EXAMINING THE EFFECTIVENESS OF THE IN-SERVICE TRAINING PROGRAM ON WEB 2.0 TOOLS FOR THE SPECIAL EDUCATION TEACHERS

Çalışmanın amacı, özel eğitim öğretmenlerine web 2.0 araçlarını kullanarak öğretim programındaki dersleri daha etkin ve etkileşimli olarak sunmalarını sağlayan dijital öğretim materyalleri üretebilme becerisi kazandırmaktır. Çalışmanın diğer bir amacı da, özel eğitim öğretmenlerine sunulan web 2.0 eğitiminin etkililiğini ve eğitimle ilgili öğretmen görüşlerini araştırmaktır. Nicel tasarım olarak deney öncesi modellerden tek grup ön test / son test modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini, 18 özel eğitim öğretmeni oluşturmaktadır. Öğretmenlerin teknik olarak herhangi bir ön beceriye sahip olmaları beklenmemiş, temel Office programlarını kullanabilen ve internette gezinti yapabilen herkes eğitime katılma hakkına sahip olmuştur. Eğitimler Yıldız Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü'nde yürütülmüştür ve bölüm öğretim üyeleri tarafından ders içerikleri sunulmuştur. Dersler sırasında teori kısmında öncelikle somut örneklerle zenginleştirilmiş sunumlar yapılmıştır, ardından uygulama kısmında özel eğitim öğretmenlerinden web 2.0 araçlarını kullanarak yeni dijital öğretim materyali geliştirmeleri istenmiştir. Eğitimin etkinliği, eğitim öncesi ve sonrası yapılan akademik başarı testi ile ölçülmüş ve eğitim sonunda uygulanan görüşme formu ile katılımcı öğretmenlerin memnuniyet düzeyi araştırılmıştır. Bulgulara göre, öğretmenlerin ön test ve son test puanları arasında anlamlı bir fark vardır. Buna ek olarak, öğretmenler öğrenme hedefleri, akademik personel-öğrenci etkileşimi kalitesi ve öğretim yöntemleri konularında tam puan vererek olumlu görüş bildirmişlerdir

ÖZEL EĞİTİM ÖĞRETMENLERİ İÇİN WEB 2.0 ARAÇLARI HİZMET İÇİ EĞİTİM PROGRAMININ ETKİLİLİĞİNİN İNCELENMESİ1

The aim of the study is to provide a skill of building instructional digital materials that give power to special education teachers to provide information about lessons in the curriculum more efficient, by including Web 2.0 tools to their lessons. Additionally, another purpose of the study is to to find out the efficacy of the Web 2.0 education given to special education teachers, and to survey the opinions of the special education teachers on that education. Teachers were provided with hands-on training to enable them to develop their own course materials. As a quantitative design, the single group pre-test / post-test model from preexperimental models was used in the study. The sample of the study constitutes 18 special education teachers. Education presented the contents of the education to the special education teachers during 7 days. Education was performed every day, starting with 80 minutes of presentation, followed by 15 minutes of brake, and then 85 minutes of practice.The academic achievement test was conducted before and after the education for measuring the effectiveness of the Web 2.0 education and the opinion survey was applied for investigating the satisfaction level of the participant teachers at the end of the training. According to findings, there is a significant difference between teachers' pre-test and post-test scores. In addition, teachers expressed positive opinions on learning objectives, academic staff-student interaction quality and teaching methods

