GÜNEY KORE, JAPONYA, YENİ ZELANDA VE FİNLANDİYA’ DA ÖĞRETMEN YETİŞTİRME VE ATAMA POLİTİKALARI

Eğitim politikalarını uygulamaya koyan ve uygulama biçimleri ile bu politikaları etkileyen, eğitim hizmetlerine anlam katan, eğitimi işlevselleştirip ona ruh veren ve eğitimin hizmetlerinin başlatıcısı, geliştiricisi, uygulayıcısı olan öğretmenler eğitim sistemlerinin vaz geçilmez öğesidir. Bundan dolayı politika yapıcıları eğitim sistemlerinde uygulanan reformların temeline öğretmenleri yerleştirmiştir. Bu reformlar temel olarak öğretmen yetiştirme, istihdam ve hizmet içi eğitime kadar bir dizi düzenlemeyi kapsamaktadır. Bu makalede PISA 2000, 2003 ve 2006'da yüksek performans gösteren ülkeler arasında girmeyi başaran Japonya, Güney Kore, Finlandiya ve Yeni Zelanda'nın öğretmen yetiştiren kurumlarına öğretmen adaylarının seçimi, yetiştirilmesi, atanması ve hizmet içi eğitimlerinde uyguladıkları politikalar incelenmiştir. Analizler sonucunda bu ülkelerde birleşik ve art arda öğretmen yetiştirme modellerinin birlikte benimsendiği, öğretmen adaylarının fakültelere seçiminde ulusal sınavların yanında öğretmenlik becerilerini ölçen yazılı, mülakat ve performans sınavlarının uygulandığı belirlenmiştir. Hizmet öncesi eğitiminde pratik ve teorik dengenin kurulduğu ve yoğun bir uygulama eğitimi verildiği tespit edilmiştir. Öğretmen istihdamında çoktan seçmeli testler yerine beceri ölçen testler uygulandığı ve işe alım sürecinin nitelik üzerine temellendirildiği görülmüştür. Bu ülkelerde hizmet içi eğitim çalışmalarına da önem verdikleri tespit edilmiştir. Özellikle yüksek lisans, öğretmenlik sertifikası yenileme gibi uygulamalarla hizmet içi eğitimi zorunlu kıldıkları ve zorunlu olan hizmet öncesi eğitimler dışındaki faaliyetlere katılan öğretmenlere primler verilerek özendirildiği tespit edilmiştir. Ayrıca bu ülkelerde öğretmenlerin sosyal ve ekonomik durumlarının OECD ülkelerinin çok üstünde olduğu ve bundan dolayı bu ülkelerde öğretmenlik mesleğinin cazibesi diğer mesleklere göre yüksek olduğu belirlenmiştir

TEACHER EDUCATION AND APPOINTMENT POLICIES IN NEW ZEALAND, SOUTH KOREA, JAPAN AND FINLAND

Teachers who practice educational policies and effect the policies with their practicing style, make education functional and give soul to it, and who are beginner, developer and practitioner of education, are the essential factors of education. For this reason, policy makers put teachers in the base of reforms that are practiced in the education systems. These reforms basically include number regulations that are from teacher education, employment to in-service training. In this article Japan, South Korea, Finland and New Zealand’s, that have high performance in PISA 200, 2003 and 2006, policies are analyzed in terms of selecting prospective teachers to teacher training institutions, recruitment, appointment and in-service training. In the analyzing of policies of these countries, it is determined that these countries adopt conjoint and consecutive models together, and in the process of selecting prospective teachers to education faculties, there are written exams, performance exams as well as national exams. In pre-service education there is a balance with theory and practice, and also there is intense practice training. It is determined that in the recruitment process, there are exams for measuring ability instead of multiple choice exams, and this process based on quality. In-service training is also important in these countries. It is determined that these countries oblige the in-service training practices with master degree and teacher certificates, and teachers who participate the activities except obligatory pre-service training are encouraged with giving promotions. And also in these countries, teachers’ socio-economic position is higher than teachers in OECD countries, and for this reason teacher profession has more attraction than other professions

PDF

___

AKPINAR, B. ve AYDIN, K. (2007). Türkiye ve bazı ülkelerin eğitim reformlarının karşılaştırılması. Doğu Anadolu Bölgesi Araştırmaları; 2007
ALDEMİR, Y.A.(2010). Türkiye‟de ve Japonya‟da öğretmen yetiştirme sistemlerinin karşılaştırılması. Balıkesir Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayınlanmamış Yükseklisans Tezi
ALKAN, C. Ve HACIOĞU. F. (1997). Öğretmenlik Uygulamaları. Alkım Yayın Evi. Ankara
AYDIN, A., SARIER, Y ve UYSAL, Ş. (2012). The comparative assessment of the results of pisa mathematical literacy in terms of socio-economic and socio-cultural variables. Education and Science, 2012, Vol. 37, No 164
AKYÜZ, Y. (1997). Osmanlıdan Günümüze öğretmen istihdam ilke ve politikalarına eleştirel bir bakış. Öğretmen yetiştirme ve istihdamı sempozyumu. Ankara.
