzerindeki etkisi ve yönteme ilişkin öğrenci-veli görüşleri, Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
YILDIRIM, A. ve Şimşek, H. (2005) Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri, Seçkin Yayıncılık, Ankara,
YILDIZ, V. (1999) İş birlikli öğrenme ile geleneksel öğrenme grupları arasındaki farklar, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, S. 16-17, s. 155-163