Beden Eğitimi ve Spor Dersi Sınıf Değerlendirme Atmosferi Ölçeği (Besdsdaö): Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Bu çalışmada beden eğitimi ve spor dersi sınıf değerlendirme atmosferini geçerli ve güvenilir bir şekilde ölçebilecek ölçme aracı geliştirmek amaçlanmıştır. Araştırmada karma araştırma yaklaşımlarından “Keşfedici Sıralı Desen” kullanılmıştır. Araştırma Kırıkkale ilinde farklı liselerde (Anadolu Lisesi, Fen Lisesi ve Meslek Lisesi) öğrenim gören üç farklı çalışma grubu üzerinde gerçekleştirilmiştir. Toplam 466 öğrenci üzerinde gerçekleştirilen bu araştırmada amaçlı önekleme yöntemlerinde ölçüt örnekleme kullanılmıştır. Birinci çalışma grubundan elde edilen verilerle Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) yapılmıştır. İkinci gruptan elde edilen verilerle AFA sonucu ortaya konulan yapı Doğrulayıcı Faktör Analizi ile sınanmıştır. Üçüncü çalışma grubundan elde edilen verilerle test tekrar test güvenirlik analizi yapılmıştır. Yapı geçerliği kapsamında yapılan AFA sonucunda toplam varyansın %38.06’sını açıklayan 19 madde ve iki faktörden oluşan bir yapı elde edilmiştir. Madde ayırt ediciliğini test etmek amacıyla madde test korelasyonu ve %27’lik alt-üst grup karşılaştırılması yapılmıştır. Ölçüte dayalı geçerlik analizi sonucunda beden eğitimi dersi sınıf değerlendirme atmosferi ölçeğinden alınan puanlarla başarı yönelimi .43 (p< .001) ve Maslak tükenmişlik ölçeği puanları arasında .45 (p< .001) ilişki bulunmuştur.Ölçme aracının güvenirliği Cronbach Alfa iç tutarlık katsayısı ve testtekrar test teknikleri ile incelenmiştir. Bu test teknikleri ölçme aracının yüksek düzeyde güvenilir olduğuna kanıt sağlamıştır. Geçerliği kanıt sağlamak amacıyla ölçüt geçerliği analizine yer verilmiştir. Mevcut bulgular doğrultusunda, “Beden Eğitimi ve Spor Dersi Sınıf Değerlendirme Atmosferi (BESDSDAÖ)’nin geçerli ve güvenilir ölçümler yapabilen bir veri toplama aracı olduğu söylenebilir.

Physical Education And Sport Course Class Assessment Atmosphere Scale (Pesccaas): Validity And Reliability Study

In this study, it is aimed to develop a measurement tool that can measure the classroom assessment atmosphere of physical education and sports lesson in a valid and reliable way. Exploratory Sequential Pattern, one of the mixed research approaches, was used in the research. The study was carried out on three different study groups attending in different high schools (Anatolian High School, Science High School and Vocational High School) in Kırıkkale province. A total of 466 students from different high schools in Kırıkkale participated in the study. The criterion sampling technique, one of the purposeful sampling methods, was used in the collection of data. Exploratory Factor Analysis (ECA) was performed with the data obtained from the first study group. The structure revealed by exploratory factor analysis was tested with Confirmatory Factor Analysis. Test-retest reliability analysis was performed with the data obtained from the third study group. As a result of exploratory factor analysis conducted within the framework of construct validity, a structure consisting of 19 items and two factors explaining 38.06% of the total variance was obtained. In order to test item discrimination, item test correlation and 27% sub-upper group comparison were performed. Within the scope of criterion-related validity, there were studies indicating a significant relationship between classroom assessment atmosphere and achievement orientation and burnout status. In this respect, the relationship between PELCAAS, Achievement Orientation Scale and Maslack Burnout Scale was examined. The reliability of the instrument was examined with Cronbach's alpha internal consistency coefficient and test-retest techniques. These test techniques provide evidence that the measuring instrument is highly reliable. Criterion validity analysis was used to provide evidence of validity. According to the current findings, it can be said that Physical Education and Sports Lesson Classroom Assessment Atmosphere Scale is a data collection tool that can make valid and reliable measurements.