ARAS, S. & SÖZEN, S. (2012). Türkiye, Finlandiya ve Güney Kore‟de öğretmen yetiştirme programlarının incelenmesi. X.Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Niğde.
BALCI , A. ve DİĞERLERİ ( 2011) . Karşılaştırmalı eğitim sistemleri. Ankara : Pegem Akademi Yayınları
BALCI, A. (1985). Eğitim Yöneticisinin İş Doyumu. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Ankara Üniversitesi, Eğiitm Bilimleri Enstitüsü
BASKAN, A.G., AYHAN, A. ve MADDEN, T. (2006). Türkiye‟deki öğretmen yetiştirme sistemine karşılaştırmalı bir bakış. Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt 15, Sayı 1, S.35-42
BASKAN, A., G. (2001). Öğretmenlik mesleği ve öğretmen yetiştirmede yeniden yapılanma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 16-25.
BAŞARAN, İ.E. (1995). Eğitim Psikolojisi: Gelişim ve Öğrenme. Nobel Yayın Dağıtım. Ankara.
BARBER, M. & MOURSHED, M. (2007). How The World‟s best performing school systems come out on top. London: McKinsey and Company
BERGLIND. G. & BJÖRG, J.(2010). A Recipe for Success: A Comparative View of Mathematics Teacher Education in Finland and Singapore. Journal of Mathematics. Education at Teachers College Fall–Winter 2010, Volume 1
Center On İnternational Education Benchmarking (2013). “Teacher and Principal Quality”.
www.ncee.org/programs-affiliates/center-on-international-education-benchmarking/top- performing-countries/south-korea-overview/south-korea-teacher-and-principal-quality/ sitesinden 21 mayıs 2013 taarihinden alınmıştır.
ÇELİKTEN, M., ŞANAL, M. ve YELİZ, Y. (2005). Öğretmenlik mesleği ve özellikleri. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19(2), 2007-237
ÇEVİK, S. (2010). Okul müdürlerinin iş doyum düzeyleri. Beyken Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayınlanmamlış Yüksek Lisans Tezi
ÇEBECİ, S.(2006). İlköğretim kurumlarında örgütsel iklim ile iş doyumu arasındaki ilişki. Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi
ÇOBANOĞLU, R. ve KASAPOĞLU, K.. (2010). The whys and how of Finnish success at Pisa. Haccettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. Ankara(H. U. Journal of Education) 39: 121-131 [2010]
DELİBAŞ, H. (2007). Türkiye, İngiltere, Almanya ve Finlandiya biyoloji öğretmeni yetiştirme programlarının karşılaştırılması. Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yayınlanmamış Yükseklisans Tezi
DEMİREL, Ö. (2000). Karşılaştırmalı eğitim. Ankara: Pegem A Yayıncılık
DEWEY, J.(1936). Experience and education. Norwood, Mass, U.S.A
EKİNCİ, A. ve ÖTER, M.Ö. (2010). Finlandiya‟da eğitim ve öğretmen yetiştirme sistemi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi 10-12 Kasım 2012
EPPS, E. (1995). Race class and educational opportunity: Trends The Sociology Of Education. Sociological Forum, Vol.10, No 4
ERASLAN, A. (2009). Finlandiya‟nın pisa‟daki başarısısının nedenleri: Türkiye için alınaçak dersler. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education Vol. 3, Issue 2, December 2009, pp. 238-248.
