12060

ADAPTATION OF THE TEACHER EMOTION SCALE INTO TURKISH CULTURE

Son yıllarda duygular (emotion), eğitim ortamlarında bireylerin davranışlarını etkileyen önemli duyuşsal yapılardan biri olarak ortaya çıkmaktadır. Bu çalışmada, Frenzel ve arkadaşları (2016) tarafından geliştirilen Öğretmen Duyguları Ölçeğinin Türk kültürüne uyarlanması ve Öğretmen Duyguları Ölçeğinin geçerlilik ve güvenilirliğinin incelemesi amaçlanmıştır. Bu amaçla çalışmaya Muğla İli Menteşe İlçesinde ilkokul ve ortaokulda görev yapmakta olan toplam iki yüz seksen iki öğretmenden veri toplanmıştır. Öğretmen Duyguları Ölçeğinin geçerliliği test etmek amacıyla, açımlayıcı faktör analizi ve doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Buna ek olarak, Öğretmen Duyguları Ölçeğinin güvenirliliğini test etmek amacıyla Cronbach alfa değerleri hesaplanmıştır. Açımlayıcı faktör analizi sonuçlarına göre üç faktörlü yapının toplam varyansın %56.96 'sını açıkladığını bulunmuştur. Doğrulayıcı faktör analizlerinin sonuçlarına göre ise ilkokul ve ortaokul öğretmenlerinden toplanan veriler, üç faktörlü model yapısı ile iyi uyum değerleri sağladığını göstermiş ve Öğretmen Duyguları Ölçeğinin üç faktörlü yapısını doğrulamıştır. Öğretmen Duyguları Ölçeğinin alt boyutları için Cronbach alfa değerleri, .70 ile .75 arasında ve tüm Öğretmen Duyguları Ölçeği için ise .82 olarak hesaplanmıştır. Genel olarak, yapılan analiz sonuçları, Öğretmen Duyguları Ölçeğinin üç faktörlü yapısının iyi derecede geçerli olduğunu ve iç güvenilirliliğin ise kabul edilebilir bir düzeyde olduğunu göstermiştir. Bulgular ışığında, Öğretmen Duyguları Ölçeğinin öğretmenlerin sınıf uygulamalarına ve hizmet içi eğitim etkinliklerine yönelik düşünülmektedir. ülkemizde yapılacak çalışmalara katkıda bulunacağı

ÖĞRETMEN DUYGU ÖLÇEĞİNİN TÜRK KÜLTÜRÜNE UYARLANMASI

Recent years, emotions emerge as important affective constructs that contribute to individuals’ behaviors at educational settings. In this study, it was aimed to adapt the Teacher Emotion Scale (TES) developed by Frenzel et al. (2016) into the Turkish culture and to examine its validity and reliability. A total of two hundred and eighty two elementary and secondary school teachers working in the Menteşe district of Muğla Province participated in the study. Exploratory and confirmatory factor analysis were performed to test the validity of the TES. For the reliability of the TES, Cronbach alpha values were calculated. Results of exploratory factor analysis showed that the three factors explained 56.96% of the total variance. The results of confirmatory factor analyses showed a good fit of the data and confirmed the three-factor structure of the TES. The Cronbach alpha values for the dimensions of the TES were between .70 and .75, and .82 for the whole TES. Overall, results of analyses indicated that the factor structure of the TES was in good fit and the internal reliability was in an acceptable range. In the light of the findings, it is assumed that the TES will contribute to studies addressing classroom practices of teachers and the effectiveness of in-service training activities in Turkey

___

Büyüköztürk, Ş. (2017). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (23. Baskı). Ankara: Pegem Yayınları.
Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Thousand Oaks, CA: Sage.
Ellsworth, P. C. , & Scherer, K. R. (2003). Appraisal processes in emotion. In R. J. Davidson & K.
R. Scherer (Eds.), Handbook of affective sciences (pp. 572- 596). Oxford: Oxford University Press.
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). New York, NY: McGraw-Hill.
Frenzel, A.C. (2014). Teacher emotions. In E.A. Linnenbrink-Garcia & R. Pekrun (Eds.), International Handbook of emotions in education (pp. 494–519). New York: Routledge.
Frenzel, A. C., Pekrun, R., Goetz, T., Daniels, L. M., Durksen, T. L., Becker-Kurz, B., & Klassen, R. M. (2016). Measuring teachers’ enjoyment, anger, and anxiety: The teacher emotions scales (TES). Contemporary Educational Psychology, 46, 148-163.
Gross, J. J. & John, O. P. (2003). Individual differences in two emotion regulation processes: Implications for affect, relationships, and well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 85, 348–362.
Hambleton, R. K. & Patsula, L. (1999). Increasing the validity of adapted tests: Myths to be avoided and guidelines for improving test adaptation practices. Journal of Applied Testing Technology, 1(1), 1-30.
Hargreaves, A. (2000). Mixed emotions: Teachers' perceptions of their interactions with students. Teaching and Teacher Education, 16, 811-826.
Hu, L. T. & Bentler P. M. (1999). Cut off criteria for fit ındexes in covariance structure analysis: conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 6(1), 1-55.
Keles, N. & Hand, B. (2017). The questioning strategies affecting teachers’ implementation levels of the argument-based inquiry, Turkish Studies- International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 12(17), 227-244.
Keller, M. M., Chang, M.-L., Becker, E.S., Goetz, T., & Frenzel, A. C.(2014). Teachers emotional experiences and exhaustion as predictors of emotional labor in the classroom: An experience sampling study. Frontiers in Psychology, 5 (1442), doi:10.3389/ fpsyg.2014.01442.
Kline, R. B. (2005). Principles and practice of structural equation modeling. New York: The Guilford Press.
Memisoglu, H. (2016). Opinions of social studies teachers about social participation, Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 11(19), 621-640.
Osman, D. J. (2017). Teachers’ motivation and emotion during professional development: Antecedents, concomitants, and consequences. Unpublished Doctoral Dissertation, University of Texas, Austin, TX.
Ozdamar, K. (2013). Paket programlar ile istatistiksel veri analizi (9. Baskı). Eskişehir: Nisan Kitabevi, 1. Cilt.
Ozpinar, I. & Arslan, S. (2017). An examination of secondary school mathematics teachers’ opinions on mathematical communication skills, Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 12(17), 337-356.
Sutton, R. E. & Harper, E. (2009). Teachers’ emotion regulation. In L. J. Saha & A. G. Dworkin (Eds.), International handbook of research on teachers and teaching (pp. 389-401). New York: Springer.
Pekrun, R.(2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18, 315– 341.
Scherer, K.R.(2009). The dynamic architecture of emotion: Evidence for the component process model. Cognition and Emotion, 23, 1307–1351. doi:10.1080/02699930902928969.
Vieira, A. L. (2011). Preparation of the analysis. Interactive LISREL in practice. London: Springer.