PDF

___

Alkharusi, H. (2009). Classroom assessment environment, self-efficacy, and mastery goal orientation: A causal model. Paper Presented at the 2nd International Conference of Teaching and Learning (ICTL 2009), INTI University College, Malaysia.
Alkharusi, H. (2011). Development and datametric properties of a scale measuring students' perceptions of the classroom assessment environment. International Journal of Instruction, 4(1), 1308-1470.
Alkharusi, H., Aldhafri, S., Alnabhani, H. ve Alkalbani, M. (2014). Modeling the relationship between perceptions of assessment tasks and classroom assessment environment as a function of gender. Asia Pacific Education Researcher, 23(1), 93-104.
Ames, C. (1992a). Achievement goals and the classroom motivational climate. In D. H. Schunk & J. Meece (Eds.), Student perceptions in the classroom (pp. 327-348). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Ames, C. (1992b). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84, 261 – 271.
Ames, C., & Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom: Students’ learning strategies and motivation processes. Journal of Educational Psychology, 80, 260-267.
Anderson, L. W., & Burns, R. B. (1989). Research in classroom. Oxford: Pergamon Press.
Arslan, S., & Akın, A. (2015). 2x2 Başarı yönelimleri ölçeği (revize formu): Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Sakarya Universitesi eğitim Dergisi, 5(1), 7-15.
Banks, S. R. (2012). Classroom assessment: Issues and practices. IL: Waveland Press Inc.
Bartha, J. M., Dunlap, S. T., Dane, H., Lochmanb, J. E., & Wells, K. C. (2004). Classroom environment influences on aggression, peer relations, and academic focus. Journal of School Psychology, 42(2), 115-133.
Borich, G. D. (1988). Effective teaching methods. Columbus, Ohio: Merrill Pub. Company.
Brookhart, S. M., & DeVoge, J. G. (1999). Testing a theory about the role of classroom assessment in student motivation and achievement. Applied Measurement in Education, 12(3), 409-425.
Brookhart, S. M. (1997). A theoretical framework for the role of classroom assessment in motivating student effort and achievement. Applied Measurement in Education, 10(2), 161-180.
Büyüköztürk, Ş. (2014). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni SPSS uygulamaları ve yorum (Genişletilmiş 20. Baskı). Ankara: Pegem A.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri (Geliştirilmiş 11. Baskı). Ankara: Pegem.
Byrne, B. M. (2013). Structural equation modeling with Mplus: Basic concepts, applications, and programming. New York: Routledge
Cabrera-Nguyen P. (2010). Author guidelines for reporting scale development and validation results in the journal of the Society for Social Work and Research. J Soc Soc Work Res. 1(2), 99- 103.
Church, M. A., Elliot, A. J., & Gable, S. L. (2001). Perceptions of classroom environment, achievement goals, and achievement outcomes. Journal of Educational Psychology, 93(1), 43-54. http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.93.1.43
Cohen R. J., & Swerdlik M. E. (2010). Psychological testing and assessment. Boston: McGraw Hill Companies
Creswell, J. W., & Clark, V. L. P. (2007). Designing conducting mixed methods research. Thousand Oaks, CA: Sage.
Çapri, B., Gündüz, B. ve Gökçakan, Z. (2011). Maslach Tükenmişlik Envanteri-Öğrenci Formu (MTE-ÖF)’ nin Türkçe’ye uyarlaması: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(40), 134–147.
Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G., & Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik SPSS ve LISREL uygulamaları (2. Baskı). Ankara: Pegem Yayınları.
De Vellis, R. F. (2014). Ölçek geliştirme: Kuram ve uygulamalar (Ed. T. Totan). Ankara: Nobel Yayıncılık.
Dorman, J. P. (2001). Associations between classroom environment and academic efficacy. Learning Environments Research, 4(3), 243-257.
Ekiz, D. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
Erkuş, A. (2014). Psikolojide ölçme ve ölçek geliştirme-I: Temel kavramlar ve işlemler (2. Baskı). Ankara: Pegem.
Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2000). How to design and evaluate research in education. New York: McGraw.
Fraser, B. J. & Walberg, H. J. (1991). Educational environments: Evaluation, antecedents and consequences. Oxford: Pergamon Press.
Haertel, G. D., Walberg, H. J., & Haertel, E. H. (1981). Socio-psychological environments and learning: A quantitative synthesis. British Educational Research Journal, 7, 27-36.
Hooper, D., Coughlan, J., & Mullen, M. (2008). Structural equation modelling: Guidelines for determining model fit. Electronic Journal of Business Research Methods, 6(1), 53-60
İlhan, M. ve Çetin, B. (2014). Sınıf değerlendirme atmosferi ölçeğinin (SDAÖ) geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim ve Bilim, 39(176), 31-50. Doi: 10.15390/EB.2014.3334
Johnson, R., & Onwuegbuzie, A. (2004). Mixed methods research: A research paradigm whose time has come. Educational Researcher, 33(7), 14-26.
Jöreskog, K. G., & Sörbom, D. (1993). LISREL 8: Structural equation modeling with the simplis command language. Lincolnwood: Scientific Software International, Inc.
Karasar, N. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri: Kavramlar, teknikler ve ilkeler (27. Baskı). Ankara: Nobel.
Kline, R. B. (2011). Convergence of structural equation modeling and multilevel modeling. M. Williams & W. P. Vogt (Eds.), Handbook of methodological innovation in social research methods (pp. 562-589). London: Sage
Kılıç Cakmak E., Çebi, A., Kan A. (2014). Developing a social presence scale for e learning environments. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14,764-768.
Linnenbrink, E. A., & Pintrich, P. R. (2001). Multiple goals, multiple contexts: The dynamic interplay between personal goals and contextual goal stresses. In S. Volet & S. Jarvela (Eds.), Motivation in learning contexts (pp. 251-270). Amsterdam: Pergamon.
McMillan, J. H., & Workman, D. J. (1998). Classroom assessment and grading practices: A review of the literature. ERIC Document Reproduction Service.
Mertler, C. A. (2003, October). Preservice versus inservice teachers’ assessment literacy: Does classroom experience make a difference? Paper presented at the meeting of the Mid-Western Educational Research Association, Columbus, OH.
Murphy K. R., & Davidshofer, R. (1991). Psychological testing: Principles and applications. New Jersey: Prentice-Hall.
Seçer, İ. (2015). SPSS ve LISREL ile pratik veri analizi: Analiz ve raporlaştırma. Ankara: Anı Yayıncılık.
Stiggins, R. J, & Conklin, N. F. (1992). In teachers’ hands: Investigating the practices of classroom assessment. Albany: State University of New York Press.
Schumacher, R. E., & Lomax, R. G. (1996). A beginner’s guide to SEM. New Jersey: Mahwah.
Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2007). Multivariate analysis of variance and covariance. Using multivariate statistics. Boston: Allyn and Bacon
Tavşancıl, E. (2014). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ie veri analizi. Ankara: Nobel.
Walberg, H. J. (1968). Structural and affective aspects of classroom climate. Psychology in the Schools, 5, 247-253.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel çalışma yöntemleri (8. Baskı). Ankara: Seçkin Yayınları.