ERASLAN, A. (2008). Fakülte-okul işbirliği programı: Matematik öğretmeni adaylarının okul uygulama dersi üzerine görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 95- 105
ERDEM, A.R.(2010). İlköğretim ve ortaöğretim öğretmenlerinin karşılaştığı ekonomik sorunlar ve bu ekonomik sorunların performanslarına etkisi konusundaki görüşler. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7,1, 270-87
ERDOĞAN, İ. (2005). Çağdaş Eğitim Sistemleri. İstanbul: Sistem Yayıncılık
ERDOĞAN, İ. (2002). Yeni Bin Yıla Doğru Türk Eğitim Sistemi: Sistem Yayıncılık
ERDOĞAN, İ. ve CÜCELOĞLU, D.(2013). Öğretmen olmak, bir can‟a dokunmak. İstanbul: Final Kültür Sanat Yayınları
FUJİTA, H. (2007). The qualifications of the teching in japan. A comparative studty of teacher prepation and qualifications in six nations. Philadelphia: Consortium for Policy Research in Education
GÖKÇE, F. ve KAHRAMAN,P.B.(2010). Components of an Effective School: A Sample from Bursa. Uludağ Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, XXIII(1),173-206
GÜRKAN, T. (1987). Ortaöğretim kurumlarında öğretime ilişkin sorunlar. Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 20 (1-2), 305-322
INGERSOLL, R. (2007). A comparisive study of teacher preparation and qualifications in six nations. Philadelphia: Consortium for Policy Research in Education
JACOBS, B.D.(2012). Professional development of Japanese science and physics teachers and Japanese approach in professional development: “lesson study” Ankara University, Journal of Faculty of Educational Sciences, vol: 45, no: 2, 33-54
KARASAR, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım
KARİP, E. (2007). Eğitim bilimlerlerine giriş. Ankara: Pegem A Yayıncılık
KAVCAR, C. (2002). Cumhuriyet döneminde dal öğretmeni yetiştirme. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi Cilt:35 sayı:1-2
KOÇAK,E.,TURAN,S.ve AYDOĞDU (2012). Öğretmenlerin yetki devri,otonomi ve hesap verilebilirliklerine ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Journal of education and humanities Theory and practice, Cilt (Vol): 3 Sayı (No): 5 Bahar (Spring) 2012
Kim., E. (2007). The quality and qualifications of the teaching force in the republic of korea. In R. M. Ingersoll (Ed.), A Comparative Study of Teacher Preparation and Qualifications in Six Nations.
KİM,EE-G.& HAN, YOU-K.(2002). Developing and Retaining Effective Teachers: Background Report for Korea 2002 Published by the Korean Educational Development Institute.
MALATY, G. (2006). What are the reasons behind the success of Finland in PISA?. Gazette Mathematicies, 108, 59-66
MEXT (Ministry Of Educatioan Culture, Sports, Science And Technology) (2013). Teacher Training and Certificate System.
http://www.nier.go.jp/English/EducationInJapan/Education_in_Japan/Education_in_Japan_files/20 1103TTCS.pdf sitesinden 28 mayıs 2013 tarihinde alınmıştır.
Ministry of Economy, Trade and Industry. (2010). The New Growth Strategy: Blueprint for Revitalizing Japan. (PDF)
MEXT (Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology). (2009). FY 2009 White Paper.
MUSSET, P. (2010), “Initial Teacher Education and Continuing Training Policies in a Comparative Perspective: Current Practices in OECD Countries and a Literature Review on Potential Effects”, OECD Education Working Papers, No. 48
NCEE (National Centre for Entrepreneurship in Education) (2013). “South Korea: ıntructional Systems”
http://www.ncee.org/programs-affiliates/center-on-international-education-benchmarking/top- performing-countries/south-korea-overview/ sitesinden 30 Mayıs 2013 tarihinde alınmıştır
NCEE (National Centre for Entrepreneurship in Education) (2013). “South Korea: ıntructional Systems”http://www.ncee.org/programs-affiliates/center-on-international-education- benchmarking/top-performing-countries/south-korea-overview/ sitesinden 30 Mayıs 2013 tarihinde alınmıştır
NCEE (National Centre for Entrepreneurship in Education) (2013). “South Korea: Teacher and Principal education-benchmarking/top-performing-countries/south-korea-overview/ sitesinden 30 Mayıs 2013 tarihinde alınmıştır
NCEE (National Centre for Entrepreneurship in Education) (2013). “New Zealand: Teacher and Principal education-benchmarking/top-performing-countries/south-korea-overview/ sitesinden 30 Mayıs 2013 tarihinde alınmıştır
NİER (2013). “Teacher training and certificate system” http://www.nier.go.jp/English/EducationInJapan/Education_in_Japan/Education_in_Japan_ files/201103TTCS.pdf sitesinden 29 Mayıs 2013 tarihinde alınmıştır
OECD. (2009). Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS. OECD Publishing. doi: 10.1787/9789264068780-en
OECD. (2012). Education at a Glance 2012: OECD Indicators. OECD Publishing. doi: 10.1787/eag-2012-en
OECD. (2011). Education at a Glance: Country Note, Korea.
OECD. (2012). Strong Performers and Successful Reformers in Education - Lessons from PISA for Japan.