PDF

___

Bertini, E., S., & Kimani, S. (2003). Mobile devices: opportunities for users with special needs. Mobile HCI. In L. Chittaro (Ed.). Lecture notes of computer science, Vol. 2795 (pp. 486– 491). Springer Verlag.
Billingsley, B., Israel, M., and Smith, S.J. (2011) Supporting new special education teachers: How online resources and Web 2.0 technologies can help. Teaching Exceptional Children, 43(5), 20-29.
Brown, D. J., McHugh, D., Standen, P., Evett, L., Shopland, N., & Battersby, S. (2011). Designing location-based learning experiences for people with intellectual disabilities and additional sensory impairments. Computers & Education, 56, 11–20.
Cavkaytar A. ve Diken İ.H. (2006). The Introduction to Special Education (Özel Eğitime Giriş). Ankara: Kök Publishing.
Charles, K. J., & Dickens, V. (2012). Closing the communication gap: Web 2.0 tools for enhanced planning and collaboration. Teaching Exceptional Children, 45(2), 24.
Edwards, B. J., Blackhurst, A. E., & Koorland, M. A. (1995). Computer-assisted constant time delay prompting to teach abbreviation spelling to adolescents with mild learning disabilities. Journal of Special Education Technology, 12, 301–311.
Fernández-Lopez, Á, Rodríguez-Fórtiz, M. J., Rodríguez-Almendros, M. L., & Martínez-Segura, M. J. (2013). Mobile learning technology based on iOS devices to support individuals with special education need. Computers & Education, 61(0), 77-90. doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2012.09.014
Flanagan, S., Bouck, E. C., & Richardson, J. (2013). Middle school special education teachers’ perceptions and use of assistive technology in literacy instruction. Assistive Technology, 25(1), 24-30. doi:10.1080/10400435.2012.682697
Goldenberg, P.E. (1977). Special Technology for Special Children: Computers as Prostheses to Serve Communication and Autonomy in the Education of Handicapped Children. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, New York.
Hardman, E. (2015). How pedagogy 2.0 can foster teacher preparation and community building in special education. Social Inclusion, 3(6).
Hasselbring, T. S.,& Williams, C. H. (2000). Use of computer technology to help individuals with special needs. Children and Computer Technology, 10(2), 102–122.
Holstein, J. (2012). Tablets for Autism: Tablet Computers Provide a Voice for the Autistic. ViewSonic Corporation. Retrieved from: www.viewsonic.com
Horzum, M.B. (2010). Öğretmenlerin Web 2.0 araçlarından haberdarlığı, kullanım sıklıkları ve amaçlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(1).
Hourcade, J. P., Williams, S. R., Miller, E. A., Huebner, K. E., & Liang, L. J. (2013). Evaluation of tablet apps to encourage social interaction in children with autism spectrum disorders. Proceedings of the SIGCHI Conference on Human Factors in Computing Systems, Paris, France. 3197-3206. doi:10.1145/2470654.2466438
Kışla, T. (2008). Examining the computer attitude of special education teachers (Özel Eğitim Öğretmenlerinin Bilgisayar Tutumlarının İncelenmesi). The Journal of Ege Education (Ege Eğitim Dergisi), 9 (2), 128-154.
Martin, S. S. (2004). A sampling of activities used in special education teacher preparation coursework: Meeting the standards. Proceedings of Society for Information Technology and Teacher Education International Conference, 4930-4935. Norfolk, VA: AACE.
Nam, C. S., Bahn, S., & Lee, R. (2013). Acceptance of assistive technology by special education teachers: A structural equation model approach. International Journal of Human-Computer Interaction, 29(5), 365-377. doi: 10.1080/ 10447318. 2012. 711990
Seabrooks-Blackmore, J., & Patterson, K. B. (2013). Preservice Teachers In Special Education: Using Edublogs for Transition Collaboration. i-Manager's Journal of Educational Technology, 10(2), 7.
Yee, H. S. S. (2012). Mobile technology for children with autism spectrum disorder: Major trends and issues. E-Learning, E-Management and E-Services (IS3e), 2012 IEEE Symposium On, 1-5. doi:10.1109/IS3e.2012.6414954
Yeni, S. (2015). Examining The Effectiveness of Educational Tablet PC Applications to Teach Daily Living Skills to Students with Intellectual Disabilities. Middle East Technical University. Ankara. Dissertation.
Ysseldyke, J. & Algozzine, B. (2006). A practical approach to special education: Teaching students who are gifted and talented. Thousand Oaks, CA: Corwin Press