OECD. (2011). Education at a Glance 2011: Country Note – Japan.
OECD. (2011). Japan: Education Reform.
OECD. (2011). “Japan: A Story of Sustained Excellence,” in Strong Performers, Successful Reformers in Education: Lessons from PISA for the United States.
OECD (2012), Lessons from PISA for Japan, Strong Performers and Successful Reformers in Education, OECD Publishing
OECD. (2012). Strong Performers and Successful Reformers in Education - Lessons from PISA for Japan. (PDF)
OECD. (2011). Education at a Glance 2011: Country Note – Japan. (PDF)
OECD. (2011). Japan: Education Reform. (PDF)
OECD. (2011). “Japan: A Story of Sustained Excellence,” in Strong Performers, Successful Reformers in Education: Lessons from PISA for the United States. (PDF)
OLSON, R.D. (2007). Psychological theory and educational Reform.USA: Wiley Blackwell
ÖZDAYI, N. (1990). Resmi ve özel liselerde çalışan öğretmenlerin iş tatmini ve iş streslerinin
karşılaştırmalı analizi. Yayınlanmamış doktora tezi. İstanbul Üniversitesi Sosyal
Bilimler Enstitüsü, İstanbul
ÖZOĞLU, M.,ALTUNOĞLU, A. ve Gür, S.B. (2013). Dünyada ve Türkiye de öğretmenlik. retorik ve pratik. Ankara : Eğitim Birsen
ÖZSOY, S. Ve G., KURUYER, H. G., 2010. Why pre-service teachers choose teaching as a
profession?, Uluslararası Öğretmen Yetiştirme Politikaları ve Sorunları Sempozyumu II Ankara, Türkiye
PARK,S.(2010). Teacher policies in korea. http://siteresources.worldbank.org/EDUCATION/Resources/Teacher_Policies_in_Korea1. pdf sitesinden 2 Haziran 2013 tarihinde alınmıştır.
POLAT, M. ve ARABACI,İ.B.(2012). Türkiye‟de eğitim fakültelerine öğrenci alım ölçütlerini yeniden düşünmek: Karşılaştırmalı bir yaklaşım. Journal of Research in Education and Teaching, 1 (3),77-83
SAHLBERG, P.(2007). Education policies for raising student learning: the Finnish approach. Journal of Education Policy Vol. 22, No. 2, March 2007, pp. 147–171
SIMOLA, H. (2005). The Finnish Miracle Of Pisa: Historical And Sociological Remarks On Teaching And Teacher Education. Comparative Education. Vol. 41, No. 4, November 2005, pp. 455–470
SOLMON, M.A. (1996). Impact of motivational climate on students‟ behaviors and perceptions in a physical education setting” Journal Of Educational Psychology.
SUNGUR,N. (2001). Yaratıcı okul düşünen sınıflar. İstanbul: Evrim Yayınevi
SÜNGÜ, H.(2012). A Comparative Analysis of Teachers‟ Salaries in Some OECD Countries. Education And Society In The 21st Centurycilt 1 Sayi 2 Yaz 2012
ŞİŞMAN, M. (2009). Teacher‟s Competencies: A Modern Discourse and the Rhetoric. Inonu
University Journal Of The Faculty Of Education, December 2009 Special Issue/
Volume. 10, Issue. 3, pp.63-82, Invited Paper
TEACHNZ, (2013). “Primary Teacher Qualifications” www.teachnz.govt.nz sitesinden 1 Haziran 2013 tarihinde alınmıştır.
TEACHNZ, (2013). “Secondary Teachers Qualifications” www.teachnz.govt.nz sitesinden 1 Haziran 2013 tarihinde
TEACHNZ, (2013). “Registration Policy” www.teachnz.govt.nz sitesinden 1 Haziran 2013 tarihinde alınmıştır.
TEKIŞIK, H.H. (1986). Türkiye‟de öğretmenlik mesleği ve sorunları. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ankara
ŞİŞMAN, M. (2002). Eğitimde mükemmellik arayışları. Ankara : Pegem A Yayıncılık
ŞİŞMAN, M. (2010). Teacher‟s competencies: a modern discourse and the rhetoric. Inonu University Journal Of The Faculty Of Education December 2009 Special issue/ volume. 10, issue. 3, pp.63-82
WESTBURY, I., HANSEN, S. E., KANSANEN, P., & BJORKVİST, O. (2005). Teacher education for researchbased practice in expanded roles: Finland‟s experience. Scandinavian Journal of Educational Research, 49 (5), 475-485.
YILDIRIM, A. ve ŞİMŞEK, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara : Seçkin Yayınevi